shpory_demina_ekzaen_1

6. Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

1 снижение способности к перераб и использ инфо.

2.трудность словестного оосредования(называение словами всего что окр реб-ка) 3.замедление процесса формирования понятий.

к числу общи проблем детей с овз относ.: -соц.дезадаптированность р-ка -низкий уровень псих процессов

-несформированность мотивационно-потребностной и эмоц-вол сферы -недостаточность моторного развития -снижение производительности псих.процессов, д-ти и поведения.

специф-е трудности могут наблюдаться при том или ином конкретном нарушении, например, у детей с нар сл компоненты психики развив в иных по сравнению со слышащими, а именно:

-наблюд несформированность в разв наглядно-образн и слов-логического мышления; - письменная речь преобрет большую роль в сравнении с устной. специфические

трудности испытываемые детьми с тем или иным наруш обусловл характером и степенью выраженности имеющихся отклонений, а так же условиями соц-пед окружения р-ка на ограниченных этапах его развития.

7. Принципы специального дошкольного образования

принципы - это сисема универсальных требований, которые опред характер и особенности организации коррек обр процесса.традиционно в системе спец дошк обр-я выд след общие и специф принципы работы . к общим принцпам относ; 1.пр-п научности

2пр-п доступности

3.пр-п сознательности

4.пр-п системности и систематичности опред знач для организации спец обр-я имеют специф-е пр-пы:

1.пр-п единства диагностики и коррекции. динамическое обуч реб-кав процессе обуч-я и воспит-я.

2.пр-п единства корреекции и развитияпредпол: аксим реализацию возраст возможностей реб-ка, развитие его индивид особенностей. создание благоприятного положит эмоц фона для преодоления основного дефекта.

3. пр-п единства возрастного и индивид-го в равитии реб-ка.

4 пр-п длительного подхода в обуч и воспитании. организация д-ти в игровом смысле( игровая как необх условие познават развития р-ка с овз)

5 пр-п ранней пед помощи.

обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей; принцип коррекционнокомпенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; 6.дифференцированного и индив подхода 7 пр-п развития мышления и речи

8. Методы и приёмы обучения и воспитания дошкольников с отклонениями в развитии.

общеметод методы: 1наглядные 2практические 3 словестные

специфические мтоды и приемы обуч и воспит детей с овз. 1. словестные: использ невербальной коммуникации;

. работа с таблицами;

.использ точечного шрифта Брайля.

2наглядные: - разнообразные аудиовизуальные курсы(для нар слуха, видимая речь); аудиокниги с нар зрения; - объемные и рельефные изображения; - увеличенный рельеф.

3. практические:

технические ср-ва использ при постановке речи; - звукоусиливающая аппаратура для детей с нар слуха.- звучащие мячи, различные приспособления для детей с ода.

выбор методов обуч и воспит опред возраст и индивид особ-мя детей, а так же характером и степенью выраженности основного дефекта, вторичными отклонениями в развитии и соц окруж реб-ка. наиболее доступны для детей с отклон в развитии практич методы.особенно большую воспит значимость имеют методы, которые позволяют опираться на образец из личного опыта. в системе спец дошк обр-я всегда использ вариативное сочетание методов и приемов О и В, как необход условие максимального раскрытия возможности реб-ка.

9. Формы организации обучения и воспитания дошкольников с отклонениями в

развитии

в системе спец дошк обр можно выд след осн форы обуч и воспитания.

1.фронтальные занятия. проводятся в соответствии с прграммой О и В и имеют основной целью изуч основного объема уч материала (20-3- мин)

2.подгрупповые занятия использ в качестве дополнения к фронтальным занятиям, а так ж для достижения (20-30 мин) положительного корр-пед эффекта. организ как правило в ситуации большой наполняемости в доу.

3.индивидуальная: применяется в случае если реб-к в силу своего дефекта не может обучаться в группе сверстников , а так же в качестве формы проведения коррек занятий при изучении нов материала (не более 25 мин)

4.консультативная: организация с родителями и педагогами детей. направл на то чтобы дать рекомендации. надомного обуч (длительность зависит от содержания)

10. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

в системе спец дошк обр-я широкое распространение получ использ музык , изобр-е и вербальные ср-ва О и В.

музыкальные ср-ва оказывают положительное влияние на совершенствование реч д-ти, развитие артикуляции, моторики и слухового восприятия (использ по коррек ритмике с зпр), с нар речи по логопед ритмике, с нар слуха по фонет ритмике.

изобразительные ср-ва помогают в коррек эмоц расстройств, зрит моторной координации, а так же реализуют нравственно эстетич и приобщают детей к творческой д-ти. худ.речевая д-ть помогает детям с откл в развитии совершен коммуникат действия, формир-е духов-х потребностей в процессе нравственного воспитания преодолев личностные комплексы.

сред-ва трудовой д-ти формирует позитивные отнош к труду, развив псих процессы, совершенствуют общую и мелкую моторику, координацию движений, формир-ся трудовые навыки и обогащение слов запаса.

11. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии в России

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственнообщественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство культуры и др.

Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления.

Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Основное положение современной системы социально-педаго- гической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. .

Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической помощи является отсутствие полноценной статистической информации о лицах с ограниченными возможностями, поскольку нет единого банк данных, единого механизма их учета.

Социальный педагог - сотрудник специального (коррекцио ного) образовательного учреждения - взаимодействует с предст вителями всех социальных институтов (педагогами, психологам врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохр нительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и др гими заинтересованными лицами.

Основной задачей социального педагога является оказан помощи в становлении взаимодействия между личностью, разв вающейся в условиях недостаточности (физической, психическо интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению Н зависимой жизни и повышению уровня социальной адаптац детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальнь педагог устанавливает контакт с представителями государственнь органов управления, общественными организациями, образов тельными учреждениями, учреждениями здравоохранения, соц альной защиты

населения, муниципальными службами и иньг предприятиями и организациями, в которых необходимо пре; ставлять интересы своих воспитанников.

Содержание работы социального педагога включает следу щие направления:

формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отно ний в социуме;

содействие саморазвитию личности ребенка; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитац учащихся (воспитанников) и выпускников;

направление усилий на оздоровление и нормализацию отн шений в семье, устранение дефицита общения;

решение личных и социальных проблем учащихся (восп танников);

выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличн стных отношениях; j

организация правового просвещения педагогов, учащих (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, раз яснение их прав и обязанностей;

представление интересов учащихся (воспитанников) от име специального (коррекционного) учреждения в органах милиц" или в суде;

сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами другими работниками специальных (коррекционных) учрежден" в подготовке необходимых документов для дальнейшего труд устройства или учебы учащихся;

патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико- педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностикокоррекционным учреждением. Это межведомственная, постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении и комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигатель- пого аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, общественными организациями.

Реабилитационные центры (см. раздел II, гл. 2, п. 2.3). В системе Министерства труда и социального развития РФ также существует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями, специальные профессионально-технические училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. В этих учреждениях помимо медицинских программ реабилитации в настоящее время вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков, привития трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в московских домах-интернатах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и физическими нарушениями апробируются программы по развитию навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного воспитания, основ эстетического воспитания. Однако подобная форма социальной поддержки детей и подростк с инвалидностью все же не обеспечивает оптимальных условн для их развития и полноценной социальной адаптации. Содерж ние ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без опред ленной средовой и коммуникативной стимуляции, приводит ? обострению патологических проявлений дефекта, становится ф тором торможения социального становления личности.

Опыт Псковского лечебно-педагогического центра для детей подростков с тяжелыми и множественными нарушениями, раб тающего в режиме дневной (приходящей) школы показывает, ч если понимание учения только как овладения навыками письм чтения, счета переосмыслить и рассматривать обучение как пр цесс формирования жизненно необходимых способностей у д тей с глубокими и множественными нарушениями, то их мож~ научить:

познавать себя и управлять своим физическим и психическим «Я обслуживать себя и принимать помощь других; вступать в контакт и поддерживать его с окружающими; ориентироваться в пространстве и познавать окружающий м участвовать в созидательной деятельности.

Атмосфера домашнего уюта и присутствие родных (больши ство педагогов этой школы - родители этих детей) способству мотивации активной деятельности учеников. Анализируя современную ситуацию в России в сфере социальн педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям можно выделить инновационные направления в ее стратегии:

становление государственно-общественной системы социальн педагогической помощи (создание образовательных учреждена социальных служб государственного и общественного секторов);.

совершенствование процесса социального воспитания в уел виях специальных учебновоспитательных учреждений на осно внедрения вариативности и разноуровневое™ образования, пр должения образовательного процесса за рамками специальна школы и за рамками школьного возраста в зависимости от ос бенностей психофизического развития и индивидуальных во можностей ребенка;

создание принципиально новых (межведомственных) форм у:' реждений для оказания социально-педагогической помощи (п стоянно действующих психолого-медико- социальных консул^ таций, реабилитационных и медико-психолого-социальных цеі ров и др.);

организация служб ранней диагностики и ранней помощи в ц лях профилактики нарушений развития и снижения степени инв лидности;

появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);

переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников (ребенок - специалист - семья).

12.Деятельность ПМПК в системе социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностико-

коррекционным учреждением. Это межведомственная постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении и комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различным формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству общественными организациями

. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Социальная помощь -- это комплекс гуманитарных услуг представителям из

экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов -- лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями -- это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С. Выготский) из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с ограниченными возможностями -- это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» (Л. С. Выготский) для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами.

Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер, так как тесно связана с экономическими, политически ми и личностны ми условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая, интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам.

13. Основные этапы развития специальной дошкольной педагогики.

В Древней Греции было выделено противоречивое отношение к человеческой жизни: с одной стороны, признавалась ценность жизни, а с другой стороны, дети с врождённым умственным или физическим недостатком уничтожались.

Христианское вероучение, призывая к милосердию, сочувствию и оказанию посильной помощи людям с психофизическими недостатками, долгое время не признавало ценности детской личности.

Отношение государства и общества к детям с умственными и физическими недостатками менялось на протяжении веков: от негативного до позитивного. Только с конца XVIII до начала XX вв. дети с нарушениями слуха, зрения, интеллекта получили возможность обучения.

Государство создаёт параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии справиться с общеобразовательной программой. Система специального образования интенсивно развивается и дифференцируется.

В начале 70-х гг. акцентируется внимание на равенстве прав лиц с отклонениями в развитии и нормы. Принята декларация ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов». Ведущей тенденцией развития системы образования детей с ограниченными возможностями становится интеграция.

14. Система помощи лицам с особыми потребностями за рубежом

Отрезок европейской истории с 8 века до н.э. по 12 век н.э. можно условно считать первым периодом эволюции отношения западноевропейского государства к лицам с умственными и физическими недостатками. В это время Западная Европа прошла путь от агрессии по отношению к инвалидам до осознания властью необходимости таким людям помощи. Закрепилось право на уничтожение неполноценных детей в античном мире. В 12 веке начали появляться первые светские приюты для слепых. Все эти изменения произошли за счет распространения христианского вероучения. Постепенно на

континенте складывается структура призрения и лечебной помощи (больницы, приюты, убежища, хосписы). Одни учреждения опекала церковь, другие - верховная светская власть.

Впериод с 12 по 18 век западноевропейские государства прошли путь от инициативы отдельных личностей в деле создания заведений, где люди с проблемами могли получить помощь до создания системы частных и государственных приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам менялось к лучшему, но происходил это медленно. Культура Ренессанса и Реформация принесли резкое потепление климата, в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками. На витке развития европейской цивилизации в эпоху Просвещения о лицах с ограниченными возможностями продолжают не только заботиться, но и пытаются учить. Сначала шло индивидуальное обучение и лишь в 1770 году в Париже появляется первая государственная школа для глухонемых, в 1784 г. для слепых детей.

Третий период охватывает в Западной Европе отрезок с конца 18 до начала 20 века. За это время пройден путь осознания от возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и организации для них сети специальных школ. Начало периода - открытие в Европе учебных заведений для глухих и слепых, конец периода - принятие в каждой стране закона об обязательном начальном образовании детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Вчетвертый период от начала 20 века до 70-х годов Запанная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. В это время происходит становление новых типов специальных школ, увеличивается их количество. К началу 20 века большинство западноевропейских стран создали систему специального образования и наметили перспективу его развития. Однако все проекты рухнули из-за начавшихся войн и революций. И только в 50-70-х годах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушением в развитии. Уточняется классификация, выделяются новые категории. Завершением четвертого периода можно считать принятие ООН Декларации «О правах умственно отсталых лиц» Пятый период с 70-х годов до нашего времени. Впервые признается не только равенство

людей вне зависимостей от состояния здоровья, но и их право на самоопределение. Возникают идеи социальной и педагогической интеграции. Этот период все еще считается незавершенным. Появились и противоречия. С одной стороны, распространяются интеграциные подходы к обучению, с другой стороны - результаты интеграции подвергаются критике. На Западе множится число поселений с такими людьми (кемпхилские деревни). Путь развития системы специального образования будет зависеть не только от научных взглядов, но и от культуры и экономических возможностей государства.

15. Современные перспективные направления развития специальной дошкольной педагогики

в нашей стране традиционо выд след формы интеграции:

-полная, предпол пост нахождение детей с ОВЗ, в системе О и В нормативно -развив -ся детей;

-комбинированная, предпол посещение ребенком большей части уч мероприятий с нормативно развив-ся детьми , кроме этого желат спец посещение занятий под руководством дефектолога.

-частичная, предпол посещение ребенком с ОВЗ, спец ДОУ и присут его на общедидактическ занятиях с нормат-развив детьми.

-временная, предпол обр-е реб-ка с ОВЗ в системе спец образ и включение его в общество норм -развив-ся детей, в редких случая на к/лмероприятиях развивающего характера.

В последнее время возро интерес к важности сензитивных периодов в формировании большинства человеческих качеств и способностей. в последнее вр число детей группы риска пост увеличивается перед госуд политикой и спец образ стоят след задачи:

-контроль за псих развит реб-ка начиная с родительного дома.

-обеспечение мер по укреплению соц пед института семьи. оказание помощи проблемным детям и их семьям требуют взаимод-я таких специалистов, как педиатор, невропатолог, пед-дефектолог . ранее начало системат коррекциц работы с детьми с ОВЗ предпол решение лед задач: 1. развитие характеристик для данного озраста психологич новообразований, вед видов д-ти.. создание условий для корреции как общих, так и специф отклон в развитии. в наст вр спец дошк педагогика связана с такими фамилиями как: Леангард, стребелева, шмадко и др. их исследованиях доказано, что раннее выявление отклонения в развитии и коррекции пед работы с реб-м и его семьей дает возможность своевременно сформировать у р-ка познават способности , потребность в общении с др и в дальнейшем реализовать интгративный подход к воспит детей с ОВЗ. в послед годы большое внимание удел разработке содерж работы в группах кратковременного пребывания в ДОУ компенсирующего вида. разрабатываются новые формы взаимод обр учреждений и семьи воспитания реб-ка с ОВЗ.

16. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

1.Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования

2.Современное педагогическое образование

3.Сферы деятельности педагога-дефектолога

4.Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования

1. Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования:

первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями — открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;

профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) — началась в 1892 г. в СанктПетербурге на основе годичных курсов.

2. В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработаны более 230 программ.