- •1.Педагогика личности и деятельности воспитателя.
- •2.Дошкольная педагогика – наука о воспитании детей от рождения до школы.
- •3.Методы научно-педагогического исследования.
- •5.Система дошкольного образования рб.
- •6.Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования.
- •7.Особенности детей раннего возраста и правила их воспитания.
- •8.Задачи и содержание образовательной работы с детьми раннего возраста.
- •9.Педагогическая характеристика игры как ведущего вида деятельности. Классификация игр.
- •10.Сюжетно-ролевые игры дошкольников их характеристика, руководство.
- •11.Конструктивно-строительные игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •12.Театрализованниые игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •13.Дидактические игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •14.Педагогическое значение игрушки. Классификация игрушек.
- •15.Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста: задачи, условия, средства.
- •16.Педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •17.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки: понятие, принципы обучения.
- •18.Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста.
- •19.Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •20.Воспитание культуры поведения у дошкольников.
- •21.Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •22.Воспитание патриотических чувств у дошкольников.
- •23.Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •24.Задачи, виды и формы организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •25Задачи, содержание и средства физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •26.Сотрудничество детского сада и семьи.
- •27.Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Виды готовности.
- •28.Преемственность между дошкольным и начальным образованием.
- •29Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
- •30.Воспитание нравственно – волевых качеств характера у детей дошкольного возраста.
9.Педагогическая характеристика игры как ведущего вида деятельности. Классификация игр.
Игра представляет собой особую деятельность, которая зарождается и развивается в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Большинство современных ученых высказывали предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Бунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912).
Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры.
Т.о., современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. она:
- удовлетворяет его основные потребности
- в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
- игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Значение игры для развития дошкольника:
у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового;
происходит разностороннее развитие ребенка;
обогащается кругозор ребенка, развиваются образные формы познания (образное мышление, воображение), интересы, речь;
дети усваивают нормы поведения, правила взаимоотношений;
развиваются творческие способности.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю.В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская.Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С. Макаренко. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой.
Детские игры – явление неоднородное. Они разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Авторы классификаций игр:
Е.К. Аркин — в соответствии с содержанием игр: военные, игры на бытовые темы, производственные.
П.Ф. Лесгафт — основа возрастной принцип и выделяет: «семейные» или имитационные игры и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила.
Н.К. Крупская (игры, созданные самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), организованные, с готовыми правилами).
В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся на две большие группы: творческие и игры с правилами.
В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр была разработана С.Л. Новоселовой ( игры, возникающие по инициативе детей, игры, возникающие по инициативе взрослых, народные игры).