Контрольные вопросы и задания

1. Какие подходы есть к классификации методов обучения окружающему миру?

2. В чём различие метода и приёма обучения?

3. Какие методические приёмы обучения выделили Н.М. Верзилин и "•М. Корсунская?

4. Какие словесные методы используются в процессе обучения окружающему миру?

37

5. Каким требованиям должен соответствовать рассказ на уроке окружающего мира? Как учитель должен готовиться к рассказу? Какие способы классификации рассказов вам знакомы?

Какие преимущества и недостатки имеет метод беседы? В чём заключается подготовка учителя к беседе?

Каковы возможности использования дискуссии на занятиях по окружающему миру? Каковы особенности подготовки и проведения дискуссии?

Какую структуру имеют учебники по окружающему миру?

Раскройте особенности основных приёмов работы с учебником.

Какую работу с дополнительной литературой может предложить учащимся учитель?

Какие наглядные методы используются при обучении окружающему миру?

В чём особенности методики использования аудиовизуальных средств обучения окружающему миру? Какие преимущества имеет использование учебных фильмов перед другими средствами обучения?

Какие картографические пособия используются в начальной школе? В чём особенности карт для начальной школы?

Каковы правила нанесения объектов на контурную карту?

Какие правила следует соблюдать, проводя показ объектов на настенной карте?

При изучении каких тем используется глобус?

За какими объектами и явлениями окружающего мира могут наблюдать младшие школьники?

Какие условия следует соблюдать учителю для грамотной организации наблюдений?

Что представляет собой опыт как метод обучения? Приведите примеры опытов, проводимых учащимися при изучении курса «Окружающий мир».

Какие практические работы осуществляют учащиеся в процессе обучения окружающему миру?

Раскройте сущность моделирования как практического метода обучения. Какое значение имеет моделирование в учебном процессе?

В чём особенности проблемно-поисковых методов обучения?

Каково значение игровых методов в обучении окружающему миру?

Приведите примеры использования игровых методов на уроках окружающего мира.

38

Глава 7. Формы организации учебной деятельности младших школьников по окружающему миру

Форма обучения - это способ организации учебной деятельности учащихся. В понятие «форма обучения» включены вопросы - когда, где, и как происходит процесс обучения.

Единого подхода к трактовке понятия «форма обучения» не существует. По определению Ю.К. Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определённом режиме».

В курсе «Окружающий мир» различают следующие формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, внеурочная работа и внеклассная работа. Для каждой из перечисленных форм характерны определённая организующая и обучающая деятельность учителя, продолжительность и методика проведения.

В трактовке организационных форм немало спорных вопросов. Например, одни авторы рассматривают экскурсию как разновидность урока, другие - как самостоятельную организационную форму обучения. Или, как отмечалось в параграфе 6.7, нет единого мнения по вопросу, формой или методом обучения считать игры.

Все формы организации обучения связаны между собой, взаимодополняют друг друга и обеспечивают усвоение материала детьми.

Рассмотрим формы организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир» подробнее.

1. Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир»

Основная форма обучения окружающему миру - это урок. Классно­урочная система имеет многовековую традицию. Предложил её в XVII в. Я.А. Коменский. Была попытка отказаться от классно-урочной системы в 20-е гг. XX в. Однако уже в начале 1930-х гг. урок снова стал основной формой организации обучения.

Урок - это обязательное систематическое занятие детей, проводимое по строгому расписанию и с определённой продолжительностью со всехми учащимися данного класса. Уроки располагаются в определённой последовательности, которая обеспечивает планомерное усвоение учащимися фактов, представлений, понятий, составляющих содержание курса.

Уроки окружающего мира имеют отличительные особенности от других Уроков. Именно на уроках окружающего хмира в большей степени применяются практические методы (наблюдения, опыты, практические Работы, моделирования), т. е. методы, свойственные естественным наукам, ^нание этих методов потребуется в дальнейшем при изучении географии, Пологии, физики, химии и других естественных наук. Отсюда вторая

39

особенность уроков окружающего мира: они играют пропедевтическую роль. Третья особенность заключается в том, что в содержание уроков входит интегративный материал.

Основными функциями урока являются обучающая, воспитывающая и развивающая. Обучающая функция связана с приобретением учащимися знаний, умений и навыков. Воспитывающая функция связана с формированием у детей определённых эмоционально-ценностных отношений к природе и обществу. Развивающая функция связана с развитием у детей наблюдательности, ума, памяти, способности к эстетическому восприятию окружающего мира и т. д. Все эти функции, так или иначе, реализуются на каждом уроке, поэтому учитель должен определять их в задачах и содержании урока.

Такое деление функций урока условно. Как правило, они выполняются комплексно. Например, именно в процессе формирования экологических знаний идёт и экологическое воспитание, и развитие экологической культуры. Всё это не может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования научных знаний.

Требования к уроку окружающего мира:

1. должны быть чётко определены цели и задачи урока. При определении цели учитель должен представлять место данного урока в программе всего курса «Окружающий мир», т. е. следует знать, какие темы уже были пройдены и какими знаниями учащиеся уже владеют. При определении задач урока учитель решает: а) какие знания (представления, понятия) должны быть сформированы или получить развитие на уроке; б) какие отношения к окружающему миру формируются и подлежат развитию (чувство любви к природе, уважение к людям труда и др.); в) какие психические качества личности подлежат развитию (мышление, наблюдательность, воображение, память, эстетическое восприятие и др.);

должно быть определено содержание урока согласно поставленным задачам. При этом учитываются как общедидактические, так и предметные принципы отбора содержания;

должны быть выбраны наиболее рациональные методы, приёмы и средства обучения, воспитания и развития. Выбор методов и приёмов во многом зависит от содержания урока. Так как внимание младших школьников неустойчивое, важно использовать на уроке разнообразные методы и приёмы обучения;

должны быть реализованы преемственность в обучении и межпредметные связи. Например, если тема текущего урока «Степь - природное сообщество», то для реализации преемственности в обучении рекомендуется проводить аналогии, сопоставлять природные компоненты степи с компонентами уже изученных природных сообществ. Например, можно сопоставить растения и животных степи с растениями и животными леса. Реализовать межпредметные связи можно, например, с уроком чтения, если использовать соответствующие статьи из книги для чтения;

40

5. на уроке учащиеся должны активно работать. Чтобы дети активно работали, важно дать им задания на самостоятельную работу. Это может быть работа с натуральными объектами, постановка опытов, работа с текстом учебника, заполнение рабочей тетради и т. д. Активизации учебной деятельности способствует создание проблемных ситуаций, разнообразие методов работы, введение элехментов игры, использование занимательного материала.

Таким образохм, урок выполняет интегративную роль, т. е. объединяет все ■элементы образовательного процесса по окружающему хмиру: цель, задачи, содержание, методы, средства обучения. Цель урока раскрывается через задачи и реализуется через содержание. От содержания урока зависят методы обучения. Содержание и методы обучения определяют выбор средств обучения. Всё это можно представить в виде схемы:

цель —» задачи —> содержание —^методы обучения

I 1

средства обучения.

Урок имеет определённую структуру, под которой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленные внутренней логической связью. В хметодике преподавания окружающего мира есть несколько вариантов классификации типов уроков: в зависимости от дидактических целей, от ведущего метода обучения, от содержания и др. Мы будем придерживаться классификации уроков в зависимости от дидактических целей.

Выделяют следующие типы уроков окружающего мира: 1) комбинированный (традиционный); 2) вводный; 3) изучения нового материала; 4) предметный; 5) обобщающий; 6) контрольный.

При обучении окружающему миру наиболее часто проводится комбинированный урок. Такой урок может иметь различную структуру, но чаще всего состоит из следующих этапов:

1. организационный момент. Длительность 1-2 минуты. На этом этапе учитель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, организует внимание детей;

проверка знаний. Длительность до 15 минут. Этот этап состоит из двух подэтапов: а) проверки домашнего задания; б) подготовки к усвоению нового материала (припоминание из личного опыта детей фактов о предметах и явлениях, которые будут фигурировать в новом материале);

изучение нового материала. Длительность до 25 минут. На этом этапе у Детей формируются конкретные представления и понятия об изучаемых объектах и явлениях окружающего хмира. При этом используются такие ^Методы обучения, как рассказ, беседа, работа с текстом учебника, лабораторная и практическая работа и др. Обязательно нужно использовать наглядные пособия (рисунки, схемы, экранно-звуковые средства и т. д.);

закрепление изученного материала. На этом этапе дети выполняют Различные упражнения, составляют модели, выполняют задания в рабочей

41

тетради и др. Иногда этот этап объединяют со следующим этапом - обобщения. Длительность - до 5 минут;

5. обобщение изученного материала и подведение итогов урока. Длительность до 5 минут. На этом этапе проверяется понимание учащимися нового материала, организуется деятельность по применению нового материала на практике. При этом могут использоваться такие методы, как беседа, опыты и др. Задаются вопросы: «Понравился ли урок?», «Что нового узнали?», «Что было сложно?», «Что было не совсем понятно?»;

домашнее задание. Длительность 2-3 минуты. Сообщение задания, объяснение, как выполнять. Желательно дифференцировать задание в зависимости от индивидуальных особенностей школьника.

Такая структура применяется обычно тогда, когда материал прошлого урока служит базой для изучения нового материала.

Н.Ф. Виноградовой была предложена дробная структура урока. Дробный урок предполагает объединение всех этапов традиционного урока в три этапа: адаптационный, формирующий и творческий:

1. адаптационный этап. На нём происходит настрой на работу, припоминание материала, необходимого для изучения новой темы путём беседы, рассказа учителя или ученика. Дети решают проблемные вопросы, которые ставит учитель, выполняют практические задания, наблюдают за демонстрационным опытом. Всё это подводит детей к актуальности рассматриваемого вопроса;

2. формирующий этап. На этом этапе проводится усвоение нового материала под руководством учителя. Это может быть чтение учебника, проведение опытов и практических работ, проблемное объяснение материала учителем, демонстрация фильма или слайдов и др. На этом же этапе проводится контроль за усвоенным, обычно в форме фронтального опроса;

3. творческий этап. Он нацелен на закрепление изученного материала. Здесь может проводиться практическая, творческая работа по применению знаний на практике. Осуществляется это в форме выполнения индивидуальных заданий, творческой работы. Этап заканчивается подведением итогов (обсуждение и оценка результатов) и ознакомлением с содержанием домашней работы (даётся инструктаж выполнения и указывается способ проверки на следующем уроке). Домашнее задание должно предполагать не заучивание материала, а осознание и осмысление материала для его дальнейшего использования. На дом могут быть даны задания для индивидуального или группового выполнения, например с родителями.

Вводный урок. Проводится в начале изучения курса или крупных тем. Цель вводного урока - подготовить учащихся к изучению соответственно курса или темы. На вводном уроке решаются следующие задачи: 1) возбудить интерес к новому предмету или новой теме; 2) актуализировать знания учащихся по данному вопросу и «привязать» их к предмету изучения;

3. познакомить с основными методами познания природы и общества в данной теме; 4) дать задания для внеурочной работы.

42

Особенность структуры вводных уроков в том, что на них нет этапа проверки домашнего задания.

В связи с тем, что количество часов, отведённых на предмет «Окружающий мир», невелико, обычно удаётся выделить лишь уроки, вводные в предмет. Поэтому в практике преподавания окружающего мира проводится всего четыре таких урока, т. е. по одному на каждом году обучения. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке.

Урок изучения нового .материала. Его проводят при условии, что есть большой по объёму материал, который нецелесообразно дробить между двумя уроками. На таких уроках отсутствует этап проверки знаний, хотя в процессе изложения нового материала могут ставиться вопросы по пройденному.

Предметный урок. Этот тип урока характерен исключительно для предмета «Окружающий мир». Предметный урок был предложен К.Д. Ушинским и обоснован АЛ. Гердом. Особенность предметного урока в том, что источником знаний является практическая деятельность самих учащихся. Учащиеся непосредственно работают с предметами неживой и живой природы, ставят опыты. Поэтому предметные уроки имеют большое воспитательное и развивающее значение. Цель урока - формирование практических умений и исследовательских навыков. Работа обычно ведётся в парах или индивидуально по инструкции, предложенной учителем. Самостоятельная работа сочетается с объяснением учителя. Но учитель не должен раскрывать сущность явлений, которые будут установлены в ходе наблюдений или опыта. Иначе пропадёт поисковый характер предметных уроков, т. е. учащиеся получат готовые знания вместо того, чтобы сделать для себя маленькое открытие.

Предметный урок обычно имеет следующую структуру: 1) организационный момент; 2) актуализация знаний и практического опыта учащихся; 3) объяснение учителя по предстоящей работе (инструктаж);

4. самостоятельная работа школьников; 5) обсуждение полученных результатов и выводы; 6) домашнее задание.

Обобщающий урок. Проводится в конце изучения курса или темы. Цель урока - обобщение полученных знаний. Функции обобщающего урока: 1) систематизация представлений и понятий, полученных в результате изучения темы или курса; 2) формирование и развитие умений применять полученные знания в новых ситуациях; 3) введение полученных знаний в систему ранее усвоенного; 4) проверка качества усвоения изученного в теме с помощью самостоятельной работы, носящей контрольный характер.

На обобщающем уроке нет этапа изучения нового материала. На таком Уроке активно используются приёмы обобщения (обобщающие схемы, таблицы, определения, обобщающие тексты), вопросы и задания, °перирующие знаниями из всего изученного материала. В качестве методики проведения этого типа урока в основном используется беседа Репродуктивного характера. Обобщающий урок обычно предшествует контрольному.

43

Контрольный урок. Контрольный урок проводится с целью проверить качество знаний и умений после изучения большой темы или всего курса. Контрольная работа не должна превышать 25 минут.

Методические особенности контрольного урока: 1) спокойная и

доброжелательная атмосфера (дети должны быть уверены в том, что им знаком весь материал, что не будет неизвестных заданий); 2) в начале урока обязательно должен быть адаптационный этап, где детей оповещают о предстоящей работе, рассказывают, как будет проходить контрольная;

3. основной этап - письменная работа. Она может проводиться фронтально по вариантам. Задания при этом пишутся на доске. Другой вариант работы - учитель задаёт вопрос вслух, а дети отвечают на листочке. Возможны индивидуальные задания на карточках. Форма контрольных заданий может быть различна: это могут быть вопросы, на которые нужно дать развёрнутый ответ, могут быть задания выбрать из нескольких вариантов правильный ответ, закончить предложение, вычеркнуть лишнее и т. д.; 4) нужно иметь задания повышенной сложности, которые даются детям, досрочно выполнившим работу; 5) следует дать возможность доделать работу на перемене тем, кто не успел; 6) проведение творческого этапа, где дети отвечают на вопросы повышенной сложности.

2. Подготовка учителя к уроку

Подготовку учителя к уроку окружающего мира можно разделить на предварительную и непосредственную.

Предварительная подготовка. К предварительной подготовке относится изучение педагогической и методической литературы, знакомство с программами и учебниками по окружающему миру, заготовка натуральных объектов природы, необходимых для занятий (образцов горных пород, семян растений, гербариев и т. д.).

К предварительной подготовке относится и планирование уроков - годовое (или перспективное) и тематическое. Планирование необходимо для того, чтобы учитель заранее чётко представлял себе последовательность уроков в ходе изучения крупной темы и последовательность тем в течение всего учебного года.

Годовое (перспективное) планирование. В годовом плане учитель: 1) распределяет выделенные на предмет часы по темам; 2) определяет календарные сроки прохождения тем с учётом каникул и праздничных дней;

3. определяет формы учебной работы кроме уроков (экскурсии, внеурочные и внеклассные занятия).

Создавая годовой план, учитель должен учитывать:

1. последовательность тем. Она зависит от последовательности формируемых понятий. Эта последовательность установлена в программе по курсу. Конечно, учитель может несколько изменить порядок тем, но делать это он должен очень осторожно, чтобы не нарушить логическую последовательность формируемых понятий, установленную авторами программы; 2) соответствие содержания темы состоянию природы; 3) возможность проведения практических занятий на местности, в природе. Такие темы, как

44

«Ориентирование на местности», «Составление плана школы», большинство экскурсий в природу должны планироваться на тёплое время года. Годовой план оформляется в виде таблицы (табл. 3). Таблица 3. Годовой план занятий по окружающему миру '"Тема, раздел курса	Количество часов	Сроки	Формы организации учебной работы
			1 1

Тематическое планирование - это распределение учебного материала по урокам в пределах каждой большой темы. При тематическом планировании учитель определяет: последовательность уроков; 2) тип урока. В начале года и в начале крупных тем обычно планируется проведение вводных уроков, затем следуют комбинированные уроки, предметные уроки и в конце темы или курса идут обобщающие и контрольные уроки. Здесь же определяются экскурсии, внеклассные и внеурочные мероприятия. Внеклассные мероприятия проводят обычно к определённым датам (например, 22 апреля - Международный день Земли) или к событиям в природе (например, День птиц, проводимый в конце марта, перед возвращением перелётных птиц); 3) основное содержание каждого урока, главные представления и понятия, которые будут формироваться; 4) методы, приёмы и средства обучения; 5) домашнее задание по каждому уроку и задания по внеурочной работе. Тематический план также оформляется в виде таблицы (табл. 4). Таблица 4. Тематический план раздела программы по окружающему миру № уро­ ка	Тема	Тип урока	Основное содержа­ ние	Методы и приёмы	Оборудо­ вание	Д/зи внеурочные работы

Составлением тематического плана заканчивается предварительная подготовка учителя к уроку.

Непосредственная подготовка учителя к уроку. На этапе непосредственной подготовки к уроку учитель готовится к конкретному уроку. Он знакомится с методической литературой, отбирает содержание, выбирает методы и приёмы его изложения, подбирает и проверяет необходимые материалы и оборудование, составляет план урока (т. е. проектирует урок).

Проектирование урока. План, или проект, урока необходим каждому Учителю. А начинающий учитель должен иметь подробный план-конспект Урока, где расписаны все этапы урока, все вопросы для беседы, предполагаемые (полные и правильные) ответы детей, тексты рассказов Учителя, расписана деятельность учителя и учащихся в каждый момент урока.

Проектирование урока идёт в такой последовательности:

1. определение темы урока. Тема берётся из тематического плана. Формулировка темы может быть разной, причём характер определения темы

45

может нести большой дидактический смысл. Например, тема «Растения и животные леса» позволяет ограничиться изучением отдельных растений и животных леса. В то же время аналогичная тема «Лес - природное сообщество» заставляет акцентировать внимание на изучении связей между растениями и животными леса, между компонентами живой и неживой природы, что делает эту тему экологичной;

2. определение цели и задач урока. Вопрос о том, нужно ли в конспекте обязательно указывать цель и задачи, в методике преподавания окружающего мира является спорным. Некоторые методисты (например, Н.М. Верзилин,

В.М. Корсунская), утверждают, что в этом нет необходимости, потому что цель урока - изучить какой-то вопрос - обычно совпадает с темой урока. И всё же большинство методистов считают, что цели и задачи указывать следует, особенно начинающим педагогам. Ведь определение цели и задач заставляет учителя задуматься, чего же он хочет добиться на этом уроке. Наличие цели и задач позволяет проконтролировать эффективность проведённого урока, т. к. главный вопрос при анализе урока - достигнута ли цель урока, решены ли поставленные задачи.

Приведём пример формулирования цели урока. Пусть тема урока - «Вода и её свойства». Цель урока может звучать так: «Сформировать понятие о свойствах воды, систематизировать знания о значении воды в природе и жизни человека».

Среди задач урока выделяют обучающие, воспитательные и развивающие задачи. В обучающей задаче перечисляются знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы на уроке. При этом учитель должен представлять, на каком уровне будут формироваться знания - на уровне понятий или на уровне представлений. Если на уроке термин вводится впервые, то чаще всего это - представление. В формулировке обучающих задач обычно используются следующие словесные обороты: «сформировать представление (понятие) о ...», «систематизировать, обобщить ...», «подвести к выводу о ...», «раскрыть понятие о ...». При формулировании обучающих задач не следует забывать об общеучебных и специальных умениях и навыках.

Вот как может звучать обучающая задача урока по теме «Вода и её свойства»: «Сформировать понятие о свойствах воды, систематизировать и обобщить представления о распространении, значении и применении воды, продолжить формирование умений ставить опыты и наблюдать».

В воспитательных задачах не следует указывать «воспитание бережного отношения к природе» или «формирование чувства озабоченности за состояние природы». Такие формулировки слишком общие. Их следует видоизменять применительно к конкретному уроку. Так, в теме «Вода и её свойства воспитательная задача может звучать следующим образом: «Воспитание бережного отношения к воде как к необходимому условию жизни; формирование чувства озабоченности за состояние водных ресурсов Земли».

В развивающих задачах обычно указывают психические качества личности, которые подлежат развитию на каждом уроке, - развитие

46

мышления, наблюдательности, внимания, памяти и др. Однако желательно ставить конкретную задачу в зависимости от содержания темы. В нашем примере с темой «Вода и её свойства» развивающая задача может звучать так: «Развитие мышления, наблюдательности и внимания в ходе проведения опытов с водой»;

3. далее в плане урока должен следовать пункт «Оборудование». В нём перечисляется всё необходимое для урока оборудование и материалы, в том числе дидактические (схемы, таблицы, картины, карточки с заданиями, учебник и т. д.);

основная часть конспекта - «Ход урока». Любой урок состоит из ряда этапов, и все они должны быть прописаны в конспекте. Первый этап урока - организационный момент. Дальнейший ход урока зависит от того, какой тип урока проводится и по какой программе ведётся обучение. Некоторые авторы программ (в частности, Н.Ф. Виноградова, А.А. Вахрушев) предлагают свою структуру урока (подробнее об этом см. гл. 11). Если урок комбинированного типа, то следующий этап урока - это проверка знаний. В этой части плана учитель формулирует вопросы для фронтального и индивидуального опроса.

Далее - этап изучения нового материала. При этом учитель вначале устанавливает связь с ранее изученным материалом, а затем проводит изучение новой темы с использованием различных методов - рассказа, беседы, практической работы и т. д. Выбор методов обучения - важная часть проектирования урока и зависит от ряда факторов:

а) от содержания образования. При этом метод зависит от того, какой компонент содержания образования подлежит усвоению младшими школьниками. При формировании знаний используются словесные, наглядные методы, наблюдения и опыты, при формировании умений - практические работы; если акцент сделан на развитие мышления, то предпочтительнее использовать проблемные методы и методы, требующие выполнения различных мыслительных операций; если у учащихся формируются отношения к объектам окружающего мира, то используются такие методы, как метод экологической идентификации, экологической эмпатии, экологической рефлексии и др.;

б) выбранный метод должен соответствовать науке, сведения из которой используются в обучении. Например, формирование географических знаний идёт с использованием картографического метода; если используются такие приборы, как термометр, флюгер, то применяют практические методы;

в) от имеющихся в распоряжении учителя средств обучения. Например, если имеется фильм, который по тематике подходит к конкретному уроку, используется метод демонстрации;

г) от индивидуальных особенностей педагога. Есть учителя, прекрасно ^Владеющие методом рассказа, способные поддерживать познавательный интерес, внимание учащихся длительное время. В этом случае рассказ может применяться несколько чаще, чем у учителей, не владеющих этим методом в

°лной мере. Есть учителя, хорошо выполняющие зарисовки, схемы на доске, соответственно у них эти приёмы будут занимать несколько больше времени.

47

Тем не менее все эти умения составляют педагогическое мастерство учителя и подлежат формированию и развитию в процессе самообразования;

д) от возрастных особенностей детей. Следует уделять внимание игровым методам, которые являются наиболее близкими детям.

После этапа изучения нового материала на комбинированном уроке обычно следуют этапы закрепления и обобщения изученного материала. Здесь учащимся можно дать задания на составление схемы, объяснение какого-то явления. И последний этап урока, который прописывается в плане, - домашнее задание.

В каждый урок окружающего мира следует включать ещё одну-две физкультминутки, содержание которых также прописывается в плане. Желательно, чтобы содержание такой физкультминутки было связано с темой урока.

3. Экскурсия как форма организации учебной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Важное место в процессе изучения окружающего мира отводится экскурсиям. Изучение природного компонента окружающего мира вообще нельзя представить себе без непосредственных наблюдений и исследований предметов и явлений природы. Идея изучать окружающий мир путём организованных наблюдений в природе принадлежит Я.А. Коменскому. Такие известные русские методисты и учёные, как К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Д.Д. Кайгородов и др., также считали экскурсию отправной точкой изучения живой и неживой природы. Многие современные методисты и учёные (З.А. Клепинина, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец и др.) считают экскурсию разновидностью урока. Эта тенденция сближения урочной и экскурсионной форм образовательного процесса связана с необходимостью объединения репродуктивной и поисковой форм для достижения целей образования.

Экскурсия - это форма организации учебного занятия, которая связана с выходом за пределы школы для изучения объектов и явлений окружающего мира в природных условиях, на производстве, в музеях и 'в других учреждениях. Экскурсия может проводиться во время урока (если она предусмотрена программой курса и обязательна для всех учащихся) и вне урока (если является формой внеклассной работы и проводится только с группой заинтересованных учащихся).

Экскурсии, как и уроки, имеют обучающее, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение экскурсии заключается в углублении знаний учащихся, расширении их кругозора. Дети на практике проверяют теоретические знания, переводят их в умения и навыки. В естественной среде дети наблюдают объекты природы, устанавливают их взаимосвязи, роль отдельных объектов природы в жизни природных сообществ, виды и характер воздействий человека на природу. Эти наблюдения являются основой для формирования представлений о природе как едином целом, где всё взаимосвязано. Воспитательное значение экскурсий в том, что они воспитывают интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Дети учатся видеть красоту природы и понимают

48

необходимость бережного отношения к ней. То есть экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Развивающее значение экскурсий в том, что они кроме умственного развития развивают ребёнка и физически: пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье детей.

Экскурсии можно подразделить на вводные, текущие и обобщающие. Вводные экскурсии проводятся в начале изучения курса или темы. На таких экскурсиях дети получают об изучаемом материале общее представление, которое будет расширяться и уточняться на последующих уроках. Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изучением соответствующей темы. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или курса. На них знания систематизируются и обобщаются.

В зависимости от объёма изучаемого материала выделяют предметные и комплексные экскурсии. На предметных экскурсиях изучается какой-то один компонент природы или один вопрос. Например, на экскурсии «Поверхность нашего края» изучаются только формы рельефа. На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов. Например, на экскурсии «Природа нашего края» изучаются горные породы, рельеф, растения и животные, деятельность человека.

Требования к проведению экскурсий:

1. темы экскурсий должны быть связаны с учебной программой и быть включены в годовой учебный план;

экскурсия должна проводиться по заранее намеченному плану;

на экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать учащимся;

учащиеся должны активно работать, а не пассивно наблюдать. Для этого их необходимо обеспечить заданиями на самостоятельную работу;

материал экскурсии должен опираться на известные детям теоретические факты;

нужно правильно показывать объекты. Давая объяснения, учитель должен убедиться, что все дети собрались вокруг него;

изучаемый объект должен быть, по возможности, в руках у каждого ребёнка, а не только у учителя;

В) нужно рассчитать продолжительность экскурсии, чтобы не перегрузить детей. Длительность экскурсии должна быть не более 45 минут. Если уложиться в это время не удаётся, необходимо делать перерыв на отдых;

9. нужно закрепить материал экскурсии на последующих уроках.

Подготовка к экскурсии. К экскурсии должны быть готовы и учитель и Учащиеся. Готовясь к экскурсии, учитель:

1. определяет тему экскурсии, её цель и задачи;

2. отбирает представления и понятия, которые будут формироваться на

экскурсии;

3. определяет место экскурсии и разрабатывает экскурсионный маршрут. Для этого учитель посещает место экскурсии, отбирает там объекты для Демонстрации, наблюдений и исследований, определяет места остановок для наблюдений и отдыха, договаривается, если нужно, с экскурсоводом;

49

4. составляет конспект экскурсии. Он должен включать в себя следующие пункты: тема, цель и задачи экскурсии, оборудование, маршрут, примерное время, затрачиваемое на движение по маршруту, а также на работу и отдых в точках остановки, ход экскурсии. Ход экскурсии должен быть расписан так же подробно, как и конспект урока.

Практическая деятельность учащихся является обязательным структурным компонентом экскурсии. Для организации самостоятельной работы учитель готовит задания для детей. Задания должны предусматривать сравнение изучаемых объектов и явлений, выявление их сходства и различий. Задания могут быть даны устно или на карточках, могут выполняться индивидуально или в группах. Следует продумать, какой материал дети могут собрать на экскурсии (целые растения, листья, плоды, шишки), определить способы фиксации результатов наблюдений (заполнение дневников, зарисовки, составление схем и т. п.). Природный материал следует собирать в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последующих уроках;

5. заранее готовит необходимое оборудование. Например, для географических экскурсий может понадобиться компас, план местности, лопата, бечёвка, термометр и другие приборы и оборудование. Для биологических и экологических экскурсий нужны копалки, ножи, сачки, морилки, папки с листами газетной бумаги, бинокли и т. д. Учителю необходимо иметь с собой на экскурсии походную аптечку;

6. заранее знакомит учащихся с временем экскурсии, с её темой и задачами, с вопросами, на которые нужно будет найти ответ, с формой отчётности, распределяет детей на группы, назначает старшего группы («бригадира»), ответственного за выполнение заданий (может быть определён ответственный за ведение записей результатов наблюдений - «секретарь»), выдаёт экскурсионное снаряжение. Детям сообщается форма одежды, какую следует надеть на экскурсию. Учитель знакомит учащихся с правилами поведения на экскурсии и с техникой безопасности. На экскурсиях в природу одно из важнейших правил поведения - не шуметь. Шум для обитателей природы - фактор беспокойства. Животные от шума могут либо разбежаться, либо притаится, и наблюдать их не получится. Перед экскурсией можно провести демонстрацию слайдов, фильма.

Проведение экскурсии в природу. Прямо перед экскурсией детям нужно напомнить цель экскурсии, место её проведения, а также правила поведения и безопасности. Затем учитель раздаёт задания для самостоятельной работы. Детям разъясняется, какие нужно сделать записи, как оформлять результаты наблюдений.

После этого класс выходит на саму экскурсию. Прибыв на место работы, вначале проводят фронтальное наблюдение под руководством учителя. Описывается время и место, сезон, ландшафт. Учитель предлагает посмотреть вокруг, послушать звуки природы. Здесь учитель может провести рассказ или вступить в беседу с учениками. Можно использовать заранее подготовленный дидактический материал, например, зачитать отрывок из художественного произведения, стихи.

50

Далее проводится самостоятельная работа по наблюдению и анализу объектов и явлений природы. Эта работа по полученным заданиям проводится индивидуально или группами. На самостоятельную работу выделяется обычно до 25 минут.

Затем просматривается собранный материал и проводится беседа по результатам самостоятельной работы. В ходе беседы разъясняются наблюдаемые явления, концентрируется внимание на особенностях природных объектов. На этот этап отводится ещё до 15 минут.

После этого подводятся итоги экскурсии. Но окончательно итоги подводятся обычно уже в школе, после оформления детьми результатов работы на экскурсии. Итоги могут быть подведены в форме беседы, детского доклада, могут быть изготовлены плакаты, выпущена стенгазета.

Главная трудность в организации экскурсий - недостаточность сведений о природе у самих учителей. На этот недостаток в своё время указывал ещё А.Я. Герд, и он же предлагал путь преодоления этой трудности - самостоятельное изучение природы учителем. Так как в курс «Окружающий мир» интегрирован и обществоведческий материал, он также должен быть предметом самостоятельного изучения учителем.

4. Внеурочная работа по окружающему миру

Внеурочная работа - это форма организации учебной деятельности учащихся, вынесенная за рамки урока, но обязательная для выполнения. Внеурочная работа проводится по темам программы. Проведение этой работы связано с тем, что на уроке невозможно выполнить все работы, определённые программой. Так, есть опыты, требующие длительного наблюдения, например опыты по проращиванию семян. К внеурочным формам работы относятся работы в природе, на учебно-опытном участке, на географической площадке, в уголке живой природы, выполнение домашних заданий.

Внеурочная работа может выполняться индивидуально или в группах. Работа, выполненная внеурочно, учителем обязательно проверяется и оценивается.

Внеурочная работа в природе. Эта работа связана в основном с наблюдениями и ведением «Дневника наблюдений». В этом дневнике отмечается состояние погоды, фиксируются результаты наблюдений за разнообразными особенностями природы: за окраской листьев, состоянием Деревьев, наличием различных животных (бабочек, Муравьёв, жуков, лягушек, птиц) в разные месяцы года, за видами труда людей. Дети получают ^и задания на лето по работе в природе. Это опять-таки наблюдения за погодой, за изменениями в жизни растений (цветение, плодоношение и т. д.), за изменениями в жизни животных (кормление птенцов, поведение птиц в зависимости от погоды, отлёт некоторых птиц уже в конце лета). Заданием на ^лет° может быть сбор различных природных объектов: гербариев, шишек, ^сеМян, плодов растений. Учитель должен дать чёткое задание, что собирать, в ^Как°^м количестве и как собирать.

Работа на учебно-опытном участке. На нём дети учатся:

> Распознавать различные виды растений; 2) ухаживать за растениями

51

(сажать, полоть, поливать, удобрять, собирать урожай); 3) наблюдать за растениями в разные сезоны; 4) проводить опыты с растениями, выявляя влияние экологических факторов (света, воды, температуры, минеральных веществ, расстояния между растениями и др.) на их рост и развитие. Темы опытов определены в программах по окружающему миру. Это могут быть:

а) опыты с одновременным посевом сухих, замоченных и проращённых семян; б) опыты по определению влияния густоты посева на урожай корнеплодов; в) определение влияния сроков посева на урожай корнеплодов и на время цветения декоративных растений; г) определение влияния подкормки растений на урожайность и т. д. При проведении опыта обязательно должны быть выделены опытные и контрольные делянки. На опытной делянке применяют изучаемый приём, а на контрольной не применяют. Например, при изучении влияния минеральных веществ на рост и развитие растений на опытной делянке вносят удобрения, а на контрольной - не вносят.

Работа на географической площадке. На ней дети проводят наблюдения за погодой: определяют температуру, высоту снега с помощью снегомерной рейки, количество выпавших осадков с помощью осадкомера, направление ветра с помощью флюгера, высоту солнца над горизонтом - по длине тени от гномона. На географической площадке дети учатся ориентироваться с помощью компаса. Здесь может быть определена длина шага, необходимая при составлении плана пришкольного участка.

Работа в уголке живой природы. В нём работа ведётся с живыми растениями и животными. Дети наблюдают за ростом и развитием комнатных растений, учатся ухаживать за ними (поливают, промывают листья, удаляют с них пыль), проводят опыты по выяснению влияния различных факторов на рост и развитие растений. Работы с животными связаны с наблюдением за их жизнедеятельностью и уходом за ними.

Домашняя работа - это форма организации деятельности учащихся по самостоятельному выполнению дома учебных заданий. Именцо в ходе домашней работы зачастую осуществляются длительные наблюдения учащихся за предметами и явлениями окружающего мира.

В зависимости от содержания можно выделить несколько групп заданий:

1. на закрепление знаний, полученных на уроке. Для этого учитель обычно даёт задание прочитать нужный параграф в учебнике и ответить на вопросы после него;

на формирование новых знаний. Это могут быть задания по наблюдениям в природе, по проведению несложных опытов; это могут быть задания прочитать дополнительный текст (в справочнике, в энциклопедии и т. д.), выяснить какой-нибудь вопрос у взрослых и т. д.;

на формирование умений и навыков. Например, это могут быть задания на пользование приборами (термометром, снегомерной рейкой и др.): «Определи, какая температура в твоей комнате у окна и около батареи»; «Измерь высоту снежного покрова в разных местах - около дерева в лесу, на открытой местности и около дома»;

52

4. на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке. Это может быть задание повторить одну из прошлых тем, чтобы была опора для формирования новых знаний, или задание прочитать что-то в справочнике или другой книге.

В системах развивающего обучения утвердилось опережающее домашнее (здание, выполняя которое, ребёнок предварительно готовится к восприятию дового материала на предстоящем уроке.

В соответствии с рекомендациями Минобразования РФ домашние задания учащимся начальных классов даются с учётом возможности их |ЫВОлнения в следующих пределах: в I классе (со второго полугодия) - до 1 даса в день; во II классе - до 1,5 часов; в III—IV классах - до 2 часов (имеется I виду общая продолжительность выполнения домашней работы по всем предметам). Результаты домашней работы должны обязательно проверяться jia уроке, иначе у детей может пропасть желание в следующий раз делать домашнюю работу. Форма проверки домашнего задания может быть различной: ответ школьника у доски, фронтальная беседа, письменная работа ji др. (подробнее см. параграф 8.1).

Задания для домашней работы могут быть дифференцированы в зависимости от успеваемости и от склонностей учащихся. Для отстающих детей должны быть задания на повторение основных вопросов курса. Для детей, увлечённых предметом, следует давать задания, направленные на углубление их знаний.

От того, как учащиеся поймут задание, зависит результат его выполнения. Зачастую учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий, а дети просто переписывают их в дневник. Эффективность выполнения домашней работы при таком подходе снижается. У ребёнка могут возникнуть проблемы, которые снизят эффективность выполнения домашнего задания, а главное - интерес к предмету. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть чётко определена их деятельность. Одна из главных задач, решаемых в курсе «Окружающий мир», - формирование знаний и умений. Это должно отражаться и на формулировке домашнего задания. Она может быть такой: «К следующему уроку нужно знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных нужно охранять осенью».

Очень важно научить детей работать дома самостоятельно, в том числе путём чтения дополнительной литературы. Дети должны иметь потребность узнать что-то новое в дополнение к тому, что они прошли на уроке и прочитали в учебнике. Это позволит им узнать много нового и интересного о природе и обществе.

5. Внеклассная работа при изучении курса «Окружающий мир»

Внеклассная работа - это форма организации обучения, проводимая во внеурочное время и основанная на добровольном принципе. Если внеурочная

53

работа связана с программой и является обязательной, то внеклассная работа не обязательна для учащихся.

Внеклассная работа имеет обучающее, развивающее и воспитательное значение. Образовательное значение в том, что внеклассная работа способствует более прочному и сознательному усвоению материала программы. Внеклассная работа развивает познавательный интерес, самостоятельность учащихся, чувство ответственности за порученное дело. Внеклассная работа воспитывает трудолюбие, бережное отношение к природе, способствует сплочению коллектива.

Содержание внеклассной работы может быть продолжением урочных и внеурочных работ, а может выходить далеко за пределы программы. Учащиеся сами могут предлагать темы работ, что позволяет удовлетворить самые разные интересы детей.

Требования к внеклассной работе: 1) содержание работы должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей; 2) во время проведения внеклассных работ должна быть доброжелательная непринуждённая обстановка; 3) внеклассная работа должна проводиться регулярно и под постоянным контролем учителя; 4) проводимые практические работы должны закреплять знания, умения и навыки; 5) следует чередовать работу в классе и на открытом воздухе.

В I и 11 классах содержание внеклассных занятий обычно в большей степени связано с материалом, изучаемым на уроках.

Содержание, формы и методы внеклассной работы. Выделяют три формы организации внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. Эти формы связаны между собой и дополняют друг друга.

Индивидуальная внеклассная работа выполняется одним учеником, часто носит эпизодический характер. По сути это разновидность домашней работы. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. При проведении индивидуальной работы дети выполняют небольшие задания, которые могут быть продолжением классных занятий или внеурочных работ. К основным видам индивидуальной внеклассной работы относятся фенологические наблюдения, постановка опытов, внеклассное чтение, работы в уголке живой природы.

Задания младшим школьникам следует дифференцировать в зависимости от их возраста. Учащимся I—II классов можно дать следующие задания:

а) собрать и оформить коллекцию веток и листьев разных деревьев; собрать сорняки для гербария «Сорняки наших полей»; б) понаблюдать за птицами, живущими в уголке живой природы или за зимующими птицами; в) выяснить сроки наступления тех или иных сезонных изменений в природе (изменения цвета листвы, листопада, замерзания водоёмов, набухания почек и др.);

г) провести наблюдения за формой снежинок и зарисовать их; д) понаблюдать за распусканием срезанных веток деревьев, которые поставлены в воду. Таким образом, задания могут выполняться и в школе, и дома, и в природе.

Учащимся III—IV классов можно порекомендовать: 1) чтение литературы. Для детей вполне доступно содержание многих книг о природе отечественных авторов: В.В. Бианки, Н.Н. Плавильщикова, М.М. Пришвина,

pj л Акимушкина и др. Книги этих авторов способствуют воспитанию бережного отношения и любви к природе. Кроме книг отечественных авторов, в настоящее время доступно большое количество переводных книг зарубежных писателей, которые могут использоваться для внеклассного чтения: Д. Даррелла, Ф. Моуэта, Д. Адамсон и др.; 2) чтение статей в журналах (например, в «Юном натуралисте»); 3) проведение наблюдений и опытов, в ходе которых обязательно оформляются дневники наблюдений. Это могут быть следующие наблюдения: а) за повадками отдельных видов птиц;

б) за муравьями и муравейником; в) за растениями и животными аквариума;

_г) за началом снеготаяния и скоростью схода снега; из опытов можно провести проращивание семян бобовых растений и понаблюдать за их ростом; 4) сбор коллекции насекомых-вредителей леса, поля; 5) изучение местных лекарственных растений и сбор их в гербарий.

Полученные результаты должны сообщаться на уроках или на кружковых занятиях. По прочитанной книге или статье учащиеся могут подготовить короткие сообщения.

С учётом возрастных особенностей младших школьников задания для индивидуальной работы должны быть конкретными и детально расписанными.

Организуя индивидуальную внеклассную работу, учитель должен научить детей вести дневники наблюдений, делать сообщения о результатах своей работы, предлагать меры по охране природы и т. д.

Индивидуальную внеклассную работу можно активизировать следующими способами: 1) предварительным знакомством детей с

возможными темами работ; 2) ознакомлением родителей с работой, которую будут выполнять дети; 3) подробным инструктажем и регулярным консультированием детей по индивидуальной работе; 4) выпуском под руководством учителя бюллетеней по определённым темам, над которыми могли бы поработать дети.

Групповая внеклассная работа. В процессе индивидуальной работы можно выявить группу детей с устойчивым интересом к той или иной образовательной области. Такую группу можно объединить в кружок. Кружок - это основная форма групповой внеклассной работы. Название кружков может быть самым разным: «Юный натуралист», «Юный эколог», «Комнатный цветовод-любитель», «Любители истории» и т. д. Кружок обычно имеет свою эмблему. В кружок чаще всего набирают учащихся из классов одной параллели. Общее число детей должно быть не более 15, иначе ими будет сложно управлять. Принятый в кружок ученик должен соблюдать правила, выработанные общим собранием членов кружка. На общем собрании выбирается староста кружка, могут быть распределены обязанности между остальными членами кружка (например, можно назначить ответственных за ведение дневника погоды, за оформление коллекций, плакатов и т. д.). Занятия кружка проводят обычно один раз в неделю после Уроков. Учитель организует и направляет работу детей (это может быть как сам учитель начальных классов, так и учитель-предметник; иногда можно

55

привлекать для проведения занятий в кружке чьих-нибудь родителей, если они являются специалистами в той области, которой заинтересовались дети).

В работе кружка можно использовать различные формы и методы: наблюдения, опыты, просмотры фильмов, обсуждение прочитанных книг, экскурсии, деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в ближайшем лесопарке и др.

Занятия проводятся по программу (плану), определённой учителем с учётом интересов детей.

Планирование работы кружка: 1) определение формы и места занятий;

2. определение содержания занятий; 3) определение сроков проведения того или иного занятия; 4) определение ответственных за каждое занятие (это может быть учитель как руководитель кружка, староста, актив кружка и т. д.).

Работа в кружке не должна дублировать классную работу, но может быть с ней взаимосвязана. Работа на уроках служит основой для самостоятельной работы в кружке, а работа в кружке активизирует работу на уроках. Таким образом, кружок должен не отвлекать детей от основной учебной работы, а помогать усвоить необходимые знания, развить умения и навыки.

В работе кружка должны сочетаться практические и теоретические задания. В рамках кружка можно проводить краеведческую работу по изучению истории и природы родного края.

Дети обязательно должны отчитываться о проделанной в кружке работе. Это может быть сообщение, доклад, оформление выставки и т. д. Отчёт можно сделать не только на заседании кружка, но и на уроке. Это может привлечь внимание к кружку и заинтересовать детей, которые пока не участвуют в его работе. Материал, собранный в ходе работы кружка, может использоваться в учебном процессе.

Кружковая работа имеет большое воспитательное значение. Отстающие учащиеся после занятий в кружке зачастую начинают лучше учиться, у них появляется интерес к чтению. Дети становятся более инициативными, изобретательными. У них развивается чувство любви к природе и ответственности за неё. Дети учатся заботиться о растениях и животных.

К групповой внеклассной работе, кроме* кружковой, относят ещё клубную работу. Она во многом похожа на кружковую. Клуб также должен иметь название и эмблему. Клуб привлекает детей возможностью общения по интересам, разнообразием методов и приёмов работы, в клубах часто используется такая близкая младшим школьникам форма работы, как игра. На заседаниях клуба дети задают любые интересующие их вопросы и сами же ищут ответы на них. В классе можно вывесить ящик, в который дети опускают листки с написанными вопросами. Члены клуба извлекают эти листки и находят ответы в справочниках, журналах, научно-популярных книгах, при необходимости сами проводят наблюдения и опыты. В классе оформляют стенд, где приводится информация о заседаниях клуба, заданиях и поставленных вопросах.

На заседаниях клуба часто проводят викторины. Можно сочинить рассказ о природе, в котором намеренно сделаны ошибки, и дать задание детям найти эти ошибки.

56

Обычно заседание клуба проводится в соответствии со следующей структурой: а) краткие выступления учащихся о результатах своих

наблюдений в природе, вызвавших наибольший интерес, радость открытия;

б) обсуждение темы занятия, выступления детей по теме, дополнения и уточнения учителя; в) ответы на вопросы детей, не связанные с темой занятия; г) проведение игр, конкурсов, викторин и т. п.; д) подведение итогов;

е) задание к следующему заседанию клуба.

Массовая внеклассная работа. К этой работе привлекается большое количество детей - весь класс, вся параллель, все начальные классы или даже все классы школы. Любой ребёнок может принять посильное участие в подготовке и проведении массового мероприятия (дети могут лепить, рисовать, оформлять класс, участвовать в озеленительных работах на территории школы и за её пределами, собирать природный материал и т. д.).

К массовой внеклассной работе относятся: 1) просмотры фильмов о природе, обществе, т. е. об окружающем мире; 2) читательские конференции и обзоры книг о природе и обществе; 3) проведение праздников, викторин, олимпиад, конференций, ролевых игр и т. д.; 4) экскурсии в природу, на выставки, в зоопарк и т. д.

Подготовка и проведение массовой внеклассной работы. Учитель должен: 1) определить форму мероприятия и состав участников. Желательно привлекать к такой работе учителей-предметников, работников соответствующей сферы (например, читательские конференции лучше проводить с помощью библиотекарей); 2) определить длительность мероприятия (обычно 1 или 2 урока); 3) разработать программу и план мероприятия; 4) предварительно подготовить детей к мероприятию. Характер подготовки зависит от формы предстоящего мероприятия. Учитель вместе с детьми подбирает сведения из литературы, готовит выступления, подбирает средства иллюстрации (схемы, таблицы, слайды и т. д.); для читательских конференций учащиеся предварительно пишут отзыв на прочитанное произведение; 5) отобрать и проинструктировать ведущих и членов жюри;

6. если в мероприятии участвуют команды, то учитель осуществляет командную подготовку (нужно придумать название команды, эмблему, девиз и т. д.); 7) организовать оформление интерьера; 8) заранее анонсировать мероприятие.

Младшие школьники могут принять участие в таких общешкольных праздниках, как День птиц, Праздник цветов, Неделя леса, Праздник урожая и ДР- Эти мероприятия связаны с долгой подготовкой, в ходе которой школьники проводят наблюдения в природе, ставят несложные опыты, собирают природный материал для выставок (семена, плоды, лекарственные Растения), участвуют в озеленительных работах на территории школы и вне ^{ее и} т. д. Вся эта подготовительная работа заканчивается праздником, на котором подводятся итоги проделанной работы. Время проведения подобных праздников можно приурочить к определённым датам: например, 22 апреля обмечается Всемирный день Земли, 7 апреля - Всемирный день здоровья.

В российских школах более или менее часто проводится праздник «День птиц» о_н приурочен к началу прилёта птиц после зимы. К этому празднику

57