4) Кризисы развития

(одного года и 7 лет – кризисы мировоззрения; 3-х и подросткового возраста – кризис отношений)

Кризисы – особые относительно короткие (не более года) периоды в развитии человека, которые отличаются резкими психическими изменениями. Кризис – понятие нормативное, необходимое для развития психики человека. Возрастные границы кризисов достаточно условны, несмотря на то, что принято относить кризис к какому-либо возрасту.

Кризисы проходят очень остро и бурно, если окружающие не учитывают и даже игнорируют новые потребности развивающегося человека. Происходящие в период кризиса изменения накладывают отпечаток на всю оставшуюся жизнь.

Эльконин Д.Б. представил последовательность психологических возрастов (табл. 10) в детстве в соответствии с ведущим видом деятельности [39]:

• кризис новорожденности;

• младенчество (2 месяца – 1 год) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

• кризис одного года;

• ранний возраст (1-3 года) – орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра;

• кризис семи лет;

• младший школьный возраст (8-12 лет) – учебно-познавательная деятельность;

• кризис 11-12 лет;

• подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личное общение со сверстниками;

• кризис 15 лет;

• юношеский возраст (16-20/22 года) – учебно-профессиональная деятельность;

• кризис перехода к взрослости (20/22 года)

• молодость (20/23 – 30 лет)

• кризис 30 лет

• зрелость (30 – 55/60 лет)

• кризис 30 лет

• кризис 40 лет

• период геронтогенеза (55/60 лет – до смерти)

Лекция 2. Особенности развития в дошкольном детстве

План:

1. Кризис новорожденности

2. Младенчество

3. Дошкольное детство

1. Кризис новорожденности: от 0 до 1-2 месяца.

Социальная ситуацияразвитияноворожденного специфична и определяется следующими моментами:

1. полная биологическая беспомощность ребенка, который не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности без помощи взрослого, что делает новорожденного максимально социальным существом;

2. у ребенка нет никаких основных средств общения со взрослым.

Ведущая деятельность:непосредственно-эмоциональное, эмоционально-личностное общение с матерью.

Центральное новообразование: индивидуальная психическая жизнь.

Основные характеристики:возникновение индивидуальной психической жизни, отдельной от материнского организма, что проявляется в виде социальной улыбки и комплекса оживления.

Период жизни от 0 до 1 месяца называют кризисом новорожденности, поскольку ребенок меняет привычную ему водную среду обитания на воздушную. Такие перемены требуют определенной адаптации и влекут за собой массу негативных последствий. При рождении крик ребенка рассматривается как родовая травма. С другой стороны, считается, что это нормальное поведение ребенка.

Вся жизнь ребенка, его реакции на данном этапе первоначально определяются инстинктами, выраженными в виде рефлексов.

Среди врожденных рефлексов новорожденного есть функциональные, которые совершенно необходимы для его выживания во внешнем мире (защитные рефлексы, зрачковый рефлекс, мигательный рефлекс. Эти рефлексы необходимы для физического выживания и сохраняются на протяжении всей жизни человека.

Однако далеко не все рефлексы новорожденного имеют жизненно важное приспособительное значение – это атавистические рефлексы. Рефлекс Робинзона (или хватательный рефлекс), переступательный рефлекс; рефлекс ползания; рефлекс вскидывания ручек (или рефлекс Моро) – если младенцу угрожает падение или в ответ на сильный звук он резко поднимает вверх руки и быстро опускает их, при этом ладошки как бы готовы схватить что-то. В последнее время обнаружен плавательный рефлекс новорожденного: если его опустить в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удержится на воде.

У новорожденного есть еще одна группа рефлексов, которые, хотя и не имеют жизненного значения, с возрастом не угасают, а, напротив, укрепляются. Это ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с внешними воздействиями. Установлено, что уже в первый день жизни сильный источник света вызывает поворот головки ребенка: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных повернуты в сторону света, как подсолнухи. Новорожденный также реагирует на сильный звук, поворачивая голову в сторону его источника. Безусловные ориентировочные рефлексы являются основой потребности во впечатлениях, которая проявляется уже в первые дни жизни.

В настоящее время авторитетные исследователи мозга разделяют представления о том, что эмоциональное и чувственное развитие новорожденного ребенка имеет решающее значение для его отмечаемой позже способности к научению. Именно под воздействием потока чувственных ощущений, доставляемых ранним жизненным опытом, формируется структура коры головного мозга. Но если мозг получает слишком мало внешних впечатлений, отсеиваются «избыточные» связи, а вместе с ними и будущие возможности.

К концу периода новорожденности, при условии эмоционально-личностного общения со значимым взрослым, ребенок начинает реагировать на его появление. Это событие, по мнению М.И. Лисиной, служит границей критического периода новорожденности, выражается в «комплексе оживления», а сроки его появления – основным критерием нормальности психического развития. «Комплекс оживления» раньше появляется у тех детей, матери которых не только удовлетворяют их витальные потребности, но и общаются с ними, играют.

«Комплекс оживления»выражается в следующих реакциях: ребенок оживляется при приближении матери (улыбается, наступает общее моторное возбуждение) или другого человека, который осуществляет уход за ним. Для привлечения внимания к себе ребенок использует крик, плач, обильные вокализации, движение ручками и ножками.

Комплекс оживления свидетельствует о первом шаге дифференциации ребенка от окружающих его взрослых, о появлении первого центрального новообразования – индивидуальной психической жизни.

2. Младенчество

Границы: 2 месяца – 1 год.

Социальная ситуация развития в младенчестве состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым, либо реализуются в сотрудничестве с ним.

Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Отношение ребенка к действительности с самого начала оказывается социальным, общественным отношением.

Ведущей деятельностьюв период младенчества является эмоционально-личностное общение со взрослым. Внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции.

Эмоциональное общение со взрослым проходит несколько стадий:

• непосредственное общение (общение ради общения);

• общение по поводу предметов;

• общение как совместная деятельность.

Совместная деятельность на данном этапе состоит в том, что:

• взрослый руководит действиями ребенка;

• ребенок обращается к взрослому за помощью и содействием.

Наиважнейшее средство общения – экспрессивные действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции).

Центральными новообразованиямимладенческого периода являются потребность во впечатлениях и потребность в общении со взрослым.

Потребность во впечатлениях побуждает исследовательскую деятельность ребенка и формирующуюся познавательную потребность, которая толкает ребенка все шире и глубже входить в окружающую среду и овладевать ею.

Потребность в общении, возникая на основе потребности во внешних впечатлениях, впоследствии приобретает для ребенка самостоятельное значение и имеет самостоятельный путь развития. Потребность в общении характеризуется следующими признаками: интерес к взрослому, эмоциональное отношение к нему, инициативность в налаживании контактов со взрослым, чувствительность к его оценкам.

Потребность в общении со взрослым в это время имеет специфический характер – по своему содержанию это потребность в доброжелательном внимании, обмене положительными эмоциями.

Особенности психического развития

Познавательные процессы

В первой половине первого года происходит активное формирование сенсорных систем. Развитие сенсорных аппаратов с самого начала включено во взаимодействие ребенка с ухаживающим за ним взрослым и происходит в процессе обучения.

Важное значение для последующего развития имеют ощупывающие движения руки. В процессе этих ощупывающих движений происходит оформление специфической тактильной чувствительности и превращение ладонной поверхности руки ребенка в упорядочено работающий рецепторный аппарат. Развитие зрительно-двигательных координации (глаз – рука) завершается актом хватания с последующим удерживанием предметов. В этом процессе формируются связи между изображением предмета на сетчатке глаза и его действительной величиной, формой и удаленностью.

Огромную роль для психического и личностного развития имеют тактильные ощущения. По мере развития слуховых и зрительных ощущений речевое общение со взрослым становится все более привлекательным и ребенок начинает отдавать предпочтение не тем, кто его только кормит и за ним ухаживает, а тем, кто с ним общается.

Речевое развитие

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в развитии понимания речи другого человека, а затем и в овладении речью. В 3 месяца в речевом развитии наибольшее значение имеет экспрессивная сторона общения. После 3 месяцев появляется гуление. Ребенок прислушивается, подражает звукам. В 4 месяца ребенок может подражать ритмам. После 6 месяцев появляется лепет, которым сопровождается все время бодрствования ребенка. В 7-8 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Воспроизводит их не сразу, а спустя некоторое время. Потребность в общении приводит к подражанию звукам речи, через которое происходит усвоение языка. К одному году младенец произносит: от 4 до 15 слов, что соответствует «психической норме», однако по мнению ряда ученых – верхняя граница активного словарного запаса может доходить до 40 слов. Пассивный багаж значительно богаче. Усвоение речи постепенно приобретает активный характер. Развитие речи происходит только в процессе общения с другими людьми. Речевое общение со звуконосящими предметами (телевизором, радио, магнитофоном) в отсутствии взрослого не способствует развитию речи ребенка.

Развитие манипулятивных действий

Манипуляции с предметом также развиваются. Сначала манипуляции направлены на предмет, к концу младенчества появляется направленность на результат. Действия с предметами приводят к тому, что появляются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства. Этому способствует и то обстоятельство, что ребенок уже овладел многими движениями, позволяющими ему активно передвигаться: переворачиваться, сидеть, ползать, попытки ходить.

В период от 4 до 7 месяцев, увидев предмет на досягаемом расстоянии, ребенок сразу же протягивает к нему руки и пытается его достать. В основе акта хватания лежит зрительное сосредоточение на объекте. Здесь происходит развитие ориентации ребенка в пространстве и самостоятельное управление движениями.

Следующая фаза развития движений – появление и интенсивное развитие повторных и цепных движений. Цепные движения основываются на последовательном выстраивании отдельных дифференцированных движений, которые осваивает ребенок. Примерно в это же время появляется активное рассматривание ребенком игрушки-предмета, который ребенок держит в руках.

Кризис одного года

Период младенчества заканчивается кризисом 1 года, который свидетельствует о достижении ребенком определенного уровня личностной зрелости и разрушении сложившейся ранее социальной ситуации развития. Это кризис мировоззрения, в центре которого лежит смена системы регуляции ребенка. На рубеже 1 года ребенок, достигая некоторого уровня самостоятельной активности, сталкивается с проблемой выражения собственных желаний и побуждений. У него появляются новые потребности (во впечатлениях и общении со взрослым), удовлетворение которых требует выработку некоторых средств взаимодействия с окружающими. Потребности эти более сложны, чем витальные и требуют более тонких средств взаимодействия, но их у ребенка еще нет. Поэтому никогда в жизни перед человеком так остро не стоит проблема овладения речью как в возрасте около года. Неудивительно, что малыши так легко осваивают порой даже не 1 язык.

Новообразованиями кризиса одного года являются – автономная речь, которая, будучи непонятной для окружающих, все же позволяет проявлять свою волю в отношении значимых взрослых.

Автономная речь имеет два отличительных признака [34]:

1) в фонематическом строе происходит переход ребенка от дофонемной речи к фонемной – в потоке речи он выделяет отдельные ее стороны: интонационные и ритмические моменты, звуковой рисунок;

2) в автономной речи слова еще не выполняют обозначающей функции. Психологическим существенным в автономной речи является то, что она вскрывает своеобразный способ «обобщения», которым определяется значение первых слов, употребляемых ребенком.

К концу первого года жизни у ребенка развивается своеобразное отношение к себе, основывающееся на отношении к нему взрослого, непосредственно отражая те чувства, которые окружающие адресуют младенцу. Если ребенок окружен любовью, заботой, безусловным принятием, у малыша формируется положительное эмоциональное самоощущение. Отношения взрослого с ребенком постепенно усложняются за счет количества и содержания требований и запретов, предъявляемых взрослыми к ребенку. У ребенка появляются первые пробы волеизъявления, первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект.

3. Дошкольный возраст: 3-6(7) лет.

Социальная ситуация развития: дошкольный возраст – это период активного освоения социального пространства. Ребенок постигает особенности человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые отношения и общение со сверстниками.

Изменения в социальной ситуации развитиясущественно отличают ее от условий предыдущего этапа по двум основаниям:

- появляется ориентация на совместную деятельность со сверстником;

- увеличивается количество и усложняется качество требований со стороны взрослых, предъявляемых к поведению дошкольника: соблюдение правил и норм общественной морали.

Ведущая деятельность: дошкольный период характеризуется, прежде всего, сюжетно-ролевой игрой. В дошкольном детстве постепенно сменяют друг друга разные формы игры – от манипуляций с игрушками к ролевой и сюжетно-ролевой игре. В игре, подчиняясь правилам, ребенок учится подчиняться правилам культуры, осваивает роли и правила взаимодействия между людьми.

Новообразования: на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими - со взрослыми и сверстниками - и коренным образом меняется отношение к самому себе. Основной чертой этих новых форм общения является произвольность. Другая особенность этих форм и видов общения связана с тем, что они детерминированы не наличной ситуацией, а ее контекстом. Это означает, что сиюминутные и непосредственные желания и ситуативные взаимоотношения ребенка подчиняются логике и правилам всей ситуации как некой целостности. Подобные изменения позволяют говорить о появлении в дошкольном возрасте иерархии мотивов.

Дошкольный возраст сензитивен для развития творческого воображения, что характеризуется формированием мифов. У каждого ребенка существует своя мифология. Дети много фантазируют им нужно давать возможность рисовать, сочинять сказки и т.д., относясь к этому серьезно. Если младший дошкольник (до 5 лет) фантазирует, то старший (5- лет) – уже должен уметь дифференцировать мир реальный и фантазийный. Постепенно воображение теряет свою компенсаторную функцию для представления, отделяется от него.

Характеристика развития личности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает проявлять интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. В дошкольном возрасте самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности. К концу дошкольного возраста ребенок хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У ребенка дошкольного возраста проявляется способность к рефлексии. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».

В дошкольном возрасте появляются первые признаки самооценки, которая пока еще носит ситуативный характер и полностью зависит от оценки взрослых. Оценка других тоже ситуативна и зависит от значимых людей: в младшем дошкольном возрасте это в основном родители, в старшем – уже могут быть и сверстники, которые пользуются авторитетом в группе. В старшем дошкольном возрасте на первое место в оценках выходят личностно предпочитаемые качества – дружба, доверие и т.д.

К концу дошкольного возраста у ребенка формируется иерархия мотивов. Дети различают мотивы значимости, необходимости и собственные интересы. На первое место ставятся нравственные, социальные мотивы, затем мотивы общения, собственные мотивы. Мотивы быть принятым, нужным взрослым для ребенка этого возраста являются приоритетными, т.е. ребенок способен подчинить свои мотивы взрослым.

Основные личностные новообразования данного возраста–децентрация (преодоление эгоцентризма - умение посмотреть на себя со стороны глазами другого человека), появление на ее основеэмпатии(способности вчувствоваться в состояние другого, т.е. понять мысли, чувства, желания другого человека, его принятие).

К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций, т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У ребенка появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно-значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис 7 лет.

Кризис 7 лет

Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года, однако проходит довольно незаметно, спокойно, на более высоком уровне: если до 7-ми лет регуляция производилась родителями, то после 7-ми лет (поступление в школу) – регуляция осуществляется самим ребенком.

Учителя и родители требуют от ребенка самостоятельности, ответственности, с него начинают больше требовать. Если требования слишком жесткие, ребенок становится плаксивым, капризным. Кризис довольно быстро проходит, т.к. в школе требуется выполнение правил, но родители еще довольно долго контролируют ребенка (например, выполнение домашнего задания).

Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

По мнению Л.С. Выготского, каждый возрастной период имеет два возрастных новообразования. Это новообразование стабильного периода и новообразование кризиса. Если иметь в виду дошкольный возраст и кризис семи лет, то основные характеристики новообразования кризиса семи лет четко определены Л.С. Выготским и связаны с «обобщением переживания» или «интеллектуализацией аффекта».

Готовность к школе

К концу дошкольного детства у ребенка формируются качества, которые являются предпосылкой его перехода в новую фазу – фазу школьного детства. Уровнем сформированности этих качеств и определяется степень подготовленности ребенка к новому жизненному этапу, к обучению в школе.

Психологическая готовностьрассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе [26].

Основными компонентами психологической готовности к школе являются:

1. умственная готовность к школе;

2. мотивационная готовность к школе;

3. эмоционально-волевая готовность к школе;

4. готовность к общению с одноклассниками и с учителем.