Примерная карта обследования уровня сформированности неречевых средств общения

Примечание. Эффективность работы тифлопедагога по форми­рованию у ребенка с нарушением зрения неречевых средств обше ния в определенной мере обусловливается уровнем овладения им не­речевыми проявлениями на момент поступления в группу. Поэтому одним из условий реализации предложенной программы явчяется обспедование уровней сформированности неречевых средств обще­ния. В предложенной карте обследования отражены основные ха­рактеристики, которые являются условиями или предносычками для формирования неречевых средств общения. Тифлопедагог при этом учитывает данные обследования ребенка всеми специапистами ло~ школьного учреждения¹ офгальмопога, невропатолог, терапевта, ло­гопеда и др.

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Зрительный диагноз.

4 Сопутствующие заболевания.

5. Положение ребенка в семье.

6. Готовность опорно-двигательного аппарата:

а) общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых дви жении,

б) мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, ючнопь Дви кеиий, их сила.

7 Готовносп> жесговой мускулатуры:

а) состояние тощеа,

б)объем движении,

в) качесто движений.

8. (оговноегь мимической мускулатуры: а) состояние тотса,

Президентская программа "Дсги России", 1995

Пощр нрлмма ' 1(дп штампы 1995

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелым нарушением зрения

91

одный

Меа

ниверситет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

б) амплитуда мимических движений,

в) качество воспроизведения мимических движений.

9. Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не воспринимает.

10. Способность воспроизводить мимику, жест, интонацию:

а) самостоятельно, на основе образов памяти,

б) отраженно,

в) сопряженно,

г) не воспроизводит. *

11. Умение определить значение эмоции, жеста и позы, изобра­ женных изолированно, вне контекста детьми с сохранным формен­ ным зрением:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

12. Умение определить эмоциональное состояние персонажа сюжетного изображения детьми с сохранным форменным зрением:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

13. Умение пользоваться неречевыми средствами общения'в

смоделированных ситуациях: ^J

а) сюжетно-ролевая игра,

б) этюды, ¹

в) театрализованная деятельность. Сформировано:

а) в соответствии с возрастом;

б) пользуется при условии словесной стимуляции;

в) не сформировано.

Президентская программа "Дети России",

₄

14. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях:

а)самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не использует.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педаго­ гика, 1980.

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

2. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственно­ го развития детей // Дошкольное воспитание. 1982. № 11.

3. Головина Т. П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.

4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.

5. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз­ раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1981.

6. Залюбовский Т. М. Сенсорные предпосылки человека в усло­ виях слепоты // Дефектология. 1981. № 12.

2. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

7. Лисина М. И., Капгеля А. Г. Общение со взрослыми и психи­ ческое здоровье ребенка // Дошкольная педагогика. Кишинев: Штипнус, 1987.

10. Литвак А. Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985.

11. Никулина Г. В. Изучение портрета литературного героя на Уроке литературы в школе слепых и слабовидящих. Л., 1986.

12. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми // Основы коммуникации / Ред. Л. М. Шипицина. СПб., 1993.

©Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995

ка имени Рауля Волленбери

Международный университет семьи и

13. Заорска М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого педагогические основы коррекци-онно воспитательной работы со слепыми и слабовидящими Л,

1991

14 Феоктистова В. А. Преодоление психолошческих конфлик­тов // Наша жизнь. 1979 N» 9.

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелым нарушением зрения

93

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Коррекцнонная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога

Автор-составитель

МЛ. Денисова,

учшпель-дефектолог

Консультативно-практического центра

по абилитации детей со зрительной патологией

н

Прошдсиикая npoipaMMd Дин России", 1995

_J

© Подпрограмма "Дети - инвалиды". 1995

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелым нарушением зрения

95