Тема 2.8. Пропедевтика детей с нарушениями зрения к обучению в

школе.

Готовность детей с нарушениями зрения к обучению в школе.

Необходимость подготовки детей к школе в условиях ДОУ. Роль УВК для

детей с нарушениями зрительного восприятия. Взаимодействие специалистов

в пропедевтической работе с детьми по подготовке их к обучению в школе.

Работа с родителями по перспективам обучения ребенка с нарушениями в

школе.

Преемственность в работе специализированного ДОУ и специальной

школы. Возможности обучения детей с нарушениями зрительного

восприятия в условиях массовой школы. Создание классов « Охраны и

развития зрения » у детей.

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов

образовательных технологий:

a. Информационно-коммуникационные технологии (1- 4 разделы).

b. Работа в команде/работа в малой группе (1 – 4 разделы).

c. Case-study (2 – 4 разделы).

d. Ролевая игра (4 раздел).

e. Проблемное обучение (1 – 4 разделы).

f. Контекстное обучение (2 - 4 разделы).

g. Обучение на основе опыта (2-3 разделы). h. Индивидуальное обучение (1 – 4 разделы).

i. Междисциплинарное обучение (1 – 4 разделы).

j. Опережающая самостоятельная работа (1 – 4 разделы).

Формы организации учебного процесса:

k. Лекция, мастер-класс (1 – 4 разделы).

l. Семинар, коллоквиум (1 – 4 разделы).

m. Самостоятельная работа студентов (1 – 4 разделы).

n. Научно-исследовательская работа студентов: подготовка

выступления на научной студенческой конференции (1 – 4 разделы).

o. Консультация, тьюторство: консультирование студентов по

проблеме выступления на научной студенческой конференции (1 – 4

разделы).

p. Case-study: анализ социально-педагогических ситуаций (3 – 4

разделы).

q. Работа в команде: разработка модели личности психолога (раздел 3).

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Формами контроля освоения дисциплины «Основы тифлопедагогики»

являются: текущая и рубежная аттестации, зачет.

Контроль освоения дисциплины производится в соответствии с

ПОЛОЖЕНИЕМ о балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов

ВлГУ.

Текущая аттестация студентов производится во время проведения

практических занятий в форме:

 тестирования;

 устных ответов на вопросы к семинару;

 защиты реферата;  проверки выполнения письменных домашних заданий;

 проверки составленных таблиц и схем;

Отдельно оцениваются личностные качества студента (аккуратность,

исполнительность, инициативность) – работа у доски, своевременная сдача

тестов и письменных домашних заданий.

Рубежная аттестация студентов производится по окончании модуля в

форме:

 тестирования;

 написания контрольной работы;

 защиты реферата.

Дополнительно оцениваются посещаемость, исполнительность,

инициативность студента, его активность на семинарах, своевременная сдача

письменных заданий, рефератов.

Промежуточный контроль по результатам семестра по дисциплине

«Основы тифлопедагогики» проходит в форме зачета, который включает в

себя устный ответ на один теоретический вопрос и выполнение одного

письменного задания (например, подписать рисунок и указать наименование

его частей).

Фонды оценочных средств, включающие задания к контрольным работам,

тесты и методы контроля, позволяющие оценить РО по данной дисциплине,

включены в состав УМК дисциплины.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

Основы коррекционной работы с детьми: «Специальные

учреждения для воспитания и обучения слабовидящих и слепых детей,

основы их деятельности»

Лечебно-восстановительная работа и охранительно-педагогический ре-

жим. Функциональная деятельность офтальмолога и других специалистов,

осуществляющих вместе с ним процесс восстановления и оздоровления зри-тельного аппарата. Роль медсестры-ортоптистки. Взаимосвязанная деятель-

ность специалистов в интеграции лечебно-восстановительной работы в

коррек-ционно-педагогическую. Соблюдение специалистами и родителями

детей рекомендаций по охранительно-педагогическому режиму.

Литература:

1.Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение: Учебно-методическое

пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 128 с.

2.Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической

помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения:

Методическое пособие. - М.: Город, 1998. - 56 с.

Основы психического развития детей с нарушениями зрения:

«Восприятие»

(Знакомство с работой тифлопедагога в детском саду для детей с

нарушениями зрения).

Взаимодействие органов чувств в познании окружающего мира ..

Формирование полисенсорной основы в создании предметных образов

как платформы для развертывания компенсаторных приспособлений при

нарушении зрительного восприятия. Формирование комплексного алгоритма

обследования предметов. Организация наблюдений.

Литература:

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики.

Рекомендовано Мин.обр.РФ в качестве учебного пособия для студ.

высш.уч.зав. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

Обучение и воспитание: «Обучение специальной графике»

Прибор Брайля. Правила пользования. Изображение букв, цифр, знаков

препинания, основанных на шеститочии. Знакомство с книгами,

написанными по Брайлю. Литература:

1. Леушева М.Г., Денискина В.З. Методика ускоренного запоминания

основных знаков (букв, цифр, знаков препинания) рельефно-точечной

системы Брайля. -М., 2003.-16 с.

Обучение и воспитание: «Технические средства обучения»

Тифлотехника (посещение Всероссийского Общества Слепых. ВОЕ).

Технические средства для лечения и становления функций зрения у

слабовидящих детей и с амблиопией. Оптические средства для коррекции

зрения. Технические средства для ориентировки в пространстве и повышения

мобильности, бытовой ориентации. Современные коммуникаторы

повышения эффектности общения и др.

Литература:

1.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. - М., 2000.

2.Журнал «Дефектология» №4 1999. с. 81-84. (Новое тифлопедагогиче-

ское средство для работников интеллектуального труда, автор Л.И.

Солнцева).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

№ Содержание работы

Формы контроля

1 Изучение литературы, подготовка к собеседованию

«Методологические основы дошкольной

тифлопедагогики (предмет, объект, задачи, принципы,

методы, естественнонаучная основа,

междисциплинарные связи)»

Собеседование

2 Реферат «основные периоды развития теории и

практики воспитания и обучения детей с нарушениями

зрения за рубежом»

Проверка

реферата

3 Реферат «основные периоды развития теории и

практики воспитания и обучения детей с нарушениями

зрения в России»

Проверка

реферата 4 Изучение литературы, подготовка к собеседованию

«Система специальной помощи лицам с нарушениями

зрения в России на современном этапе»

Собеседование

5 Реферат «Клиническая и психолого-педагогическая

характеристика контингента учащихся специальных

ДОУ для детей с нарушениями зрения»

Проверка

реферата,

собеседование

6 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Основные задачи, содержание и средства лечебно-

восстановительного направления деятельности ДОУ

для детей с нарушениями зрения»

Проверка

конспекта,

собеседование

7 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Основные задачи, содержание и средства

коррекционно-педагогического направления

деятельности ДОУ для детей с нарушениями зрения»

Проверка

конспекта,

собеседование

8 Разработка профессиограммы тифлопедагога и

воспитателя ДОУ для детей с нарушениями зрения

Собеседование

9 Реферат «Требования к наглядно-демонстрационному

материалу при работе с детьми с нарушениями зрения»

Проверка

реферата

10 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Физическое воспитание детей с нарушениями

зрения». Подбор подвижных игр с учетом структуры

зрительно-двигательных особенностей

Проверка

конспекта,

собеседование

11 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения».

Подбор дидактического материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

12 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Умственное воспитание и развитие мышления детей с

нарушениями зрения». Подбор дидактического

материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

13 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Формирование ориентировки в пространстве и

социально-бытовой ориентации детей с нарушениями

зрения». Подбор дидактического материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

14 Конспектирование, подготовка к собеседованию Проверка «Особенности логопедическое работы при нарушениях

зрения». Подбор дидактического материала.

конспекта,

собеседование

15 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Формирование различны видов деятельности у детей

с нарушениями зрения». Подбор дидактического

материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

16 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Эстетическое воспитание детей с нарушениями

зрения». Подбор дидактического материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

17 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Социально-личностное воспитание детей с

нарушениями зрения». Подбор дидактического

материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

18 Конспектирование, подготовка к собеседованию

«Подготовка к обучению в школе детей с

нарушениями зрения». Подбор дидактического

материала.

Проверка

конспекта,

собеседование

19 Реферат «Воспитания детей с нарушениями зрения в

семье»

собеседование

Всего

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Предмет и задачи тифлопедагогики, связь с другими отраслями

знаний.

2. Принципы и методы обучения и воспитания детей с

нарушениями зрения.

3. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих

задач детей дошкольного возраста со зрительными нарушениями.

4. Система помощи детям с нарушениями зрения в России.

5. Организация коррекционно-педагогической работы в

специальном ДОУ для детей с нарушениями зрения.

6. Основные направления коррекционной работы в специальном

ДОУ для детей со зрительными нарушениями. 7. Содержание лечебно-восстановительной работы в условиях

специального ДОУ. Ее значение для коррекционного процесса.

8. Взаимосвязь специалистов в проведении коррекционно-

педагогической и лечебно-восстановительной работы с детьми с

недостатками зрения.

9. Роль полисенсорного воспитания в психофизическом развитии

детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

10. Умственное воспитание детей с нарушениями зрения

дошкольного возраста.

11. Коррекция и развитие различных форм мышления у детей со

зрительной патологией.

12. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с

нарушениями зрения.

13. ЛФК и ее значение в содержании коррекционно-педагогической

работы для детей с недостатками зрения.

14. Трудовое воспитание детей с дефектами зрения.

15. Основные направления работы по формированию у детей с

нарушениями зрения гигиенических навыков и самообслуживания.

16. Направления работы по социально-бытовой ориентировке детей

со зрительными нарушениями.

17. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с

нарушениями зрения.

18. Нравственное воспитание дошкольников со зрительной

патологией.

19. Игра как средство коррекции познавательной деятельности детей

с недостатками зрения.

20. Этапы формирования игры у детей с нарушениями зрения.

21. Развитие общения в процессе игровой деятельности детей с

недостатками зрения.

22. Игрушка как средство развития познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

23. Роль дидактической игры в обучении детей с нарушениями

зрения.

24. Театрализованные игры и их значение в воспитании и обучении

детей с недостатками зрения.

25. Принципы и методы ознакомления детей с нарушениями зрения с

окружающим миром.

26. Формирование продуктивных видов деятельности у

дошкольников со зрительной патологией.

27. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности детей

с нарушениями зрения.

28. Методы и приемы обучения конструированию дошкольников со

зрительной патологией.

29. Тифлографика, ее значение для формирования предметных

представлений детей с нарушениями зрения.

30. Компенсаторная роль речи в развитии детей с нарушениями

зрения.

31. Задачи и основные направления работы по формированию речи

детей с нарушениями зрения.

32. Содержание коррекционной работы по формированию общения у

детей с нарушениями зрения.

33. Формирование межличностных отношений внутри коллектива

детей с недостатками зрения.

34. Коррекционная направленность музыкального воспитания в

специальных ДОУ для детей с нарушениями зрения.

35. Роль ритмики для развития движений у детей с нарушениями

зрения и пространственной ориентации.

36. Формирование математических представлений как средство

коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

37. Содержание и методика работы по формированию ориентировки в пространстве дошкольников с нарушениями зрения.

38. Использование наглядного материала и вспомогательных

оптических средств в обучении детей дошкольного возраста со зрительной

патологией.

39. Технические средства обучения дошкольников с дефектами

зрения.

40. Функциональные обязанности тифлопедагога по коррекционной

работе с детьми с нарушениями зрения.

41. Функциональные обязанности педагога-воспитателя в работе с

детьми с недостатками зрения.

42. Дифференциация функций тифлопедагога по работе с детьми с

нарушениями зрения разного возраста и с разными зрительными

возможностями.

43. Оборудование кабинета тифлопедагога.

44. Содержание и ход проведения обследование детей с

нарушениями зрения тифлопедагогом.

45. Условия организации занятий с детьми с нарушениями зрения.

46. Комплексная работа по становлению навыков овладения

рельефно-точечной системой чтения и письма детьми с глубокими

нарушениями зрения.

47. Общая характеристика Программ обучения и воспитания детей с

нарушениями зрения.

48. Роль семьи в воспитании детей с недостатками зрения.

49. Формирование готовности детей с нарушениями зрения к

обучению в школе.

ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ.

1. Жизнь и деятельность Валентина Гаюи.

2. История жизни и деятельности Луи Брайля.

3. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих в России до октября 1917 года.

4. Профилактика и коррекция глазодвигательных нарушений у

детей и подростков.

5. Профилактика и коррекция близорукости у детей и подростков.

6. Профилактика и коррекция дальнозоркости у детей и подростков.

7. Комплекс упражнений при близорукости.

8. Комплекс упражнений при дальнозоркости.

9. Игры и упражнения на развитие слухового восприятия.

10. Игры и упражнения на развитие слуха.

11. Игры и упражнения тактильных представлений.

12. Игры и упражнения на развитие тактильного восприятия.

13. Игры и упражнения на развитие вкусового восприятия.

14. Игры и упражнения на развитие обонятельного восприятия.

15. Организация и проведение занятия по коррекции зрения с детьми

16. дошкольного возраста. Анализ программы детского сада для

слепых и слабовидящих детей.

17. Анализ школьной программы начальной школы для слепых и

слабовидящих детей.

18. Анализ школьной программы основной неполной школы для

слепых и слабовидящих детей.

19. Работа логопеда в школах для слепых и слабовидящих.

20. Слепые и слабовидящие в мире техники.

21. Слепые и слабовидящие в мире науки, общественные деятели и

педагоги.

22. Слепые и слабовидящие в мире литературы и искусства.

23. Всероссийское общество слепых.

24. Организация и проведение занятий по ритмике.

25. Организация и проведение занятий ЛФК.

26. Организация и проведение внеклассных мероприятий по

эстетическому 27. воспитанию школьников с нарушением зрения.

28. Подвижные игры как средство физического воспитания детей с

29. нарушением зрения.

30. Организация и проведение занятий по трудовому воспитанию.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Под

ред. В.А.Феоктистовой.- М., 1993.

2. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. / Под

ред. М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой.-М., 1978.

3. Жохов В. П. и др. Реабилитация детей . страдающих

содружественным косоглазием и амблиопией. - М., 1989.

4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. -М., 1972.

5. Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения.-М.,

1967.

6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики : Развитие,

воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. - М., 1999.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от

рождения до 17-ти лет.- М., 1996.

8. Литвак А.Г. Тифлопсихология .слепых и слабовидящих.-М.,

1998.

9. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным

зрением.- СПб., 1995..

10. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в

детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.,1998.

Дополнительная

1. Программы специальных ( коррекционных ) образовательных

учреждений 1У вида ( для слабовидящих детей ). ( ясли-сад - начальная

школа ).- М., 1997.

2. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей.-

М.,1983.

3. Слабовидящие дети / Под ред Ю.А.Кулагина и др.-М., 1967.

4. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего,

дошкольного и школьного возраста.- М., 1997.

5. Специальные коррекционные программы для дошкольников с

тяжелыми нарушениями зрения.-СПб.,1995.

6. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и

слабовидящих детей,- Л., 1980.

7. Теоретические и методологические вопросы обучения слепых и

слабовидящих / Под ред. А.И.Зотова.А.Г.Литвака.-Л., 1987.

Интернет-ресурсы:

http://myword.ru/;

www.psylist.net/.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

1. Лекционные занятия:

a. комплект электронных презентаций, слайдов;

b. аудитория, оснащенная презентационной техникой

(проектор, экран, ноутбук);

c. плакаты с иллюстрациями;

d. разборный макет головного мозга человека.

2. Практические занятия: a. компьютерный класс,

b. презентационная техника (проектор, экран, ноутбук)

a. плакаты с иллюстрациями;

b. разборный макет головного мозга человека.

c. Полиграфные установки системы «РИФ» и «БАРЬЕР».

d. Психофизиологическая лаборатория, оснащенная

компьютерами, проектором, экраном, ноутбуком.

3. Прочее:

a. рабочее место преподавателя, оснащенное компьютером с

доступом в Интернет;

b. рабочие места студентов, оснащенные компьютерами с

доступом в Интернет, предназначенные для работы в электронной

образовательной среде.