3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию произведений малого жанра при обучении грамматике на уроках английского языка

После изучения теоретических основ использования музыкальных и поэтических произведений на уроках иностранного языка мы решили провести опытно-экспериментальное исследование во время прохождения преддипломной практики.

Этим экспериментом мы хотим доказать гипотезу нашего исследования о том, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися при условии, что учитель будет:

1. систематически использовать поэтические и музыкальные произведения

2. соблюдать последовательность действий при работе над стихотворениями и песнями

3. знать и применять критерии отбора образцов поэтического и музыкального творчества

Базой нашего исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 4 г. Печора, 5 «А» класс I группа - контрольная группа в количестве 12 человек, 5 «А» класс II группа, экспериментальная группа в количестве 13 человек.

В начале эксперимента у учащихся обоих классов был проведен тест на тему Modal Verbs, которую они изучили (Приложение 6). Результаты теста можно увидеть ниже:

5 «А» I группа 5 «Б» II группа

«5»- 3 «5»- 2

«4»- 4 «4»- 5

«3»- 2 «3»- 4

«2»- 1 «2»- 1

Далее на каждом последующем уроке в экспериментальной группе вводились произведения малого жанра на этапе речевой зарядки. (Приложение 8) Сначала она отчитывалась учителем, затем вместе с учениками, затем желающие прочесть самостоятельно. Если в конце урока оставалось время, ученики читали рифмовку еще несколько раз. За правильное чтение и перевод рифмовки на следующем уроке ставилась положительная оценка в журнал, что служило определенным стимулом для ребят. И как следствие учащиеся несколько раз прочитывали рифмовку дома и занимались переводом.

Введенная в начале урока рифмовка при изучении количественных числительных помогла учащимся класса вспомнить количественные числительные, пройденные раннее, а также настроиться на рабочий лад.

На примере рифмованной физкультминутки с уклоном на Imperative Mood учащимся было наглядно преподнесена новая тема, что помогло лучше воспринять материал.

Тема Possessive Case обычно усваивается учениками быстро, но также быстро может и забыться, поэтому было решено ввести рифмовку как раз с употреблением притяжательного падежа. На этот раз выучить рифмовку наизусть было обязательным заданием. На следующем уроке, при проверке домашнего задания у большинства учеников не было обнаружено ошибок.

Произведение малого жанра Peter Piper помогло мне при обучении чтению гласным буквам i и y в словах и расширило лексику учащихся по изучаемой теме, что можно было увидеть при опросе учащихся на следующем уроке.

На уроке развития диалогической речи я решила выбрать рифмовку, где, главным образом, отрабатывалась прошедшая форма глаголов, и имелось достаточное количество новых слов. Тем самым ребята вспомнили образование глаголов прошедшей формы, что помогло составить им диалоги на предложенные темы, как раз с использованием некоторых новых слов.

Тема Degrees of Comparison была представлена песней Daft Punk - Harder, Better, Faster, Stronger. С помощью современной песни освоение новой темы и заучивания слов, представленных в ней, происходило легко и быстро, о чем может свидетельствовать выполненный на следующем уроке заключительный тест.

На заключительном уроке преддипломной практики был проведен контрольный тест для выявления результатов в обеих группах на тему Degrees of Comparison (Приложение 7).

И вот достигнутые результаты:

5 «А» I группа 5 «Б» II группа

«5»- 4 «5»- 1

«4»- 5 «4»- 5

«3»- 1 «3»- 3

«2»- 1 «2»- 2

Здесь можно увидеть результаты исследования в диаграмме (Приложение 9).

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза была доказана проведенным опытом.

Выводы по главе III

Данная глава дает нам четко понять, как важно вводить музыкальные и поэтические произведения в процесс обучения. Аутентичная песня, является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того, песня - это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективного материала особенно на старшем этапе обучения. Мы это видим благодаря проведенному опыту Е. А Михайловой.

Процесс работы над песней довольно длительный, но проработанная подобным образом песня уже становится маленьким спектаклем, позволяющей проявить творческие способности учащихся. Он обогащает их язык новыми лексическими единицами, позволяет изучить новые идеалы, без особого труда ввести в оборот новый тип или трудный для усвоения грамматический материал; помогает привить школьникам вкус к настоящей мелодии, подлинно народному творчеству.

И проведенный эксперимент на преддипломной практике показал, что при использовании произведений малого жанра позволяет легче усваивать грамматический аспект английского языка при условии правильного подбора произведений и определенной методики при работе с ними.

Следовательно, включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися, что позволило подтвердить гипотезу нашей дипломной работы.