Раздел 1. Социально-психологические характеристики школьного класса

По представлениям социальной психологии, школьный класс не в полной мере соответствует представлению о малой социальной группе.

Малая группа – это небольшое по численности объединение людей, которое имеет общие цели и непосредственное общение лицом к лицу.

Школьный класс представляет собой устойчивое объединение людей с постоянным составом, очерченными границами, в котором общение носит непосредственный характер. Сложность составляет вопрос наличия общих целей. В силу того, что деятельность каждого ученика сугубо индивидуальна, школьный класс в своем основании не несет общих целей и не может быть отнесен к малым группам. Однако искусственное создание их, привнесение извне в индивидуальную деятельность в воспитательных целях или по доброй воле участников открывает для школьного класса возможность превращения в малую группу. Создание таких общих целей, дающих возможность объединить учащихся в «Мы» - дело непростое, предполагающее наличие мудрых и умелых взрослых, которые преобразуют возможность в реальность.

Американские исследователи Г. Стенфорд и А.Е. Роарк установили, что развитие класса как группы происходит в несколько этапов:

1. Ориентационный этап: формируются представления учащихся о классе и друг о друге. Структура отношений складывается в основном из диад, реже – триад. Учитель воспринимается как основной авторитет в классе.

2. Формирование групповых норм, образа группы как целого в представлениях учащегося.

3. Этап межличностных конфликтов, которые возникают из-за стремления выйти из под опеки учителя в решении вопросов, касающихся жизни класса.

4. Первый опыт решения внутригрупповых конфликтов приводит на этом этапе к развитию сплоченности и солидарности.

5. Впервые возникают элементы сложившейся группы с выраженным чувством «Мы». Доминируют учебная активность и учебные цели. Это наиболее удобный для педагога этап с точки зрения управления ученическим коллективом.

6. Доминирование эмоциональной активности, переоценка групповых норм, класс «закрывается» для взрослого руководителя.

7. Высший этап зрелости: группа открыта для проявления и разрешения конфликтов, уровень групповой сплоченности достаточно высок.

Превращение класса в высокоразвитую малую группу не происходит само собой, а становится возможным в процессе целенаправленной развивающей работы педагогов и психолога. Варианты такой работы - создание разнообразных форм конструктивной совместной деятельности учащихся (коллективные творческие дела, ситуации деловой взаимозависимости членов группы, реальная социально значимая деятельность класса) - формируют единство целей и ценностей. Тренинговые ситуации, ролевые и деловые игры как варианты психологической работы с классом развивают сплоченность, поднимают уровень взаимного доверия, формируют чувство «Мы».

Целесообразно отслеживать в наблюдении и подтверждать диагностически следующие характеристики детской группы (по Битяновой М.Р., 2008):

1. Системы устойчивых межличностных отношений, основанные на симпатии.Стабильность-непостоянство дружеских диад и микрогрупп плюс доброжелательность отношений между микрогруппами - очень важные показатели состояния класса, зрелости сложившихся отношений;

2. Готовность группы к выдвижению лидера в ситуации, требующей управления групповыми действиями.Дело не в наличии лидерского потенциала группы (кому лидировать всегда найдется), а в том, готов ли каждый член класса признать значимость групповой задачи для себя, готов ли класс в целом и большинство его участников в отдельности следовать за лидером после того, как он проявится. Умение следовать за лидером – это признак социальной зрелости и отдельного человека, и группы.

3. Уровень сплоченности группы.Это наличие в группе общих чувств и настроений, общность оценок и реакций на воздействия извне или со стороны отдельных участников, готовность к принятию коллективной ответственности за те или иные действия группы и т.д. Сплоченность способствует эффективности деятельности, делает группу стабильной и управляемой. У членов сплоченной группы повышается уровень психологического здоровья, самооценка, снижается тревожность, появляется состояние личной защищенности.

4. Готовность к принятию групповых решений.Умение принимать коллективные решения, которые бы продвигали развитие группы в целом, и при этом воспринимались бы каждым членом группы как его собственное, - серьезный показатель высокого уровня развития класса. Важно отмечать: как протекает обсуждение, как принимается итоговое решение, как выражается несогласие, как на него реагирует группа, как в дальнейшем выполняется принятое обязательство.

5. Уровень доверия и открытость внутригрупповым конфликтам.При высоком уровне доверия в группе противоречия между свободно выражающимися людьми достойно, достаточно доброжелательно разрешаются. Педагогу очень важно понимать природу возникающих конфликтов, а именно: непонимание, склонность к противостоянию, различия в ценностных ориентациях или др.

6. Принятые способы нормативного контроля. Как группа относится к фактам нарушения принятых норм и правил, к каким наказаниям и поощрениям склонна, каков стиль поведения в подобных ситуация у высокостатусных членов группы?

Важно подчеркнуть значение группы в подростковом возрасте. Если в начальной школе огромное влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка оказывают отношения с первым учителем, то в подростковом возрасте принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении и в определении статуса в глазах сверстников. Группа защищает подростка, одновременно предъявляя к нему жесткие требования.

В этот период группа сверстников становится важнейшим агентом социализации, т.к. именно в группе сверстников подросток усваивает основные нормы и ценности. Именно этим нормам и представлениям стремится соответствовать подросток, чтобы быть принятым сверстниками, стать «своим» в классе, группе. Так называемые массовидные явления (в том числе конформизм) очень характерны для средних или подростковых классов в школе. Подростки-нонконформисты обычно становятся мишенью для насмешек.

Желание добиться признания со стороны сверстников, порождая у подростка стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на нравственное развитие школьника. Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, - важное условие его нормального психического развития.

В зарубежной литературе имеются данные, показывающие, что подростки, не принятые или отвергнутые своими сверстниками, став взрослыми людьми, гораздо чаще демонстрируют асоциальное иди невротичное поведение. Чтобы не быть отвергнутым классом, занять в нем удовлетворяющее место, подросток готов на многое, даже на пренебрежение собственным мнением в угоду мнению большинства. Поэтому большое значение имеет формирование коллектива класса, создание условий для того, чтобы именно эта группа стала для подростка одной из наиболее значимых.

Данные о положении ребенка в системе личностных взаимоотношений и о факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить наиболее целесообразные и оптимальные отношения в детском сообществе, а подчас и кардинально изменить (улучшить) положение ребенка в классе.

Весьма эффективным в работе с отверженными детьми является подход, предложенный А.А. Реаном и Я.Л. Коломинским, который позволяет нормализовать положение изолированного ребенка в группе, повысить его статус в системе межличностных отношений.

Выявив причины неблагоприятного отношения школьника, можно попытаться изменить его статус в детском сообществе. С этой целью можно:

1) привлечь ученика к интересной деятельности;

2) помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит его положение в классе (группе);

3) постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психологической изоляции;

4) у тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, умение преодолевать чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различными косвенными мерами: например, иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники);

5) искусственно создавать такие ситуации, в которых изолированный ребенок мог бы проявить себя с лучшей стороны, обратить на себя внимание сверстников.

Тестовая диагностика, а также наблюдение позволят иметь надежную информацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других характеристиках школьного сообщества. Создавайте ситуации, требующие проявления групповых процессов – сплочения, принятия групповых решений, лидирования – и вы увидите реальную группу в ее динамике, самопроявлении. Подобные специально созданные подобного рода ситуации возможны в тренинговых занятиях, варианты которых размещены в разделе 3.