- •1. Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы
- •2. Предмет и задачи детской психологии.
- •3. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Методы исследования в детской психологии.
- •6. Детство как предмет научного психологического исследования. История развития
- •7. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •8. Наследственность, среда и активность как факторы развития психики.
- •9. Понятие социализации личности. Виды и механизмы социализации.
- •10. Детское общество как институт социализации ребёнка.
- •11. Теории психического развития.
- •12. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского.
- •13. Обучение и развитие. Основные подходы к пониманию развивающего обучения.
- •14. Общая характеристика возраста. Виды возраста, основания и достижения возраста.
- •15. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии(к.Бюлер, р.Заззо, з.Фрейд, э.Эриксон и др.).
- •16. Принципы и основания построения возрастной периодизации психического развития в детском возрасте(л.С.Выготский, д.Б.Эльконин, д.И.Фельдштейн).
- •17. Психологические особенности развития ребёнка в пренатальном периоде.
- •18. Кризис новорожденности. Содержание психической жизни новорожденных.
- •19. Социальная ситуация развития младенческого возраста. Базовая потребность и основные линии развития в младенческом возрасте.
- •20. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития
- •21. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве.
- •22. Основные достижения младенческого возраста. Кризис1 года.
- •23. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Базовые потребности и основные линии психического развития в раннем возрасте.
- •24. Предметно-орудийная деятельность в раннем возрасте. Стадии развития орудийных действий ребёнка.
- •25. Сенсомоторное развитие ребёнка в раннем возрасте.
- •26. Развитие речи и мышления в раннем возрасте.
- •27. Центральная линия развития и центральное(личностное) новообразование раннего
- •28. Психологическая сущность кризиса3 лет. Симптоматика и условия оптимального
- •29. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Базовая потребность возраста и
- •30. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.
1. Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы
социогенеза детства..
В современной психологии развития исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концепции Д.И. Фельдштейна, рассматривающего детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. В этой концепции дан психологический анализ системы взаимодействия функциональных связей, определяющих социальное состояние Детства в его обобщенном понимании в конкретном обществе, а также найдены пути решения вопроса о том, что связывает между собой разные периоды Детства, что выводит его в другое состояние – во Взрослость. Определяя детство как явление социального мира, Фельдштейн выделяет следующие его характеристики. Функционально – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя. Сущностно – Смысл всех изменений заключается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм, а в самом развитии социального: социальных свойств, качеств, которые свойственны человеческой природе. Практически это осуществляется в достижении определенного уровня социализации, который типичен для конкретно-исторического общества, который характеризует человека определенной эпохи, в данном случае современного человека. Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир.
2. Предмет и задачи детской психологии.
Психология — наука о душе. Душа в принципе наблюдаема и неизмерима. Очень трудно понять душу ребенка. Детская психология — наука, изучающая особенности психической жизни ребенка и закономерности психического развития в детском возрасте. Детство — период наиболее интенсивного развития человека. Это развитие осуществляется в виде качественных преобразований в психике ребенка, как смена различных своеобразных этапов психической жизни. Рост ребенка является процессом количественных накоплений. Психическое развитие ребенка осуществляется другим путем, чем развитие животных. Детская психология имеет тесные и взаимные связи с другими дисциплинами.
Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка: развития его деятельности, развития психических процессов и качеств и формирования его личности. Предметом изучения является психическое развитие ребёнка от рождения до 6-7 лет. Задачи дет. псих.: 1. Изучить особенности психического развития ребёнка от рождения до 6-7 лет. 2. Изучить факторы влияющие на формирование личности ребёнка. 3. Изучить условия и движущие силы развития ребёнка 4. Изучить особенности взаимоотношений детей с их сверстниками и со взрослыми. 5. Изучить специфику детского мироощущения и внутреннего психологического мира ребёнка
3. Актуальные проблемы современной детской психологии.
Важнейшие исследования законов психического развития ребенка связаны с именами Блонского, Щелованова, Выготского. В дальнейшем большой вклад внесли Леонтьев, Лурия, Запорожец, Эльконин, Божович. Басов рассматривал ребенка как активного деятеля в окружающей среде. Он выделил основные типы деятельности детей и пытался дать анализ их структуры. Блонский выделил критические изменения, которые отделяют стадии психического развития (возрастные кризисы). Выготский, Леонтьев, Божович: единство сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в единстве, деятельность - условие возникновения сознания, фактор его развития. Выготский, Лурия – психические явление рассматривается в движении; личностный подход; единство теории и практики (процесс и результат деятельности).
К числу важнейших практических задач, стоящих перед детской психологией, относятся:
1) создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка;
2) организация оптимальных форм детской деятельности и общения;
3) организация психической помощи в периоды возрастных кризисов.
Проблемы современной детской психологии:
1. Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);
3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;
4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.
4. Связь детской психологии с другими науками.
Основой психологии, как и многих других наук, стала философия. Еще в 3 в. до н.э. Аристотель писал трактат «О душе». Философия играет заметную роль в психологических исследованиях, т.к. проблемы душевной жизни не могут разрабатываться вне решения мировоззренческих проблем: телесного и духовного, объективного и субъективного, биологического и социального и т.д. Детская психология тесно связана с анатомией, физиологией и гигиеной, поскольку развитие психики ребенка неразрывно с созреванием коры больших полушарий головного мозга, развитием его нервной системы и органов чувств. Связь с генетикой – предоставляет материал для осознания соотношения врожденного и приобретенного. Значительная связь психологии с физиологией высшей нервной деятельности – в теорию вошли понятия рефлекторной дуги, условного и безусловного рефлекса и т.д. Связь с дефектологией и логопедией – формирование правильности речи. Детская психология опирается на общую психологию - помогает определить, что именно и в каком направлении развивается в психике ребенка. Детская психология тесно связана с педагогикой вообще и с дошкольной педагогикой – в частности. К. Д. Ушинский, обращаясь к педагогам и воспитателям, он призывал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Глубокая связь с педагогической наукой важна и для дальнейшего развития детской психологии, поскольку именно из живой педагогической практики она, с одной стороны, черпает новые идеи и проблемы, а с другой — в ходе этой практической деятельности проверяет истинность своих теоретических выводов. Так же можно отнести связь с изобразительной деятельностью и музыкальным развитием детей.