- •Содержание обзорных лекций по дошкольной педагогике
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу
- •2.Задачи дошкольной педагогики
- •3.Понятийный аппарат дошкольной педагогики
- •4.Источники дошкольной педагогики
- •5.Становление дошкольной педагогики как науки
- •6.Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- •1.Народная педагогика как часть культуры народа
- •3.Методы педагогического исследования
- •1.Социальная роль педагога
- •2.Характеристика педагогической деятельности
- •4.Функции педагогической деятельности
- •5.Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования
- •6.Модели педагогической деятельности
- •7.Особенности детской субкультуры
- •1.Понятие цели воспитания
- •2.Многообразие целей воспитания
- •3.Идеальная цель воспитания
- •4.Реальные цели воспитания
- •5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников
- •6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
- •1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •2.Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •3. Характеристика современной системы дошкольного образования
- •1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
- •2.История создания программных документов по дошкольному образованию
- •3. Учебная программа, Учебный план.
- •5.Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве
- •2.Взаимодействие педагога с детьми
- •3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования
- •4.Организация развивающей предметной среды
- •5.Планирование педагогической деятельности и наблюдения за детьми
- •6. Организация совместной работы педагогов и семьи
- •1. Развитие предметной деятельности
- •2. Развитие речи и речевого общения
- •3. Социальное развитие
- •4. Познавательное развитие
- •5. Эстетическое развитие
- •6. Физическое развитие
- •7. Общие показатели развития
- •1. Игра в истории человечества
- •2. Социальный характер игры
- •3. Характеристика игровой деятельности
- •4. Игра как средство воспитания
- •5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
- •6. Классификация детских игр
- •1.Характеристика сюжетно-ролевой игры.
- •2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •3. Закономерности возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.
- •4. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
- •5. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •1.Сущность режиссерских игр
- •2.Возникновение режиссерской игры
- •3. Особенности режиссерских игр детей разного возраста
- •Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников
- •1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников
- •1. Обучение детей конструктивной деятельности.
- •3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников
- •1. Характеристика игрушки
- •2. История возникновения игрушек
- •3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек
- •4. Педагогические требования к игрушке
- •1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
- •2. Значение труда для развития личности дошкольника
- •3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •5. Требования к организации детского труда
- •1.Формирование представлений о труде взрослых
- •2. Виды и содержание труда детей.
- •3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
- •4.Условия организации труда дошкольников
- •1. Роль ипв в системе целостного развития дошкольников
- •2. Основные понятия теории ипв.
- •3. Задачи ипв дошкольников
- •4. Средства ипв дошкольников
- •5. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
- •1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
- •2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольного воспитания.
- •3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
- •4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
- •1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
- •2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
- •4. Принципы обучения дошкольников.
- •5. Модели обучения дошкольников
- •6. Типы обучения дошкольников
- •7. Методы обучения дошкольников
- •8. Формы организации обучения
- •Тема1. Теоретические основы социально-нравственного
- •2.Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
- •3.Содержание и средства социально-нравственного воспитания дошкольников
- •4.Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •1. Понятие культуры поведения дошкольников.
- •2. Задачи и содержание воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •3.Условия воспитания культуры поведения дошкольников.
- •4. Пути, средства и методы воспитания культуры поведения дошкольников
- •1. Значение гендерного воспитания дошкольников
- •2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
- •3. Физические и психические отличия детей разного пола
- •4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников
- •5. Роль семьи в гендерном воспитании детей
- •1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста
- •2.Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника
- •3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления
- •4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения
- •5. Воспитание скромности у детей
- •6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
- •1. Своеобразие коллектива дошкольников
- •2. Этапы и условия развития детского коллектива.
- •3. Личность дошкольника и коллектив
- •4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
- •1. Значение патриотического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие патриотического воспитания дошкольников
- •3. Задачи патриотического воспитания дошкольников
- •4. Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников
- •1. Значение эстетического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
- •3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
- •4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
- •5. Средства эстетического воспитания дошкольников
- •7. Формы эстетического воспитания дошкольников
- •8.Современные исследования и программы эстетического и художественного воспитания дошкольников
- •2. Задачи и содержание взаимодействия удо и семьи
- •3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •4. Формы взаимодействия д/у с семьей
- •1.Сущность готовности детей к обучению в школе
- •2. Структура готовности детей к школьному обучению.
- •3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе
- •4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.
- •1.Сущность и задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования
- •2. Содержание совместной работы удо и школы
- •3. Требования к организации образовательного процесса в старшей группеУдо и 1-ом классе школы
- •4.Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
- •Виды планирования
- •Структура и содержание перспективно-календарного плана
- •6. Планирование работы в летний оздоровительный период
6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на основе определенных закономерностей:
- воспитание личности, способной к самореализации, осуществляется только в деятельности;
- воспитание происходит только в процессе общения, в ходе которого растущая личность черпает идеальные образцы деятельности и поведения;
- воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних влияний во внутренние процессы личности (ее мотивы, цели, отношения);
- неравномерность развития личности в процессе воспитания, что обусловлено множественностью процессов (вербальных, сенсорных, двигательных), которые могут развиваться несогласованно;
- соответствие воспитания особенностям и потребностям растущей личности, позволяющее педагогам опираться на познавательные возможности, имеющиеся знания и умения, опыт воспитуемых.
Закономерности конкретизируются в принципах воспитания. Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности. Воспитание детей дошкольного возраста базируется на следующих принципах:
природосообразности;
культуросообразности;
деятельностного подхода в воспитании;
ненасилия и толерантности (гуманности);
связи с жизнью;
уважения ребенка и соблюдения его прав;
самоценности детского возраста.
Тема. Система дошкольного образования в Беларуси
План.
1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
2. Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
3. Характеристика современной системы дошкольного образования.
4. Перспективы развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
Ключевые слова: общественное воспитание детей дошкольного возраста, система дошкольного образования, учреждение дошкольного образования, перспективы развития дошкольного образования.
1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
Воспитание малолетних детей в период средневековья осуществлялось в семье и было подчинено требованиям своего времени. Познание детьми окружающего мира происходило на основе изучения Библии, традиций, существующих в семье, на народной педагогике. К моменту вхождения Беларуси в состав Российской империи в стране не было дошкольных учреждений, хотя потребность в них была велика. Это обусловливалось наличием большого числа детей-подкидышей, сирот, беспризорных и безнадзорных детей вследствие частых войн, проходивших на территории Беларуси. Государство вынуждено было пойти на открытие небольшого количества детских приютов и воспитательных домов. Так, в 1802 г. Был открыт детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804 г. – в Гродно, в 1808 – воспитательный дом для незаконнорожденных детей в Витебске. С этого времени в Беларуси и начинает зарождаться общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои национальные педагогические традиции. Однако детские приюты и дома получили более широкую известность только в 30 – 40-х годах XIX столетия.
Распространение общественного дошкольного воспитания в Беларуси связано с деятельностью известного педагога В.Ф. Одоевского. По неполным данным, всего в дореволюционной Беларуси насчитывалось примерно 40 дошкольных учреждений разных типов, среди которых были народные детские дома, приюты, ясли-приюты, очаги, сады и дошкольные группы при школах. В них содержалось свыше 3 тысяч детей. В среднем дошкольное учреждение имело по 2–3 возрастные группы. В каждой из них находилось по 30, а в некоторых даже по 50–60 детей.
В ноябре 1917 г. Совнарком издал декрет об организации Госкомиссии по просвещению. Этим декретом дошкольное воспитание было включено в единую систему народного образования. В нем указывалось, что общественное воспитание детей должно быть бесплатным и неразрывно связанным со школой.
Процесс создания общественных дошкольных учреждений в Беларуси был прерван иностранной интервенцией, которая длилась до 1918 г. В период оккупации все созданные сады прекратили свое существование.
20-е годы XX в. для Беларуси характеризовались определенным подъемом в развитии общественного дошкольного воспитания: открывались дошкольные учреждения разных типов, обучение в них проводилось на родном языке, начала создаваться своя методическая литература, развивалась сеть детских садов, как в городах, так и в сельской местности.
Наряду с ассигнованиями из союзного и республиканского бюджетов на развитие сети дошкольных учреждений значительные средства выделяли ведомства и предприятия.
Созданная в довоенные годы сеть садов, детских домов и площадок была полностью разрушена в годы Великой Отечественной войны. Всего в Белоруссии было полностью уничтожено 2188 дошкольных учреждений и частично – 463.
В послевоенные годы остро встал вопрос об увеличении количества детских домов для детей-сирот, в том числе и дошкольного возраста. В 1945 г. СНК БССР принимает постановление «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». В результате принятых правительством мер сеть дошкольных учреждений и контингент детей в них снова стали возрастать.
Большое значение для развития общественного дошкольного воспитания в Белоруссии имело постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания, медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» (1959 г.). В результате было создано дошкольное учреждение нового типа – ясли-сад, предназначенное для детей от 2 мес. до 7 лет, разработана соответствующая программа, детские сады начали строиться по типовым проектам, проводились научные исследования по совершенствованию содержания, форм и методов воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.