- •«Основы общей и специальной дошкольной педагогики»
- •Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.
- •Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе.
- •Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- •Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Факторы развития личности дошкольника.
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием.
- •Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию.
- •Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
- •Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
- •Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника.
- •Современная классификация детских игр.
- •Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.
- •Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи.
- •Обучение детей движениям и воспитание физических качеств.
- •Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей.
- •Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
- •Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка.
- •Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития.
- •Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.
- •Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.
-
Современная классификация детских игр.
Игра — один из видов человеческой деятельности, необходимый для нор¬мального психического развития. В игре человек приобретает и совершенствует жизненный опыт, вырабатывает и шлифует свои умения и навыки.
У детей игра — ведущий вид деятельности, в который вовлекаются все сторо¬ны личности ребенка: он много двигается, говорит, воспринимает, думает, активно работают его психические процессы. Игра требует от ребенка волевых усилий.
Изучению проблемы игры посвящены многие исследования педагогов и психологов. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. Б. Менджерицкая, Р. И. Жуковская и др.). Другие изучают особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педа¬гогическом процессе (А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, 3. М. Богуславская и др.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (Т. А. Мар¬кова, Н. А. Сакулина, Н. А Ветлугина и др.).
Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действитель¬ности и их познание. Тем самым игра рассматривается как социальная деятель¬ность по своему происхождению, направленности, содержанию и характеру.
В педагогике наибольшее распространение получила классификация игры П. Г. Саморуковой, включающая две большие группы:
— творческие (придуманные самими детьми);— игры с готовым содержанием и правилами (взрослые—для детей).
В свою очередь обе эти группы игр имеют свои разновидности:
1) творческие:— сюжетно-ролевые (основной вид творческих игр);
— строительно-конструктивные (дети специальным образом отражают свое впечатление об окружающем мире);— игры-драматизации (творческое воспроизведение содержания литературных произведений).
2) дидактические:— подвижные;— музыкальные;— игры-развлечения;
— игры-забавы.
Игра любого вида — деятельность осмысленная и целенаправленная, в ней есть значимая цель: накормить, полететь, увернуться и т. п. Характер целей меняет-ся в зависимости от возраста: от подражательных до обдуманных, осмысленных. Для реализации игровых целей ребенок отбирает необходимые ему средства (иг¬рушки), совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с окружающими. Это говорит о целенаправленном, осознанном харак¬тере игры.
Единство социальной и биологической природы игры — важное положение теории игры. По И. П. Павлову, человеку присущ ряд врожденных свойств, чрезвы¬чайно важных для его существования. Среди них — потребность в активности, движении, «безотчетном стремлении к пониманию окружающего» (ориентировочно-исследовательский рефлекс), потребность в общении с себе подобными и склонность к подражанию. Эти свойства побуждают ребенка к игре. Но возникнуть и получить свое развитие игра может лишь при определенных социальных условиях.
Сюжетно-ролевые игры возникают на третьем году жизни. Им характерны та¬кие черты, как эмоциональная насыщенность, увлеченность, активность, твор¬чество.
Под сюжетом игры понимают систему событий, объединенных жизненно моти¬вированными связями, которые разворачиваются в игре. В сюжете раскрывается содержание игры, т. е. характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.
Основной стержень сюжетно-ролевой игры — роль, реализация которой озна¬чает, что ребенок в своем сознании отождествляет себя с тем или иным человеком и действует от его имени, т. е. соответствующим образом действует с предметами, а также вступает в разнообразные отношения с другими играющими. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике.
Дидактические игры направлены на развитие умственной деятельности детей, углубление и расширение знаний и представлений об окружающем. К дидакти¬ческим играм относятся логопедические игры, направленные на развитие мышления, творческого начала у дошкольников с нарушениями речи.
Конструктивные игры — одна из разновидностей творческих игр. В них дети отражают окружающий предметный мир: вещи, сооружения и т.д. Они само¬стоятельно возводят различные постройки, отражая в них свои знания и впечат¬ления. Образцы предметов и сооружений передаются в весьма обобщенной и схематизированной форме. Конструктивные игры способствуют накоплению уме¬ний практически действенной ориентировки в пространстве, развивают способ¬ность оценивать свойства и качества вовлекаемых в игру материалов, планировать последовательность своих действий.
Игры с готовыми правилами и содержанием предназначены для формирова¬ния и развития определенных качеств личности ребенка: музыкальный слух, упражнение в правильном звукопроизношении, счетные навыки и т. д.
Основными особенностями таких игр являются:
— наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются, решаются через игровые действия;
— действия и отношения играющих регламентируются правилами;
— наличие правил и готового содержания позволяют детям самостоятельно организоваться и проводить игру;
— воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле,
игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.
К играм с готовыми правилами и содержанием относятся подвижные игры, являющиеся средством физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. В ходе подвижных игр дети обучаются выполнять различные роли. Стимулом к выполнению игровых действий являются речевые сигналы, поступающие от взрослого.