- •1Основные этапы развития психологии
- •2 Предмет психологической науки
- •3 История становления психологии как науки
- •4 Основные категории психологической науки
- •5 Основные направления западной психологии хх века и их виднейшие представители.
- •6 Методы психологической науки.
- •7 Значение вклада отечественных ученых в развитие психологии.
- •8 Основные отрасли психологии как науки.
- •9 Характеристика психики человека
- •10 Психология эпохи античности и средневековья.
- •11 Структура психологии как науки.
- •12 Сущность и основные признаки коллектива как формы малой социальной группы.
- •13 Структура психики человека.
- •14 Возникновении научной психологии и ее особенности
- •15 Сущность понятия «ощущение» и его виды.
- •16 Основные направления научной психологии XIX-xXвв..
- •17 Сущность восприятия, его виды и свойства.
- •18 Гуманистическая психология (а. Маслоу, к. Роджерс).
- •19 Внимание, его признаки, свойства и функции.
- •20 Психология деятельности.
- •История Теории деятельности
- •21 Сущность понятия «память» и ее значение в жизни человека. Виды памяти.
- •22 Приемы активизации мышления и памяти
- •Приемы, активизирующие мышление
- •23 Сущность мышления как психического процесса. Виды мышления
- •Виды мышления
- •24 Основные критерии типологии личности: направленность, темперамент, характер.
- •25 Соотношение понятий «интеллект» и «духовность».
- •26 Трансперсональная психология (с. Гроф и др.).
- •27 Логика и эмоции в процессе мышления.
- •28 Типы темперамента и их психологическая характеристика.
- •29 Характеристика понятия «личность» в психоанализе.
- •30 Психология характера.
- •31 Характеристика понятия «личность» в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Исторический обзор бихевиоризма
- •Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов: поведение, активность. «Поток сознания мы заменяем потоком активности», - объявил д. Уотсон.
- •Личность с точки зрения бихевиористского направления
- •32 Стрессы и стрессоустойчивость.
- •33 Анализ понятия «личность» в рамках гуманистической психологии.
- •34 Взаимосвязь характера и темперамента.
- •35 Основные концепции личности в психологической науке.
- •36 Психические состояния и их характеристика.
- •37 Понятие « направленность личности».
- •38 Сознание как высший уровень психики.
- •39 Сущность понятия «темперамент» в современной психологии.
- •40 Понятие акцентуаций характера.
- •41 Сущность понятия «способности», виды способностей.
- •42 Эмоции и чувства.
- •43 Основные признаки воли как психического явления.
- •44 Сущность эмоций и их связь с потребностями.
- •45 Сущность понятия «воображение».
- •46 Общая характеристика чувственных форм освоения действительности.
- •47 Сущность понятия «мотивация» и ее роль в поведении личности.
- •48 Потребности и мотивы.
- •49 Формирование и развитие личности.
- •50 Вклад отечественных ученых в развитие психологии.
9 Характеристика психики человека
В отличие от психических процессов психические состояния отражают внутренний ритм и биологические потенциалы человека, которые окрашивают его деятельность определенным фоном, нацеливают на определенную активность. ^ Психические состояния — это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. Психические состояния многообразны. К ним можно отнести: активность и пассивность человека, бодрость, усталость и апатию, эйфорию, душевный подъем, отчуждение и убежденность и др. Физиологически психические состояния представляют собой функциональные состояния психики человека, обеспечивающие определенный уровень динамического взаимодействия его организма с внешней средой в процессе деятельности. Функциональные состояния обеспечивают: а) адекватную мобилизацию организма, когда все его системы работают оптимально и соответствуют требованиям деятельности; б) динамическое рассогласование, при котором различные системы организма не полностью или недостаточно качественно поддерживают его деятельность. Регуляция функциональных состояний человека осуществляется с помощью особой категории нейронов, именуемых модуляторными, которые могут быть активирующего и неактивирующего типа. Нейроны-модуляторы объединяются в ансамбли и сети, сосредоточенные на уровне ретикулярной формации ствола головного мозга и его лимбической системы, образуя активизирующие или затрудняющие деятельность модулирующие системы, которые регулируют тонус коры и подкорковых структур, оптимизируя тем самым деятельность организма. Важнейшим регулятором функциональных состояний человека является головной мозг, точнее передние отделы коры больших полушарий — фронтальные зоны. Именно они управляют деятельностью модулирующих нейронов и их систем, стимулируя или снижая активность ретикулярной формации и лимбической системы, в целом деятельность организма человека. Совокупность различных проявлений процесса функционирования перечисленных нервных систем порождает разные психические состояния человека в зависимости от того, в какие обстоятельства жизненной и профессиональной активности он попадает. Как правило, посредством мотивации и в результате проявления волевых усилий люди стремятся или использовать определенные положительные психические состояния, или преодолевать те, которые сказываются отрицательно на их деятельности.
10 Психология эпохи античности и средневековья.
Эпоха Средневековья, длившаяся почти десять веков, не имеет в истории достаточно четкой периодизации. Началом этой эпохи считается падение Римской империи и окончательное утверждение новой мировой христианской религии в Европе, т.е. V век. Окончание средневекового периода связывают с XV веком, со временем возрождения искусства, светской науки, открытием Америки. Однако полное исчезновение средневекового мировоззрения произошло только к концу XVI – началу XVII в., после Реформации. Одной из важнейших характеристик средневековой науки, в частности психологии, была ее тесная связь с религией. Зависимость от религии снова поставила вопрос о связи и взаимовлиянии веры и знания, который и стал важнейшим для ученых на протяжении всего этого периода. Начало нового этапа в развитии психологии было связано с фактическим изменением ее предмета, так как официальной наукой о душе стало богословие. Поэтому психология должна была либо полностью уступить богословию исследование психики, либо найти себе некоторую нишу для исследования. Психология в этот период характеризуется поиском собственных аспектов изучения общего с богословием предмета исследования. Взаимоотношения психологии с богословием менялись на протяжении эпохи Средневековья. В период II – IV вв., предшествовавший Средневековью, психология и богословие противостояли друг другу. При появлении христианства ему необходимо было доказать свою уникальность и оттеснить другие религии, не совместимые с ним. С этим связана и нетерпимость к греческой мифологии, так же как и к психологическим и философским концепциям, которые были тесно связаны с языческой религией и мифами. Поэтому большинство известных психологических школ были закрыты к VI в., а ученые, хранившие знания об античной науке, переехали в Малую Азию, открыв там в греческих колониях новые школы. Ислам, распространенный на Востоке, не был столь нетерпим к инаковерию, как христианство в III – IV вв., а потому психологические школы там свободно развивались. Позднее, к IX – X вв., когда гонение на античную науку, особенно на теории Платона и Аристотеля, закончилось, многие концепции вернулись в Европу, некоторые уже в обратном переводе с арабского. Еще одной причиной антагонизма между психологией и богословием была несовместимость знания и веры, которая не терпела никакого инакомыслия, никакого сомнения в своих догматах. Церковь в то время сурово осуждала не только усомнившихся в ее истинах, но даже тех, кто пытался их доказать, считая, что стремление к доказательству идет от недостатка веры. В период с V до XIII в. психологическое знание развивается в русле богословия, т.к. церковь становится одним из главных хранителей и распространителей знаний. Монастыри становились оплотом науки, в них хранили книги и обучали грамоте. В монастырях хранились не только церковные, но и светские книги, в том числе списки с книг античных психологов. Эти работы изучались и развивались в трудах церковных ученых, обычно работавших при монастырях. Появилось учение отцов церкви, в котором богословие обращается к знаниям, накопленным в античности. В XII – XIII вв. ситуация изменилась. В это время в связи с укреплением государств, развитием городов и ремесел, появлением светских школ и университетов авторитет церкви в науке начал снижаться. Именно в это время зародилась схоластика – стиль мышления, характеризующийся жесткой логикой и принципами и подчиненный религиозной проблематике. Со временем схоластика приобрела догматический характер и начала тормозить развитие новых знаний. Точно также и церковь становится тормозом на пути развития науки. Психология постепенно начинает отделяться от богословия. В этот период в психологии возникло направление, получившее название деизм, которое утверждало, что существуют две души – духовная (ее изучает богословие) и телесная, которую изучает психология. Таким образом, появился предмет для научного изучения. К XIV – XV вв. упрочилось положение светской, независимой от богословия психологии, появлялось все больше ученых, обращавшихся к психологической проблематике – Р. Бэкон, Х. Вивес, Х. Уарте, У. Оккам. Существенное влияние на развитие психологии оказывали не только работы античных ученых, но и идеи арабских психологов, которые стали проникать в Европу в XII – XIII вв., получая все большее распространение. В светской психологии на первый план выходили не вопросы этики, волевого поведения и свободы личности (которые еще долго оставались проблемами богословия), а исследования познавательного развития, речи и способностей. Так постепенно психология становилась наукой о сознании и о тех процессах познания окружающего, которые являются преимущественным содержанием сознания.