Виды памяти в дошкольном возрасте

Стремительный накопления опыта ребенка до 3-х лет ставит перед следующим этапом развития памяти главную задачу - упорядочение, систематизация запомненных материала

На протяжении дошкольного возраста образная память остается ведущей и достигает своего расцвета Ребенок активно знакомится с окружающим миром, получает значительный объем впечатлений, информации, которые требуют своего обобщения, группировки. Здесь на помощь приходит мышление, все больше включается в мнемические процессы. О соотношении памяти и мышления Л. С. Выготский заметил следующее: если для дошкольника подумать означает вспомнить, то для младшего школьника вспомнить означает подумать Таким образом, в дошкольном возрасте память по своим показателям опережает мышления Недостатки восприятия дошкольника также обнаруживаются в результате его недостаточного осмысления: ребенок, прежде всего, отличает те признаки предмета, которые \"бросаются в глаза\", то есть привлекают непроизвольное внимание, не замечая других, не так внешне выразительных, но существенных, выделение которых не связанное с мышлением, а не вниманием. Отсутствие единой смысловой основы опыта дошкольника приводит к фрагментарности, несогласованности, разорванности отдельных образов.

Запоминание происходит быстро, но хаотично, без определенного порядка в накоплении образов Так и воспроизведения - происходит быстро, но бессистемно Если дошкольника просят описать по памяти со ОБАК, он бессистемно вспоминает: у собаки хвост, он бегает, ест хлеб, у него четыре лапы...

Развитие мышления приводит к тому, что появляются простейшие формы обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений

протяжении дошкольного возраста наблюдается усиление связей между памятью и мышлением, которые предопределяют интеллектуализацию памяти, которая заключается в следующем:

o Увеличивается объем представлений памяти, усиливаются связи между отдельными образами;

o Благодаря овладению способами наблюдения схематические, слиты и расплывчатые представления предмета становятся более четкими, дифференцированными, осмысленными, приобретая более обобщенный характер;

o Увеличивается динамичность представлений, используется старшими дошкольниками в разной деятельности;

o Представление становятся связными и системными, объединяются в целостные картины определенной ситуации;

o Становясь осмысленными, представления все более подлежат управлению и внутренний переработке, воспроизводятся дошкольником согласно конкретной задачи [79, с 183]

Усвоение широкого спектра моторных и сенсомоторных навыков дошкольником не только становится возможным на основе двигательной памяти, но одновременно и способствует ее развитию. В результате двигательная память интенсивно развивается, растет ее объем, включает цепочку связанных и последовательных действий становится возможным начать обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, танцам, видам спорта Благодаря усвоению сенсомоторных стереотипов ребенок становится фактически самостоятельной в бытовых процессах, придерживается культурно-гигиенических требований. Способность выполнять движения по образцу взрослого совершенствуется: ребенок может повторить сложные сочетания движений, контролирует себя при отсутствии образца на основе представлений о схеме движения. Своего расцвета достигают подвижные игры, предусматривающие не только запоминания движений, но и правил.

Возникают благоприятные условия для усвоения трудовых навыков, навыков владения орудиями труда (лопаткой, ведерком, иглой, ножницами). Ребенок учится выполнять достаточно сложные трудовые операции, развивают мелкую моторику руки и готовят ее к овладению письмом (лепка, шитье, вышивание, вязание).

Словесная память дошкольника достигает значительных успехов, находит свою реализацию в описательном и пояснительной речи. Ребенок наизусть проговаривает доступны для ее понимания стихи, скороговорки, поговорки, загадки. На решение виток словесной памяти положительно влияет на процесс слушания и перевода произведений художественной литературы, общение со взрослыми и сверстниками.

Возникает еще один вид памяти - личностная, которая проявляется в новом виде воспроизведения -воспоминаниях о событиях из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками Дошкольник дольше запоминает те события и моменты своей жизни, вызвали глубокий эмоциональный отклик: под подарок любимой игрушки, появление меньшей ребенка в семье, болезни бабушки.

Заключение о развитии видов памяти в дошкольном возрасте:

- среди видов памяти ведущей остается образная;

- укрепляется связь образной памяти с мышлением, что позволяет систематизировать и обобщить содержание памяти;

- значительное развитие двигательной памяти становится основой для усвоения сложных сенсомоторных навыков трудовой, игровой, музыкальных, спортивной деятельности;

- развитие словесной памяти происходит в процессе слушания произведений художественной литературы и различного вида воспроизведение ее содержания;

- возникает личностная память - воспоминания