29. Коменский – основоположник научной педагогики.

История педагогики как целостной теории воспитания человека начинается с эпохи первых буржуазных революций в Европе и связана с именем чешского мыслителя Я.А. Коменского, который, создал стройную педагогическую систему. В "Великой дидактике" Коменского рассмотрены основные проблемы обучения и воспитания. Коменский явился основоположником классно-урочной системы обучения. Педагогическая теория Коменского была органичной частью его широкой социально-политической концепции, изложенной в капитальном труде "Общий совет об исправлении дел человеческих", одна из частей которого ("Пампедия") полностью посвящена педагогическим вопросам. В частности, в ней впервые сформулирована и раскрыта идея непрерывного образования и воспитания человека на протяжении всей жизни, изложены требования к подготовке книг как главного инструмента образования и т. д.

30. Методология и методы педагогических исследований.

Методология- учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методы педагогического исследования – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных свя­зей, отношений и построения научных теорий.

Группы:

1)методы изучения педагогическо­го опыта

А)наблюдение

Б)Методы опроса

В)интервьюирование

Г)Анкетирование

Д)Педагогический эксперимент

2)методы теоретического исследования

А)Теоретический анализ

Б)Индуктивные и дедуктивные методы

3)математические и статистические методы.

А)Регистрация

Б)Ранжирование

В)Шкалирование

31.Система педагогических наук.

В систему педагогических наук входят:

1. Общая педагогика

2. История педагогики

3. Возрастная педагогика: преддошкольная, дошкольную, педагогика средней школы, педагогика среднего специального образования, высшей школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика взрослых (андрогогику).

4. Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи – логопедия.

5. Профессиональная педагогика.

6. Социальная педагогика

7. Исправительно-трудовая педагогика

8. Лечебная педагогика

32. Анализ основных педагогических парадигм.

Парадигмы:

1) традиционалистско-консервативную

2)рационалистическую

3)феноменологическую (гуманитарную).

1) По классификации В.Я. Пилипповского в традиционалистско-консервативной парадигме процесс образования представляется как путь усвоения учащимися академических знаний, составляющих основу их дальнейшего развития и социализации.

2) Рационалистическая парадигма тесно связана с идеями бихевиоризма (Скиннер, Торндайк, Газри, Толмен и др.);

сознательная деятельность человека сводится к рефлекторному поведению, а психологические реакции – к физиологическим.

3) Центральное место занимает личность ребенка. Целью педагогического процесса здесь становится поддержка, развитие человека и заложение в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспит. и других, необходимых для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни,

33. Пед. деятельность — это особый вид соци­альной деятельности, направленный на воспитание чело­века, на создание условий для развития его личности.

Функции педагогической дея­тельности:

*Диагностическая — связана с изучением воспитуемых, установлением уровня их развития, воспитанности.

*Ориентационно-прогностичесая — выражается в уме­ниях педагога определять конкретные цели и задачи сво­ей деятельности, прогнозировать ее результаты.

*Конструктивно-проектировочная — обеспечивает от­бор и организацию содержания учебно-воспитательного материала

*Информационно-объяснительная —педагог выступает как источник научной, мировоззренче­ской, нравственно- эстетической и другой информации.

*Организаторская — связана с вовлечением воспитан­ников в намеченную учебно-воспитательную работу и сти­мулированием их

*Аналитико-оценочная — педагог ана­лизирует ход обучения и воспитания, выявляя в них поло­жительные стороны и недостатки, сравнивает результаты с намеченными ранее целями и задачами.