- •Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Программа учебной дисциплины
- •Основное содержание
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Тема 1. Информационное поле коррекционной педагогики.
- •Тема 2. Терминологический аппарат педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 3. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •Раздел II. Теоретические проблемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4. Системы воспитания детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.
- •Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Тематическое планирование преподавания дисциплины.
- •Средства и методы обучения.
- •Рекомендации к организации самостоятельной работы.
- •Примерные темы рефератов:
- •Примерные темы курсовых работ.
- •Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
- •Вопросы к зачету.
- •Тесты и контрольные задания.
- •2. Из приведенных определений процесса воспитания выберите наиболее точно учитывающие специфику воспитания ребенка с недоразвитием интеллекта:
- •3. Ребенок является активным участником воспитательного процесса в случае:
- •4. Выберите верную последовательность выработки поведенческих привычек:
- •5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
- •6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
- •7. Различные виды деятельности, используемые в воспитательном процессе – это:
- •1. Что является предметом коррекционной педагогики?
- •8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).
- •9. Дополнить определение: Информация – это…
- •10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.
- •11. «Выработка механизмов приспособления к меняющимся условиям социальной среды» – определение какой категории коррекционной педагогики приведено?
- •23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Занятие 2
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Занятие 3
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 4
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 5
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 7
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 8
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Занятие 9
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Занятие 10
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 11
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 12
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Занятие 13
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Занятие 14
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Занятие 15
- •Библиография:
4. Выберите верную последовательность выработки поведенческих привычек:
А) организация опыта общественного поведения, многократное выполнение действия, формирование представления о социально приемлемой форме поведения, воспитание эмоциональной ориентации.
Б) формирование представления о социально приемлемой поведения, многократное выполнение действия, воспитание эмоциональной ориентации, организация опыта общественного поведения.
В) воспитание эмоциональной ориентации, формирование представления о социально приемлемой поведения, многократное выполнение действия, организация опыта общественного поведения.
5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
1. Эстетическое
2. Физическое
3. Трудовое.
4. Интеллектуальное.
5. Нравственное.
6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
1. Социальные А) Воспитание происходит в организованном и направляемом
педагогическом процессе
2.Индивидуально- Б) Важную роль в воспитании имеет характер отношений между
психологические ребенком и обществом.
В) Содержание воспитания обусловлено изменяющимися
потребностями детей.
3. Деятельностные Г) Влияние на ребенка окружающих людей тем выше, чем более
включены в его деятельность.
Д) В воспитании активность ребенка должна доводиться до
максимума.
Е) Характер воспитательного процесса зависит от возрастно-
половых и индивидуальных особенностей ребенка.
7. Различные виды деятельности, используемые в воспитательном процессе – это:
1. приемы воспитания
2. методы воспитания
3. средства воспитания
8. Что является основанием для следующей классификации методов воспитания: методы постановки целей, задач; ориентационно-деятельностные; коммуникативные; методы оценки?
А) характер воздействия на учащихся,
Б) способ мыслительной деятельности,
В) деятельностный подход,
Г) личностный подход.
9. В классификацию методов, ориентирующихся на развитие личности, относятся:
1. методы изменения деятельности и общения,
2. проблемно-ситуативные методы,
3. методы организации детского коллектива,
4. методы изменения отношений,
5. методы поощрения.
10. К методам формирования сознания относятся:
а) рассказ,
б) лекция
в) требование,
г) поручение.
д) беседа
е) соревнование.
11. Формирование навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения поступков и действий – это …
1. приучение
2. упражнение
3. поручение
4. педагогическая организация жизнедеятельности
12. Распределить требования на прямые (А) и косвенные (Б):
1. распоряжение
2. намек
3. совет
4. просьба
5. указание
6. приказ
7. предупреждение.
13. Побудительная сила общественного мнения зависит от:
а) от индивидуальных особенностей детей
б) от уровня сплоченности класса
в) от возраста детей
г) от содержания воспитания
14. Закрепление положительных действий и правил поведения является целью
а) упражнений в деятельности;
б) специальных упражнений;
в) режимных упражнений
15. Требования к организации какого метода приведены ниже: приводится авторитетным взрослым, должен пониматься детьми, должен быть приемлемым для использования в настоящем?
1. работа с книгой
2. метод примера
3. диспут
4. объяснение
16. Требование – это …
1. создание условий, при которых ребенок вынужден повторять правильное поведение.
2. податливость ребенка влиянию других людей и обстоятельств, легкое подчинение указаниям.
3. волевое воздействие педагога на сознание ребенка с целью побуждения или торможения определенной деятельности.
17. Условиями эффективности поощрения и наказания являются:
1. Обоснованность
2. Доступность
3. Повторяемость
4. Гибкость
5. Публичность применения.
6. Авторитетность
7. Эмоциональная полноценность.
18. Наличие знаний в области воспитания, устойчивых навыков и умений применять эти знания в практике повседневного поведения – это …
А) педагогическая организация жизнедеятельности.
Б) уровень воспитанности
В) уровень образованности
Г) стереотипы поведения.
19. К методам стимулирования поведения и деятельности относятся:
1. поощрение 2. беседа
3. наказание 4. соревнование
5. приучение 6. работа с книгой
Примерный вариант контрольной работы (после изучения 3 раздела)
Дать определение процесса обучения, используемое в олигофренодидактике.
Что является предметом деятельности каждой из сторон процесса обучения?
Перечислить общепедагогические требования к учебнику для коррекционно-образовательных учреждений.
Перечислить основные элементы структуры урока.
В каких нормативных документах отражено содержание образования?
Какие формы организации обучения, кроме урока, используются во вспомогательной школе?
Из приведенных характеристик выбрать особенности процесса обучения умственно отсталых школьников:
А) творческий характер; Б) использование безошибочных технологий обучения; В) использование в обучении способа проб и ошибок; Г) эмоционально-положительный фон обучения; Д) упрощенность содержания образовательной программы; Е) использование элементов охранительного педагогического режима; Ж) заметное нарастание сложности образовательных программ от класса к классу; З) обязательное использование охранительного педагогического режима; И) отказ от средств негативной стимуляции поведения и деятельности.
Структура какого урока представлена ниже?
Орг. начало урока. 2. Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного. 3. Постановка задач урока. 4. Объяснение нового материала. 5. Задания для усвоения нового материала и закрепления. 6. Подведение итогов урока и задание на дом.
В чем различие в характере построения учебных программ для умственно отсталых школьников и учащихся с ЗПР?
Какие формы подготовки учителя к уроку Вы знаете?
Укажите попарно закономерности (А) и основанные на них принципы (Б) обучения.
Процесс обучения соответствует уровню развития науки.
Принцип сознательности и активности школьников.
Потребность в обеспечении единства теории и практики, подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
Принцип научности в обучении.
Потребность в обеспечении единства обучения, воспитания и развития.
Принцип воспитывающего обучения.
Взаимосвязь преподавания и уровня интенсификации обучения школьников.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
В чем заключается формально-логический подход к отбору содержания образования?
Дополнить предложения, характеризующие особенности коррекционно-образовательных программ для школ 8 вида:
… информационной емкости …
упрощенность …
… характер построения программы
алгоритмизация …, содержащегося в … .
Перечислить основные группы методов, соответствующие следующим классификациям:
А) По источнику знаний.
Б) По характеру познавательной деятельности.
В) По дидактической цели.
Г) По месту и структуре деятельности.
Заполнить недостающие этапы формирования умственных действий учащихся:
создание мотивации учения;
…
выполнение действий в материальном, материализованном виде;
…
формирование действий во внешней речи «про себя»;
… .
Примерный вариант итогового зачетного теста.