- •1. Осознайте определения следующих педагогических понятий: аксиология, гуманизм, декларация, конвенция
- •3. Изучите Конвенцию о правах ребенка. Напишите эссе (сочинение-размышление), ориентируясь на следующие вопросы:
- •4. Прочитайте материалы о гуманистических воспитательных системах (вс) личностной направленности. Заполните таблицу
- •Тема 4. Основы деятельности классного руководителя
- •1. В таблице названы признаки коллектива. Охарактеризуйте их
- •2. Обоснуйте воспитательное значение ученического коллектива
- •3. Охарактеризуйте стадии (этапы) развития коллектива
- •4. Приведите примеры детских и молодежных самодеятельных групп и неформальных объединений различной направленности. Рассмотрите возможности их взаимодействия с воспитательной системой школы
- •1. Раскройте сущность понятия «содержание воспитания»
- •2. Охарактеризуйте современные подходы к воспитанию (не забудьте указать авторов) и рассмотрите, каким образом они отражаются в содержании воспитания
- •3. С целью формирования более полного и четкого представления о содержании направлений воспитательной работы составьте ряд ключевых терминов
- •4. Сформулируйте задачи воспитания экологической культуры
- •5. Для уточнения содержания эстетического воспитания дайте определение эстетического вкуса
- •6. Ознакомившись с содержанием приоритетных стратегий воспитания, рассмотрите правомерность и целесообразность реализации комплексного подхода к определению содержания воспитания
- •Тема 7. Диагностика воспитанности
- •1. Охарактеризуйте выделенные в теории педагогики критерии и показатели воспитанности:
- •2. В табл. 1, 2 определены критерии гражданского воспитания в двух аспектах - воспитание патриота и культуры межнационального общения. Дополните список соответствующих показателей.
- •3. Руководствуясь содержательными критериями, сделайте выводы о воспитанности школьников по их характеристикам:
- •4. В соответствии с оценочными критериями оцените уровень воспитанности подростка в аспекте физической культуры как высокий, средний или низкий:
- •6. Ознакомившись с методиками диагностики, содержащимися в разделе «Дополнительные материалы»:
- •Тема 8. Формы организации воспитательного процесса
- •1. В чем заключается педагогическая ценность игры как особого вида деятельности детей?
- •2. Напишите, какие условия необходимо соблюдать, для того чтобы игра выполняла воспитательную функцию:
- •3. Назовите обязательные признаки шоу-технологии:
- •4. Укажите отличия в организации состязательных форм воспитательной работы.
- •Тема 9. Методы воспитания
- •1. Сформулируйте требования к применению метода примера, соблюдая которые, можно эффективно воздействовать на формирование сознания учащихся:
- •2. Приведите примеры предъявления требований в разнообразных формах.
- •3. Продемонстрируйте владение методами объяснения и рассказа на примере одной из актуальных для подростков тем.
- •4. Составьте систему вопросов, в качестве подготовки к групповой беседе с подростками с целью формирования у них негативного отношения к вредным привычкам.
- •5. Для освоения технологии организации диспута подготовьте программу диспута с подростками (или старшеклассниками) на актуальную для данного возраста тему и подберите соответствующую литературу.
- •6. Опишите алгоритм применения похвалы:
- •7. Составьте рекомендации для применения метода наказания.
- •Тема 10. Современные технологии воспитания
- •1. Опишите содержание этапов (алгоритмов) традиционной технологии воспитательной работы:
- •2. Обратившись к разделу «Дополнительные материалы» , раскройте содержание этапов (алгоритмов) технологии организации коллективной творческой деятельности:
- •3. Обратившись к разделу «Дополнительные материалы» (??), охарактеризуйте компоненты технологии индивидуального рефлексивного воспитания, разработанной н.П. Капустиным:
- •4. Раскройте ключевую идею технологии воспитания н.Е. Щурковой, ответив на вопросы:
ТЕМЫ 1-2. СОВРЕМЕННАЯ ЭТИКА ОТНОШЕНИЯ К ДЕТСТВУ
1. Осознайте определения следующих педагогических понятий: аксиология, гуманизм, декларация, конвенция
Аксиология - название данного подхода происходит от слияния двух греческих слов: axios - ценный и logos - понятие, учение. Поэтому термин «аксиология» можно трактовать как теория ценностей. Аксиологический, или ценностный, подход в изучении педагогических явлений - основа методологии современной педагогики. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. Значимую ценность представляет собой и идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей. Эта идея выступает основой ценностно-мировоззренческой системы гуманистического типа. Она определяет ценностные ориентации культуры и ориентирует личность в истории, обществе, деятельности.
Гуманизм - это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность - желаемой нормой отношений в обществе. Слово "гуманизм" имеет происхождение, от лат. humanus - "человечный". Основной характеристикой гуманизма при всех его изменениях в историческом развитии была и остается человечность, и при этом центральным моментом в ней выступают устремленность в будущее, к свободной реализации своих творческих потенциалов, вера в себя и возможность достижения "Я-идеального". Следует также отметить особый контекст, характеризующий гуманность личности, которая проявляется в качествах, связанных со способностями к сопереживанию, содействию, соучастию. Вот почему ключевой социально-педагогической установкой гуманизма является восхождение к личности.
Декларацияправ ребенка (принята ООН в 1959 г.) иКонвенция о правах ребенка (принята ООН в 1989 г., у нас – в 1990 г.) - они провозглашают создание новой этики в отношении детей, которая утверждает, что мерилом цивилизации и гуманности общества является забота о детях.
2. Всем известна расхожая фраза о том, что педагог должен любить детей. Среди школьников есть и такие: неряшливые, недисциплинированные, безответственные, бестолковые, грубые, вредные, драчливые… Любить таких?! Еще часто говорят: «любить - значит принимать такими, какие есть». Не означает ли это потакать капризам и выходкам, заниматься попустительством? И при чем здесь воспитание? Что же, по Вашему мнению, означает любовь педагога к воспитанникам?
Воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка. Проявление любви - это условие чувства защищенности в этом мире, где ребенок так слаб и бесправен, так неопытен и несведущ. Любящий человек всегда чувствует свою ответственность за жизнь, здоровье, благополучие, успехи или неуспехи ближних. В любви к воспитаннику педагог чувствует себя ответственным за развитие духовно-нравственных потребностей ребенка. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений.
Любовь позволяет увидеть перспективу, открывает уникальные возможности человека, которого любишь. Принятие человека и его понимание есть непременные условия в выстраивании помогающих отношений, которые обеспечивают личностный рост воспитанников, улучшают их жизнедеятельность. Принятие можно объяснить как теплое отношение к человеку, который, безусловно, обладает ценностью, независимо от его состояния, поведения или чувств. Только когда учитель видит и понимает поступки и мысли ребенка так, как ребенок сам их видит и понимает, учитель принимает их, тем самым, усиливая личность своего воспитанника. Понимание и принятие учителем открывают возможность воспитаннику учиться понимать и принимать себя.
Таким образом, любовь педагога можно определить как деятельное участие в жизни воспитанника с целью усиления его личностных возможностей, знания, понимания и принятия его уникальности и необходимости, открытия и реализации его ценностной перспективы.