- •2. Эмоционально-чувственная. Возрастные особенности.
- •3. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте.
- •4. Теории периодизации психического развития (д.Б. Эльконин, д.И. Фельдштейн, э. Эриксон)
- •5. Виды деятельности и творчество.
- •6. Ведущая деятельность и её роль в психическом развитии личности.
- •7. Понятие о потребностях человека: характеристика, специфика, проблема формирования.
- •8. Реализация идей гуманистической психологии в обучении.
- •9. Индивидуальные различия и творческие способности.
- •10. Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.
- •11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.
- •12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.
- •13. Стиль педагогической деятельности
- •14. Мотивация учебной деятельности
- •15. Проективные методы психодиагностики (28).
- •16. Понятие об учебной деятельности.
- •17. Учащийся как субъект учебной деятельности.
- •18. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психологические трудности в воспитании.
- •19. Роль сознательного и бессознательного в регуляции поведения человека. Бессознательное и творчество.
- •20. Формы художественно-творческого познания.
- •21. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •23. Психологические особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте
- •24. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия.
- •25. Проблема отклоняющегося поведения.
- •26. Условия формирования творческого мышления.
- •27. Я-концепция подростка. Психологическая характеристика внутриличностного конфликта.
- •29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.
- •30. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в процессе изодеятельности.
6. Ведущая деятельность и её роль в психическом развитии личности.
Ведущая деятельность – это деятельность, выполнение которой определяет возникновение основных психологических новообразований на данной ступени возрастного развития. Ведущая деятельность не только занимает длительный период, в её русле: а) формируются другие, частные виды деятельности; б) развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и аттенционных функций, в) формируется сама личность. Значение ведущей деятельности для психического развития зависит от её содержания, от того, какие стороны действительности какие стороны действительности человек открывает и усваивает в процессе её выполнения. Для каждого возрастного периода ведущим является определённый вид деятельности: младенческий возраст – непосредственное эмоциональное общение со взрослым, раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность (ребёнок усваивает исторически сложившиеся способы действия с предметами), дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра (ребёнок усваивает способы взаимодействия в мире взрослых), младший школьный возраст – учебная деятельность, подростковый возраст – интимно-личностное общение со сверстниками, ранний юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность (в ходе её происходит подготовка к будущей профессии). Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, она формируется под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.
7. Понятие о потребностях человека: характеристика, специфика, проблема формирования.
Источником любой деятельности являются потребности человека. Всё что делает человек направленно на удовлетворение какой-то из его потребностей. Потребность – это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие для его нормального функционирования. Главным основанием выделения потребностей является характер деятельности к осуществлению которой они побуждают. По этому основанию выделяют: потребности оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, творческие, игровые и др. Потребности человека, в отличие от потребностей животных не определяют формы его жизнедеятельности, а, напротив, способны трансформироваться в зависимости от высших форм человеческой жизнедеятельности. Высшие потребности человека отражают в первую очередь его связь с социальными общностями разных уровней, а так же условия существования и развития самих социальных систем. Потребности человека представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность. Субъективно потребности переживаются в форме эмоционально окрашенных влечений, желаний, при этом сами потребности могут не осознаваться. Потребности человека формируются при жизни на основе врождённых предпосылок. Обязательным условием формирования потребности в той или иной деятельности является опыт этой деятельности, которая на ранних этапах развития осуществляется совместно с взрослым и может выступать как средство реализации другой потребности.