[Kapranova_V.A.]_Istoriya_pedagogiki(BookFi.org)

ВXIX в. в системах образования Европы и США господствовала дидактическая концепция И.Ф. Гербарта, согласно которой ученик — объект в руках учителя. Учитель приказывает, ученик исполняет, учитель спрашивает, ученик отвечает. По гербартианской трактовке, учителя надо вооружить знаниями, как управлять учеником, как строить изложение материала, как ставить вопросы, чтобы получить необходимый результат, а также школьными программами, в которых четко очерчен круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению. Джон Дьюи провозгласил примат ученика: ученик сам решает, чему и как учиться, озадачивает учителя вопросами. Последний внимательно наблюдает за учащимися и координирует их деятельность. Таким образом, вместо старой, традиционной школы, которая нивелировала личность с помощью стандартных методов и приемов, Дьюи предложил модель школы, из которой должны были выходить люди со значительным творческим потенциалом, умеющие жить и приспосабливаться к условиям быстро меняющегося мира.

Вчем различие между двумя концепциями? Концепция Гербарта — это концепция просвещения, концепция Дьюи — концепция образования. Первая ориентирована на подготовку личности, выполняющей определенные задачи в условиях авторитарного общества. Педагогика Дьюи основывается на демократической традиции и развивает ее. Именно поэтому внедрение педагогической концепции Дьюи возможно лишь в образовательных системах стран, ориентированных на демократические традиции. И, наконец, модель обучения Дьюи требует значительных средств для реализации. Концепция Гербарта дешева и может быть реализована без значительных затрат со стороны государства.

Воснову педагогической концепции Джона Дьюи положен ряд тезисов:

—ребенок — исходная точка, центр всего;

—развитие ребенка, его рост — мерило процесса обучения

ивоспитания;

—все предметы преподавания должны служить росту ребенка, они лишь инструменты, ценность которых определяется настолько, насколько они служат этой цели;

—личность и характер ребенка важнее школьных предметов;

141

Дошкольники участвовали в реализации совместных проектов (вместе строили модель фермы, увиденной на экскурсии, и т.п.), овладевали умениями и навыками, необходимыми для жизни.

Программа обучения в начальной школе делилась на две части:

основную (чтение, письмо, арифметика, естествознание, граждановедение);

творчески развивающую (литература, искусство, спорт, труд). Весь учебный материал прорабатывался учащимися по самоучителям в индивидуальном темпе. Учитель выполнял роль контролера, проводя диагностирующее тестирование, определяя степень приближения ученика к заранее запланированному ре-

зультату.

Если основная часть учебной программы осваивалась индивидуально, то творчески развивающая осваивалась преимущественно при работе группой (театральные и музыкальные представления, хоровое пение, работа на садовом участке, участие в школьном самоуправлении и др.). Уошбёрн считал, что необходимо органическое сочетание индивидуальной, групповой и коллективной работы, поскольку только совместная деятельность школьников позволяет приобщить их к коллективному труду, развить такие качества, как взаимопомощь, взаимная ответственность, дисциплинированность, организованность и др.

В начальной школе отсутствовало жесткое поурочное расписание. После арифметики плавно переходили к изучению иностранных языков, затем к чтению, истории, географии. Зачастую школьники просто обсуждали волнующую их тему. В рамках одновозрастного класса в начальной школе находились дети различных школьных возрастов, различного уровня подготовки. На практике это выглядело следующим образом: например, в 3-м классе на уроке математики одни работали по программе второго класса, другие — третьего, третьи — четвертого.

В ходе проведения эксперимента корректировались и дополнялись многие первоначальные положения. Так как вскоре выяснилось, что учитель не успевает контролировать всех школьников, в самоучители были внесены ответы на задания, чтобы дети могли проверить правильность их выполнения. Некоторые учащиеся не успевали освоить учебную программу, в связи с этим непройденный учебный материал переносился на следующий год.

145