- •1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.
- •2. Методология педагогической науки, ее уровни.
- •3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.
- •4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.
- •5. Система образования рб.
- •6. Процесс обучения как целостная система.
- •7. Понятие содержания образования, его сущность.
- •8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика.
- •9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации.
- •10. Формы организации обучения.
- •11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.
- •12. Средства обучения, их классификация и характеристика.
- •13. Технология проектного обучения.
- •14. Игровые технологии в образовательном процессе.
- •15. Информационно-коммуникационные технологии.
- •16. Сущность проблемного обучения.
- •17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.
- •18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.
- •19. Содержание воспитания.
- •20. Основные классификации методов воспитания.
- •21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика.
- •22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития.
- •23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
- •24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.
- •25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога.
- •26. Управление учреждением образования.
- •27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования.
23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы.
Коллективные формы работы:
- педагогические лектории – организуются с целью ознакомления родителей с основами теории обучения и воспитания детей;
- университеты педагогических знаний – позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия по овладению педагогическими знаниями; обмен опытом семейного воспитания;
- научно-практические конференции – проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей; являются одной из форм пропаганды лучшего опыта семейного воспитания;
- родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями;
- родительские комитеты – участвуют в управлении образовательным учреждением и решают довольно большой круг вопросов.
Индивидуальные формы работы:
- педагогические консультации – чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении;
- посещение семей – имеет своей целью оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания;
- педагогические поручения – привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми.
Для совместной работы школы и родителей весьма плодотворной, но пока почти нереализованной, является идея А.С. Макаренко о том, чтобы школа влияла на улучшение семейного воспитания через учащихся.
24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.
Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достигающую более высокого уровня, чем простая группа.
Признаки коллектива (по А.С.Макаренко):
а) совместная устремленность к социально значимым целям деятельности;
б) совместная деятельность членов коллектива;
в) отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
г) организация органов самоуправления;
д) коллектив - часть общества, связан с другими коллективами.
Личность формируется в группах, последовательно сменяющих друг друга от возраста к возрасту. Характер развития личности зависит от уровня развития группы, в которую она включена.
Фазы развития личности в коллективе (А.В. Петровский):
1. Адаптация - в новом коллективе человек начинает осваивать действующие нормы (нравственные, учебные), постепенно овладевает теми приемами и средствами, которые присущи всем членам коллектива. Здесь происходит становление личности на фоне коллектива.
2. Индивидуализация - на этом этапе обнаруживаются и обостряются противоречия между необходимостью “быть как все” и стремлением человека к максимальной индивидуализации. Поэтому ему приходится искать свои средства и способы для осуществления своих целей.
3. Интеграция - на этом этапе происходит обострение противоречий между стремлением человека представить себя как индивидуальность и потребностью окружающих принять или одобрить лишь те его качества, которые им импонируют и способствуют общему успеху.
Личность принимается в одной группе, как свой человек, а в другой - отвергается. С возрастом ребенку приходится снова и снова утверждать себя в новых возрастных коллективах в качестве самостоятельной личности. Поэтому здесь возникают новые противоречия, проблемы и трудности. Поскольку все группы находятся в процессе развития, то и развитие личности будет определяться процессом развития того коллектива, в котором она интегрируется. Так происходит взаимное обогащение коллектива и личности. Педагог должен помогать сливать личные и общественные цели, и при этом личная цель не должны потеряться.
Основной признак детского коллектива - его мажорное настроение, постоянная бодрость и готовность к действию (А.С. Макаренко). Основной смысл педагогической работы заключается в создании содержательной детской жизни и формировании отношений. Для повышения уровня развития межличностных отношений необходимо:
1. Организовать совместную деятельность (игровую, учебную, трудовую).
2. Использовать коллективные формы занятий (когда общий результат зависит от взаимодействия и усилий всех учеников класса).
3. Создавать ситуации совместных переживаний.
4. Применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц).
5. Взаимодействовать, в первую очередь с детьми, занимающими “полярные позиции” в классе (с целью изучения их потребностей, мотивов, ценностных ориентаций).
Методика воспитательной работы в коллективе:
а) вовлечение учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность;
б) организация и стимулирование этой деятельности;
в) формирование правильных отношений.