II уровень (продуктивный)

1. Охарактеризуйте ведущие концептуальные идеи адаптивной школы. Как организационно реализуется в школе адаптирующей педагогики идея дифференциации обучения по уровню развития учащихся?

2. Каковы основные положения педагогической концепции А.С. Макаренко, разработанной и апробированной им в школе-коммуне?

3. Укажите целевые ориентации «Школы самоопределения» и условия их достижения.

4. Каковы особенности образовательного процесса в парк-школе?

5. Раскройте цели, задачи, основные направления и формы инновационной деятельности агрошколы А.А. Католикова.

6. Каковы целевые ориентации, концептуальные основы, принципы, особенности содержания школы «Экология и диалектика»?

III уровень (творческий)

1. Каким образом в шоле адаптирующей педагогики обеспечивается адаптация школы к ребёнку и ребёнка к школе

2. Проиллюстрируйте основные положения педагогической концепции А.С. Макаренко, разработанной и апробированной им в школе-коммуне, примерами из жизни коммунаров.

3. Докажите, что в научно-педагогичесом объединении «Школа самоопределения» ученик становится субъектом своего образования. Приведите примеры.

4. В чём заключаются принципиальные отличия школы-парка от классно-урочной системы обучения.

5. Охарактеризуйте агрошколу А.А. Католикова как технологию агротерапии, социальной и медицинской реабилитации, интеграции в общество детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

6. Докажите, что учителем А.Н. Белокозом и его единомышленниками было создано единое образовательное пространство, объединяющее Гудевичскую школу и окружающую её среду.

7. Каковы общие черты представленных авторских школ? В какой из них вам хотелось бы учиться? Работать учителем? Ответ аргументируйте.

Рекомендуемая литература:

1. Балабан, М.А. Свободные парк-школы.- М. : Изд. Центр «Академия», 1992.- 192с.

2. Католиков, А.А. Моя семья.- М. : Педагогика, 1990. -223 с.

3. Пичугина, Г.В. Агрошкола-интернат как воспитательная система // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / (под ред. Н.Л. Селивановой).- М. : Просвещение, 1998.- С. 196-209.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М. : Народное образование, 1998.- 256 с.

5. Тарасов, Л.В. Модель школы «Экология и диалектика» // Школьные технологии. 1997. № 1.- С. 55-70.

6. Тарасов, Л.В. Неслучайная случайность.- М. : Изд. Центр «Академия», 1996. -175 с.

7. Школа самоопределения / (под ред. А.Н. Тубельского).- М. : Изд. Центр «Академия», 1994. -320 с.

8. Цырлина ,Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. -Курск, 1995.- С. 10-34.

9. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация.- М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

КСР №7 Коррекционно-педагогическая деятельность и её технологии (лекционное занятие)

1. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.

2. Причины врожден­ных и приобретенных нарушений психофизического развития ребенка.

3. Законодательно-нормативная база функционирования и развития системы специальных учреждений.

4. Развитие сети учреждений для детей с нарушениями развития в современных условиях.

5. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа. Средства коррекции недостатков в условиях массовой школы. Трудности коррекционной работы.

Вопросы и задания по теме: