отвращение. Например, в лягушках самое неприятное то, что они мокрые, покрыты слизью и холодные. Поэтому в данном случае учителю следует рассказать, что лягушки мокрые, потому что выделяют слизь и влагу через кожу, а это им необходимо, во-первых, для того, чтобы дышать (лягушки дышат не только лёгкими, но и через кожу, которая для этого должна быть влажной), во-вторых, в слизи находятся дезинфицирующие вещества, которые убивают микробов; а холодные они в связи с тем, что не могут самостоятельно поддерживать температуру своего тела на высоком уровне, она зависит от температуры среды; 3) раскрыть значение этих животных в экосистемах и для человека; 4) рассказать о причинах того, что многие люди считают указанных животных безобразными (уже упоминавшиеся народный фольклор, сходство с опасными животными и т. д.);

3. обеспечить регулярное общение детей с такими животными, чтобы учащиеся к ним привыкли.

Контрольные вопросы и задания

1. Какова структура взаимоотношений человека с окружающей средой и в чём особенности этих взаимоотношений у младших школьников?

Раскройте сущность эмоционально-ценностных отношений младших школьников к окружающему миру.

Какие чувства по отношению к природе подлежат формированию у младших школьников?

Какими способами следует формировать положительное отношение учащихся к «плохим» и «вредным» животным?

Как проявляется красота в природе? Раскройте методику формирования эстетических отношений к природе.

Глава 10. Экологическое образование младших школьников

1. Сущность экологического образования

Научно-технический прогресс последних 100-150 лет вызвал мощное давление человека на природу. За это время отрицательные изменения в природе оказались столь сильны, что под вопросом оказалось само существование в будущем человечества и многих организмов на нашей планете. Главной причиной экологических проблем считается экологическая неграмотность человечества, неумеющего предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Люди не соотносят свои действия с возможностями природы.

По мнению учёных, экологический кризис на планете поможет преодолеть специальная система экологического образования. Важным принципом этой системы является непрерывность экологического образования. Под этим подразумевается процесс обучения, воспитания и

15

развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад - школа - вуз (колледж, техникум, училище) - послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеют начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Психолого-педагогические исследования доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры.

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры личности и общества. В начальной школе закладываются основы экологической культуры.

Экологическая культура рассматривается учёными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных потребностей людей с нормальным существованием и развитием природы.

К компонентам экологической культуры относятся:

1. экологические знания и умения;

экологическое мышление, сознание, убеждение, мировоззрение;

ценностные ориентации;

экологически оправданное поведение.

В концепции экологического образования в школе указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

1. формирование знаний о единстве природы, её значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек - природа - общество;

2. формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

3. воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

4. формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

5. участие в практической деятельности по охране окружающей среды.

2. Модели экологического образования

Выделяют три модели экологического образования: однопредметную, многопредметную и смешанную.

При однопредметной модели экологический материал преподаётся в рамках одной самостоятельной дисциплины. Однопредметная модель связана с введением в конце 60-х - начале 70-х гг. XX в. во II и III классах

16

природоведения. В то время всё более актуальной становилась проблема охраны природы, поэтому в курс природоведения были включены вопросы взаимоотношений человека и природы. Экологическая направленность курса создала у учителей установку на достижение целей экологического образования в однопредметной модели. Однако практика показала малую эффективность этой модели. Главная причина этого в том, что экологическое образование - сложное комплексное образование, и один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания, справиться с формированием многогранных отношений к природе и социуму не может.

Уже в середине 70-х гг. XX в. встал вопрос о привлечении других школьных предметов для экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждым учебным предметом раскрывался бы свой аспект взаимоотношений человека со средой. Воплощению этой модели препятствуют сложности, возникающие при конструировании единого содержания и реализации его на практике, ведь каждый учебный предмет строится в логике своей науки, отличной от цели экологического образования. В настоящее время использование межпредметного экологического образования носит в основном стихийный, фрагментарный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.

Современные тенденции развития экологического образования показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель. При её использовании все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Координирующую роль при этом берёт на себя интегративный курс «Окружающий мир». Другие учебные предметы выполняют вспомогательную функцию. Смешанная модель позволяет на базе всех учебных предметов начальной школы рассматривать различные аспекты взаимодействия системы «человек- общество-природа» и обобщать их в интегрированном курсе. Главное место в ней занимают вопросы формирования эмоционально­нравственного отношения младшего школьника к природе, развития эстетических мотивов его восприятия.

Предметы гуманитарно-эстетического цикла (языки, литература, изобразительное искусство, музыка) могут способствовать развитию ценностных ориентаций, общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней, содействовать развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и выражению своего личностного отношения к окружающей природной и социальной среде средствами искусства (сочинения, рисунки и т. д.). Это связано с особой чувствительностью детей к яркому, эмоциональному слову, богатству красок, форм и музыкальных образов (звуков). Определённая специфика познания природы проявляется в художественном освоении природной и

17

социальной действительности и отображении её в виде художественных образов.

Трудовое обучение способствует расширению знаний младших школьников о практической роли природных материалов в жизни человека, о разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни отдельного человека и общества в преобразовании природного и социального окружения. Уроки трудового обучения формируют умение рационального и бережного обращения с предметами и объектами природы и изделиями из них.

Занятия физической культурой закрепляют элементарные знания детей о своём организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа жизни (движение, закаливание), развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья.

Математика создаёт условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи дают возможность показать заботу о среде обитания, раскрыть вопросы рационального природопользования, восстановления и приумножения природных богатств.

Курс «Окружающий мир» содействует осознанию ребёнком места человека в природе и обществе, знакомит с правами и обязанностями по отношению к природе и обществу. Курс включает элементы экологических знаний: организм и среда, цепи питания, сезонные изменения в природе, природная среда и здоровье человека и др. В целом курс даёт детям естественно-научную основу понимания необходимости сохранения окружающей среды как среды обитания живых существ на Земле.

3. Содержание экологического образования

Так как экологическое образование - это новое направление педагогической теории и практики, то и его содержание пока на стадии становления.

Содержание природоведческого образования с момента введения в российские школы естественной истории в 1786 г. и вплоть до конца XX в. было утилитарно-практическим. Главным принципом отбора содержания был практицизм. Природа изучалась с позиции пользы, которую она приносит человеку. У подрастающего поколения формировалось потребительское отношение к природе. В результате люди смотрели на природу как на неиссякаемый источник богатства и материальных блат.

Современные подходы к содержанию экологического образования должны исходить из концепции устойчивого развития, соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человечества и биосферы.

18

В основе отбора содержания экологического образования лежат следующие принципы: 1) гуманизации; 2) единства познания, переживания и действия; 3) междисциплинарности; 4) интеграции содержания;

5. природосообразности.

Принцип гуманизации исходит: а) из права каждого жителя Земли, прежде всего ребёнка, на благоприятную окружающую среду; б) из особенностей психического развития младших школьников. В детстве человек адаптируется к природе и обществу, начинает отвечать за своё поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. Для этого ребёнок сам должен быть добрым ко всему живому. Поэтому начальная школа должна быть школой радости, доброты, формирования гуманных ценностей и отношений.

Принцип единства познания, переживания и действия позволяет обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде.

Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой, причём его следует понимать не как механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержание школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной цели экологического образования.

Принцип интеграции естественно-научных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся. Другими словами, интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности способствует целостному восприятию окружающего мира, осознанию роли и места человека в системе мироздания и характера его деятельности в социоприродной среде.

Принцип природосообразности предполагает воспитание ребёнка в единстве и согласии с природой, а также заботу об экологически благоприятной для него среде жизни.

Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты.

Научно-познавательный аспект может быть представлен

характеристикой свойств предметов и явлений, их многообразия, связей между ними. Для младшего школьника весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствует

формированию отношений детей к природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям значение изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека.

Нормативный аспект направлен на освоение экологически

оправданных норм поведения. Поведение и деятельность человека в природном и социальном окружении регулируют знания и ценностные

19

ориентации. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам.

Деятельностный аспект направлен на выполнение разнообразных практических действий - помощь растениям и животным (уход за домашними животными, выращивание комнатных растений, подкормка зимующих птиц и др.), уборка квартиры, забота о младших братьях и сёстрах, помощь престарелым родственникам и т. д.

В содержание экологического образования в начальной школе включён материал из классической (биологической) экологии, экологии человека и социальной экологии. Наибольшие возможности здесь имеет биоэкология. Дети узнают об отношениях живых организмов с окружающей средой, получают представление об обитателях природы, их многообразии, среде обитания, приспособленности к условиям жизни, к сезонным изменениям, к взаимоотношениям между организмами, между организмами и человеком. Дети узнают о влиянии человека и его деятельности на живые организмы, о том, как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на природу. Присутствуют знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Окружающая среда, как природная, так и социальная, - это достаточно агрессивная среда по отношению к ребёнку, его здоровью и жизни. Поэтому необходимо обучать детей умению безопасно жить, укреплять своё здоровье, благоустраивать окружающую среду. Детей следует подвести к выводу о том, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека, поэтому оберегать среду жизнедеятельности - значит заботиться о своём здоровье, нормальных условиях жизни.

Таким образом, в современные программы по окружающему миру включено значительное число понятий и представлений по экологии, определены умения и навыки экологического характера, которыми должны овладеть школьники. При этом роль человека по отношению к природе определяется не как роль хозяина и повелителя, а как равноправного участника. Обновление и расширение экологического содержания в программах сделало необходимым пересмотр методики работы.

4. Формы и методы экологического образования

В работе по экологическому образованию младших школьников могут использоваться все основные формы организации учебной деятельности учащихся: уроки, экскурсии, внеклассные и внеурочные работы. Также могут использоваться и все основные методы и приёмы работы: наблюдения объектов в природе и в классе, беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры и др.

Одной из важнейших форм обучения окружающему миру является экскурсия. В настоящее время практически на всех экскурсиях в природу наряду с другими решаются вопросы экологического образования. Например, на сезонных экскурсиях учащиеся не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и

20

выявляют причины этих изменений. Так, от высоты солнца над горизонтом зависит продолжительность дня, температура воздуха, вид осадков, состояние водоёмов и почв и, как следствие, изменения в жизни растений и животных. Таким образом, можно проследить целую цепочку связей: неживая природа - растения - животные. Отсюда и особенности поведения человека в природе в этот сезон. Наблюдая такие следы человеческой жизнедеятельности, как мусор в парке или роще, вытоптанный газон, обломанные ветки, дети приходят к выводу о том, как не следует вести себя в природе. Помогает сделать правильный вывод о правилах поведения любование красотой природы, что вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней.

В природу могут быть организованы экскурсии, содержание которых полностью подчинено решению экологических задач. Так, А.А. Плешаков рекомендует проводить экскурсию на тему «Изменения в природе под влиянием человека». Наблюдения детей на такой экскурсии направлены на выявление признаков объектов природы и их состояния как результата деятельности человека, т. е. на экскурсиях проводится обследование природной среды и выявление уровня воздействия на неё человека, после чего делается вывод.

Разновидностью экскурсионной формы является работа на экологической тропе (см. параграф 4.5).

Различные виды деятельности школьников в природе являются необходимым условием осуществления экологического образования. Другим важным условием этого является систематическая работа по экологическому образованию на уроках и во внеклассной работе. Современные программы по окружающему миру разработаны с учётом экологического принципа. Следовательно, при изучении любой темы, любого вопроса курса в его содержание включается материал экологического характера. Кроме этого, в программах предусматривается проведение уроков, посвящённых охране объектов природы (например, «Охрана водоёмов», «Охрана почв» и т. д.).

На занятиях могут использоваться разнообразные методы и приёмы обучения. Это могут быть беседы экологического содержания, разбор экологических ситуаций, решение экологических задач, моделирование экологических связей. Например, ученикам предлагается выбрать правильный тестовый ответ и обосновать свой выбор по такому вопросу: «Ребята собрались идти в рощу за берёзовым соком. Пойдёшь ли ты с ними?». Предполагаемые ответы:

а) пойду, но буду собирать очень бережно;

б) расспрошу об этом учительницу, а потом уже решу, как быть;

в) не пойду.

Другой пример: «Дети принесли беспомощного птенца. Что ты им скажешь?» Далее проводится беседа по вопросу о том, почему нельзя из природы брать диких животных.

21

Беседа экологического содержания может быть проведена но событию, имевшему место в жизни самих детей, по прочитанному литературному произведению или по вымышленному событию.

Для экологического образования полезно выполнение разнообразных заданий. Например, .можно предложить детям задание рассмотреть рисунок с изображением берёзы и елового подроста под ней и прочитать стихотворение к рисунку:

Крошки ели, как мимозы,

Вырастали под берёзой.

А как выросли те крохи - Няньке стало очень плохо.

Детям нужно ответить на вопросы: 1) почему маленькие ёлочки сравниваются с мимозами; 2) почему берёзу называют няней ели; 3) как можно объяснить последние две строчки стихотворения?

Необходимость сохранения каждого живого организма объясняется тем, что все они связаны пищевыми цепями и взаимовыгодными отношениями. Следует показать значимость в цепи питания тех животных, которые большинством людей оцениваются с точки зрения пользы или вреда. К природным объектам, которые считаются многими людьми вредными, относятся мухи, комары, мыши. Действительно, уж очень они могут докучать людям на природе или дома. Но если дома этим животным действительно не место, то в природе они являются потребителями пищи или сами становятся чьей-то жертвой. Например, мухи уничтожают огромное количество гниющих остатков, а комары и их личинки идут в пищу множеству животных. Мыши также служат пищей многим животным. Задания по тематике пищевых связей помогут детям избежать одностороннего потребительского взгляда на природных обитателей, позволят раскрыть экологическое значение каждого вида в пищевой цепи. Задание может быть, например, такое:

«Кто из изображённых на рисунке животных (белка, сова, кукушка, волк, лиса, ёж, кабан, гадюка) питается мышами? Проведите от них стрелки к мышке (в центре)».

Методике формирования знаний об экологических связях в природе много внимания в своих работах уделяет А.А. Плешаков. По его мнению, у младших школьников ещё сохранилась чувствительность ко всякой боли, способность к сопереживанию и поэтому нужно приучать детей уважительно смотреть на всё живое, учить их видеть красоту. Следует задавать вопрос: «Чем этот цветок, жук удивителен, необычен?». Вопрос же: «Какая от него польза?» - должен отойти на второй план. Причём нужно отвечать, что польза, как и вред, относительны. Человек как нравственное существо должен постоянно стремиться выйти за рамки «всеобщей системы полезности» и выбирать руководством к действию бескорыстные мотивы деятельности.

Эти этические концепции перекликаются с идеями известного немецкого гуманиста Альберта Швейцера о благоговении перед жизнью. А.

22