- •Введение
- •Требования к проектированию урока технологии на основе фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Научно-методические основы организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Список литературы: 15, 18, 22, 31, 32, 37
- •Целеполагание на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся технологическим знаниями умениям на уроках технологии
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся трудовым операциям
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Конструирование методов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование средств обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Моделирование содержания педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Технологии проблемного обучения
- •Теоретические сведения
- •Метод «Мозговой штурм»
- •Практическое задание
- •Технологии развивающего обучения
- •Теоретические сведения
- •Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
- •Практическое задание
- •Технология критического мышления
- •Теоретический материал
- •1 Этап – «вызов»
- •2 Этап - «осмысление новой информации»
- •3 Этап – «размышление, рефлексия»
- •Практическое задание
- •Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Проектирование учебных ситуаций
- •Теоретический материал
- •Практическое задание
- •Занятие 15 Конструирование урока технологии
- •Теоретический материал
- •План-конспект урока технологии
- •Практическое задание
- •Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос
- •Теоретический материал
- •Задание:
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
- •Оглавление
- •План-конспект
- •Ход урока
- •1. Орг. Часть (3 мин.)
- •2. Повторение пройденного материала, актуализация знаний (5 мин)
- •3. Целеполагание (2 мин)
- •4. Изложение нового материала -15 мин.
- •8. Уборка рабочих мест (8 мин.)
Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон предполагает построение и развитие учебной деятельности на основе решения определенной проблемы – затруднения [26, 27]. На уроках технологии, деятельностный метод Л.Г.Петерсон может быть использован на любом из этапов выполнения проекта учащимися, когда они уже имеют определенный опыт в изготовлении изделий, но могут испытывать различные затруднения, например, при разработке технологии изготовления изделия или при выполнении экономического расчета проекта. Учащиеся намечают пути выхода из затруднения и на основе самостоятельной исследовательской работы решают поставленные цели. При этом создаются благоприятные условия для формирования у учащихся УУД.
Для примера рассмотрим типовую технологическую карту построения учебной деятельности на уроке по методу Л.Г.Петерсон (см. таблица 12 )
Таблица 12
Технологическая карта построения учебной деятельности учащихся
по методу Л.Г.Петерсон
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
1. Самоопределение к деятельности |
Организует готовность учащихся к уроку |
Готовятся к работе на основе целеполагания |
Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
2. Актуализация знаний и умений, фиксация затруднений в деятельности |
Выявляет уровень необходимых знаний и умений. Определяет типичные недостатки. |
Демонстрируют учебные умения и навыки, способности к учебной деятельности, мыслительные операции. Фиксируют свои затруднения в предстоящей работе. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: анализ объектов с целью выделения их признаков |
3. Постановка учебной задачи
|
Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. |
Ставят цели, формулируют (уточняют) учебные задачи по выходу из затруднения |
Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели; формулирование проблемы |
4. Построение проекта выхода из затруднения
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. |
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.). |
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации |
5. Первичное закрепление
|
Устанавливает осознанность учащимися ситуации. |
Проговаривают алгоритм решения задачи вслух. |
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; рефлексия способов и условий действия; познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
Организует деятельность по применению новых знаний. |
Выполоняют самостоятельную работу. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая результаты работы с эталоном. |
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение |
7. Рефлексиядеятельности (итог урока)
|
Организует рефлексию. |
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. |
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; регулятивные: рефлексия; личностные: смыслообразование |
Рассмотренные выше технологии развивающего обучения в основном направлены на формирование у учащихся умственных действий. Они могут быть использованы и при обучении учащихся трудовым приемам, например, когда учащиеся испытывают некоторые затруднения в работе с инструментами и необходимо осмыслить их причины.