- •2. Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.
- •3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.
- •2. Понятия о деятельности. Структура деятельности. Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой.
- •2. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся.
- •2. Классификация средств обучения.
- •3. Характеристика средств обучения.
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения
- •4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
- •7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.
- •2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.
- •3. Сущность проблемно-развивающего обучения
- •3. Сущность методической деятельности педагога
- •3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •4. Методические задачи
- •4. Методические задачи
- •3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика спк учебной группы
- •20. Понятие о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный ) урок . Цель, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •2. Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе.
- •3. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •1. Показ трудовых действий (метод)
- •3.Тренировочный метод.
- •4. Алгоритмический метод.
- •5. Эвристический метод
- •2. Структура методического анализа учебного материала
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей их классификация.
- •1. Классификация методов обучения
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •2. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы определяющие содержание их профессиональной подготовки.
4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
Первоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования.
Тестирование может проводиться для оценки:
уровня знаний в начале обучения (входное тестирование);
усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование);
знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование);
4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование). Входной тест выявляет готовность учащихся воспринимать новый материал. Этот тест позволяет не только выяснить, в какой степени учащиеся подготовлены для более глубокого усвоения материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов. Внимательный анализ результатов тестирования позволяет педагогу определить, где, а самое главное, почему могут возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование способствует обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы.
В тест обычно включают задания закрытой формы различной сложности с двумя и более вариантами ответов; задания также могут быть интегративными, задействующими понятия из разных предметных областей исходя из единого требования: это должны быть знания, необходимые для усвоения нового материала.
Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование. В тест рекомендуется включать задания закрытой формы.
Тест текущего контроля чаще всего применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний.
Это могут быть задания с двумя и более ответами. Количество вариантов ответов зависит от требуемой точности измерений и времени, которое преподаватель может выделить на текущий контроль.
Назначение тестов текущего контроля - получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения.
Другая сфера применения тестов текущего контроля - самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их. В этих целях также удобно использовать задания с двумя-тремя вариантами ответов.
Для проверки правильности понимания и запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется рубежный, или тематический, тест.
В тестировании используются задания закрытой формы с одним и несколькими правильными вариантами ответов, задания на установление правильной последовательности. Кроме того, после изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение. Такие знания существуют в каждой учебной дисциплине. Это знания взаимосвязей по типу: «определение - факт», «автор произведение», «форма - содержание», а также связей между различными предметами, свойствами, явлениями, законами, формулами и т.п. Поэтому в тесты рубежного контроля полезно включать задания на установление соответствия, позволяющие проверить такого рода знания.
В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности.
В данном случае используются задания открытой формы, позволяющие полностью исключить вероятность угадывания правильного ответа, и задания закрытой формы, имеющие различную внутреннюю структуру и различную сложность. В задания с выборочными вариантами ответов рекомендуется вводить большее количество ответов (четыре - пять). Для итогового контроля также используются задания на установление соответствия.
Конструирование тестов по уровням усвоения
Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как правильный ответ содержится в самом задании.
Тест на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы
«ДА» – «НЕТ»,
Например, Верно ли утверждение, что
1. В ЭПОХУ НОВОГО ЦАРСТВА, ФИВЫ ЯВЛЯЛИСЬ СТОЛИЦЕЙ ЕГИПТА.
Эталон: «ДА»
2. БОГ АМОН ЯВЛЯЛСЯ ЦАРЕМ ЗАГРОБНОГО МИРА
Эталон: «НЕТ»
Тесты на различие. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.
Например, Выберите один правильный ответ
КАКОЙ ЦВЕТ ЯВЛЯЛСЯ СИМВОЛОМ ВЕЧНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ?
А) белый
Б) черный
В) синий
Г) зеленый
Эталон: Б) черный
Тесты-классификации. Разновидностью тестов на различие являются тесты-классификации. В них соединены несколько тестов на различие.
Например, Укажите, КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ЭМОЦИЙ ОТНОСЯТСЯ К СООТВЕТСТВУЮЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ
ЭМОЦИИ |
ХАРАКТЕРИСТИКИ |
1)безмятежность |
А) рот полностью или частично закрыт, губы слегка отставлены или изогнуты вверх |
2) внимание |
Б) брови опущены вниз и сведены, образуя при этом две или три складки |
3) боль |
В) брови сведены вместе, губы сомкнуты, взгляд обращен вверх |
4) улыбка |
Г) брови подняты дугой, веки расширены, рот слегка приоткрыт |
|
Д) ……………………………….. |
Эталон: 1 – б; 2 – г; 3 – в; 4 – а.
Для усложнения тестового задания можно добавить еще один вариант ответов для соответствия.
В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.
Тесты подстановки. Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.
Например,
НАЗОВИТЕ СЛЕДУЮЩИЕ МЫШЦЫ ГОЛОВЫ
1
2
3
4 Например, Вставьте пропущенные слова
В НОЯБРЕ 1922 _________________ ОБНАРУЖИЛ НЕТРОНУТУЮ ГРОБНИЦУ ФАРАОНА, ЧЬЕ ИМЯ ТУТАТХАМОН.
Эталон: Васет
Конструктивный тест. Другая разновидность тестов второго уровня – конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему.
Например, Дайте определение
МИМИЧЕСКОЙ МЫШЦЕЙ НАЗЫВАЮТ -
Возможный эталон: называется мышца которая начинается от костей лицевого черепа и вплетается в кожу, и имеют таким образом подвижную точку, прикрепления на костях, и в мягких тканях.
В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.
Тест-типовая задача. Он характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.
Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.
Тесты третьего уровня используются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.
Тест-нетиповая задача. Это разновидность тестов третьего уровня. Решение нетиповой задачи состоит, по существу, в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.
Тест «черный ящик». В него, как правило, включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.
Например, Определите то, что находится в «черном ящике».
МЕНЯ УКРАШАЮТ,
МЕНЯ СОЗДАЮТ, И СИМВОЛЫ СМЕРТИ РИСУЮТ.
ВО МНЕ ТЫ НАЙДЕШЬ СВОЙ ПОСЛЕДНИЙ ПРИЮТ,
И БОГИ ТЕБЯ ПОВСТРЕЧАЮТ.
Эталон: гробница
Тестов четвертого уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.
С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания и умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний и умений.
Конструирование тестов по типу ответов.
По типу ответов выделяют две большие группы тестовых заданий: открытой и закрытой формы.
Задания открытой формы сформулированы так, что готового ответа нет, а испытуемые должны вписать ответы самостоятельно в отведенном для этого месте. Задание открытой формы относятся к наиболее распространенным формам учебных заданий. Учебные задания такого типа постоянно используются в учебном процессе – во время изложения нового материала, для активизации когнитивной деятельности учащихся, в процессе устного и письменного контроля. Испытуемый должен самостоятельно дополнить недостающий элемент, свидетельствующий о его знании соответствующего раздела темы. Само задание формулируется в форме вопроса или высказывания. Для выполнения задания открытой формы необходимо продолжить (дополнить) недостающую часть утверждения для того, чтобы оно стало истинным.
Достоинства, благодаря которым данная форма используется в тестовом контроле:
1) нет возможности угадывать правильный ответ (вероятность угадывания правильного ответа особенно высока при проведении итогового контроля);
2) задания открытой формы удобно использовать при диагностике стандартизированного объема учебных элементов по учебной дисциплине, учебной эрудиции учащихся.
Тестовые задания открытой формы состоят из следующих частей: инструкции, самого задания в утвердительной или вопросительной форме и эталона правильного ответа.
В инструкции к заданию содержатся указания, какие действия должен выполнить испытуемый для успешного решения данного задания. Инструкция должна быть краткой. В инструкции, по возможности, следует использовать простые предложения, избегая сложных конструкций, причастных и деепричастных оборотов.
Следом за инструкцией располагается смысловая часть задания, с помощью которой проверяется знание испытуемым соответствующего объема учебного материала. В заданиях открытой формы в этой части предусматривается пустое место для ответа испытуемого.
Эталон ответа представляет собой недостающее в задании слово, словосочетание, дату, число, буквенное обозначение физической величины и т.д., т.е. данные, которые должен вписать в задание испытуемый, чтобы предлагаемое утверждение стало истинным. Наличие эталонов ответов позволяет оптимизировать процесс проверки выполненных учащимися тестов.
Тестовые задания закрытой формы. Если в заданиях предусмотрены готовые варианты ответов, то такую форму заданий можно назвать закрытой.
Закрытые формы тестовых заданий содержат следующие конструктивные элементы: инструкцию, формулировку самого задания (предпочтительнее в утвердительной форме), варианты ответов и эталон. Таким образом, закрытые формы тестовых заданий отличаются от открытых наличием готовых вариантов ответов, из которых учащийся должен выбрать правильный (правильные). Вместе с тем закрытые тестовые задания могут иметь разнообразную внутреннюю конструкцию при сохранении общего дидактического смысла. Это позволяет создать различные варианты теста на одном и том же дидактическом материале, но с различными количественными и качественными характеристиками.