23. Диагностика экологических знаний дошкольников.

Педагогическая диагностика — изучение состояния педагогического процесса, изменения состояния его участников, педагогической деятель­ности, педагогического взаимодействия. Педагогическая диагностика экологического воспитания направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. Она призвана выявить: — в какой степени ребенок усвоил программу экологических знаний; как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями; насколько ребенок освоил трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами; и в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе. Для решения указанных задач педагог может использовать разнооб­разные методы педагогической диагностики (самодиагностики): беседы с детьми, педагогическое наблюдение, эксперимент, тесты в картинках, игровые задания и др. Затем на основе представленных критериев и опи­сания уровней усвоения детьми программы он сопоставляет данные, полученные при изучении дошкольников, с нормативами. Таким образом, можно сделать предварительное предположение о причинах недостатков в работе или, наоборот, убедиться в правильности выбранного пути. Есть такие диагностики как: Диагностика природоведческих знаний детей (авт. В.Г. Фокина, О.М. Газина); Примерная диагностика пед. процесса в ДОУ (авт. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова); Примерная диагностика природоведческих и валеологических знаний детей старшего дошкольного возраста (по Н.А. Рыжовой); Тестовые задания в картинках (старший дошкольный возраст) (авт. В.С. Варивода). На примере Примерной диагностики пед. процесса в ДОУ (авт. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова) изучаются особенности освоения детьми программы по ознакомлению с природой.

Содержание и характер знаний детей о природе Содержание задания: выяснить особенности знаний о растениях и животных у детей разных возрастных групп; выявить особенности освоения трудовых навыков и умений. Методика выполнения задания: изучение знаний детей осуществля­ется в виде лабораторного эксперимента с каждым ребенком, при этом обследуется 6-8 детей возрастной группы. Для того, чтобы изучить знания детей о животных и растениях, используется беседа по картинкам, а затем игры, такие как «Покорми животное», «Путаница», «Зоологическое лото», «Подбери модели». После этого оформляется протокол обследования детей.

Критерии оценки знаний о природе у детей дошкольного возраста

Полнота (или объем) знаний — многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

Существенность знаний — выделение существенного в объекте.

Обобщенность знаний — выявление сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса (отражается в обобщенных представлениях, элементарных понятиях).

Системность знаний — познание совокупности объективных связей, целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.

Диагностика развития трудовой деятельности по уходу за живыми объектами

Содержание задания: выяснить освоение детьми компонентов тру­довой деятельности, а также степень самостоятельности ребенка в труде и качество труда. Для диагностики подготовить комнатные растения, требующие раз­ных способов ухода (уборка пыли, поливка, рыхление), набор оборудова­ния для данного труда и ненужного для него, картинки с изображением трудового оборудования, трудовых действии, игровой персонаж.

Схема изучения трудовой деятельности детей и методика обследования

1. Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда.

2. Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.

3. Выяснить, умеют ли дети спланировать трудовой процесс в соответствии с целью труда (уборка пыли с растения).

4. Выяснить, способен ли ребенок предвидеть результат труда.

5. Выявить, умеют ли дети отбирать необходимое оборудование для трудового процесса.

6. Проверить освоение трудовых навыков и умений.

7. Выявить, умеет ли ребенок соотносить результат труда с целью.

Для решения этих задач воспитатель предлагает ребенку выполнить определенные задания. В ходе диагностики воспитатель заполняет протокол, внося в него обобщенные данные об уровне освоения детьми трудовой деятельности по уходу за живыми объектами.

24.Морально-эстетическое и экологические воспитание детей средствами природы.

МАЛЫШИ:

-Вызывать у детей чувство радости от общения с животными и растениями.

-Воспитывать основы понимания своего единства с природой, интерес и бережное отношение к живому.

-Формировать представления о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств.

-Включать ребенка в различные виды деятельности в природе.

ПОЧЕМУЧКИ:

-Пробуждать в ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы; формировать у него основы понимания своего единства с природой.

-Воспитывать уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту природы, желание познавать ее.

-Формировать представления об общих для все живых существ признаках у человека, животных и растений( чувствительность, движение, питание , дыхание, рост, размножение).

-Формировать навыки ЗОЖ.

-Формировать представления о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств.

-Формировать представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных человека.

- Формировать представление о целостности и неповторимости природных сообществ, о взаимосвязи и взаимозависимости живой( животные, растения, человек) и неживой природы.

-Развивать умения навыки гуманного обращения с животными и растениями, желание заботиться о них через различные виды деятельности; воспитывать бережное отношение к живым существам, к их среде обитания, стремление оберегать природу.

-Обогащать представления детей об объектах неживой природы с помощью всех органов чувств; развивать умение использовать объекты неживой природы в различных видах деятельности.

ПОЧЕМУЧКИ:

-Вызывать радость от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы.

-Воспитывать гуманные, эстетические чувства, познавательный интерес к природе.

-Воспитывать уважительное отношение к природе «в себе» и «вокруг себя», к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет.

-Формировать представление о том, что животные и растения живут не изолировано, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества.

-Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку ЗОЖ; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеолгические умения и навыки.

-Углублять представления общевитальных признаках человека, животных, растений: чувствительности, движении, питании , дыхании, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем).

-Совершенствовать представления об объектах и явления неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных.

-Формировать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе.

-Воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.