На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристики управления как особого вида деятельности, как процесса системного и творческого регулирования деятельности субъектов образовательного учреждения, проявляющегося в организационной, проектирующей, прогнозирующей, координирующей и контролирующей функциях, выступают основой понимания сущности, содержания и структуры управленческой компетентности специалиста ДОУ.

2. Формирование управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ есть компонент профессиональной подготовки специалиста в вузе. Основаниями моделирования процесса формирования выступают целевая, динамическая, содержательная, организационно-деятельностная, результативная составляющие данного процесса.

3. Результатом процесса формирования является управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ, понимаемая как динамичная, не завершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно-профессиональная характеристика (в совокупности когнитивного, ценностного, коммуникативного, организационно-деятельностного компонентов), выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач.

4. Эффективность формирования в вузе управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ определяется: с одной стороны – содержательным наполнением и обогащением учебных дисциплин вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ; с другой стороны – целенаправленным включением будущих специалистов в практико-ориентированную деятельность, понимаемую как особую организацию образовательного процесса, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности, основанную на моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающую усвоение студентом профессиональных знаний, контекстно включенных в ситуацию их практического применения.

Объем и структура работы: общий объем диссертации 170 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (257 наименования) и приложений (15). Текст иллюстрирован таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются методы и этапы экспериментальной работы; характеризуются научная новизна, практическая значимость исследования; отражается достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений» дается междисциплинарный анализ теории и практики управленческой деятельности, основанный на обращении к различным отраслям научного знания, позволяющим раскрыть феноменологические характеристики понятий «управление» и «управленческая деятельность». Актуальность обращения к научной категории «управленческая деятельность» в рамках диссертационного исследования обусловлена рядом причин: повышением места и роли управленческой деятельности в совершенствовании образовательной практики и достижении современного качества образования, в том числе в учреждениях системы дошкольного образования; динамичным развитием теории и практики управленческой деятельности в системе образования и, соответственно, постоянном изменении характера и состава требований, предъявляемых к уровню профессиональной компетентности специалиста, осуществляющего управленческую деятельность; невозможностью определения сущности управленческой компетентности специалиста ДОУ без определения специфики и научных основ организации управленческой деятельности в ДОУ.

Анализ научных подходов к обоснованию сущности управления позволил выделить ряд общих позиций в определении данного феномена. Управление понимается как: вид профессиональной деятельности, представляющий собой целенаправленное воздействие на людей, активизирующее их совместную деятельность; процесс планирования, организации, мотивации, контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации (М.Альберт, М.Мескон, Ф.Хедоури); особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу (П.Друкер); целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации и координации деятельности в сложных динамических системах (В.Г.Шипунов, Е.Н.Кишкель); процесс воздействия субъекта управления на его объект; взаимодействие управляющей и управляемой подсистем; согласование общих целей, задач, действий между подчиненными и руководителями на уровне субъект–субъектных отношений (В.Ю.Кричевский); сознательное, целенаправленное воздействие людей на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья, осуществляемое на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций в интересах его эффективного функционирования и развития (В.Г.Афанасьев).

На основе анализа понятие «управление» была определена сущность управленческой деятельности как деятельности, направленной на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. В рамках диссертационного исследования управленческая деятельность понимается как процесс системного и творческого регулирования деятельности субъектов образования, проявляющейся в организационной, проектирующей, прогнозирующей, координирующей и контролирующей функциях, направленных на развитие ДОУ и творческую самореализацию личности педагога и воспитанника. Приведенный в исследовании анализ различных подходов к определению понятия «управление» и «управленческая деятельность» является основой понимания сущности управленческой компетентности специалиста, содержание и структура которой будут адекватны феноменологическим характеристикам управления.

В исследовании отмечается, что традиционно в отечественной науке более глубоко рассмотрены вопросы управления школой, в виду массовости и обязательности данной ступени образования, ее места и роли в динамичном развитии общества. В начале 90-х гг. в теории и практике управления активно стал утверждаться человекоцентристский подход, основанный на утверждении в практике управленческой деятельности принципов уважения, сотрудничества, доверия к людям, ответственности, делегирования полномочий, горизонтальных связей, развития и саморазвития. Перечисленные принципы стали основой для разработки вопросов педагогического менеджмента, теории и практики управления образовательными учреждениями, в том числе и в системе дошкольного образования.

Исследование вопросов управления ДОУ является относительно новой как по названию, так и по содержанию проблемой, ставшей предметом особого внимания в период социально-экономических преобразований общества и реформирования образовательной системы. Дошкольное образовательное учреждение понимается сегодня как объект управления, социальная организация, объединяющая субъектов образования на достижение целей, обеспечение качества образования и инновационные процессы. Субъектом управления в ДОУ может быть коллективный орган или управляющее лицо (руководители разных рангов; методист, заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе и т.п.), наделенные полномочиями по управлению. Специалисту дошкольного образовательного учреждения, даже не являющемуся руководителем, приходится управлять детским коллективом, взаимодействовать с родительским и педагогическим коллективами, выполнять функции методического и хозяйственного управления и т.д. Сегодня компетентный педагог ДОУ – это не только человек, обладающий определенной специальной, профессиональной подготовленностью, но и человек, который может работать в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу, работать в инновационном пространстве, быть квалифицированным менеджером и т. д. В этой связи специалисту ДОУ важно обладать профессиональными знаниями и навыками в области педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ. Решение поставленной задачи актуализирует обращение к идеям и теоретическим положениям, раскрывающим компетентностный подход к процессу профессиональной подготовки будущего специалиста ДОУ.

Опора на компетентностный подход в практике профессионально-педагогического образования позволяет коренным образом изменить сложившуюся ситуацию подготовки будущего специалиста ДОУ, привести ее в соответствие с основными требованиями качества высшего профессионального образования и достичь в практике подготовки педагогических кадров эффекта, выраженного в формуле «компетентный специалист, в совершенстве владеющий своей профессией и осведомленный в смежных отраслях деятельности».

Исследование психолого-педагогических характеристик управленческой компетентности специалистов ДОУ и соответственно реализации компетентностного подхода к процессу подготовки будущего специалиста ДОУ опиралось на последовательное рассмотрение понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «управленческая компетентность». В рамках исследования утверждается позиция, в соответствии с которой компетенция понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Если же человек овладевает необходимыми компетенциями, то это состояние его развития характеризуется термином «компетентность».

Профессиональные компетенции задаются государственным образовательным стандартом подготовки специалиста, результатом их освоения становится компетентность специалиста, которая в исследовании определяется как такая характеристика его квалификации, в которой представлены знания и освоенные способы деятельности, необходимые для качественного осуществления профессиональной деятельности. Отсюда управленческая компетенция – это область вопросов и видов деятельности, необходимых для профессионального освоения будущим специалистом ДОУ, а управленческая компетентность – личностно-профессиональная характеристика будущего специалиста ДОУ, отражающая степень овладения соответствующими компетенциями.

В логике исследования дана характеристика управленческой компетентности специалиста ДОУ, которая выступает основой для определения сущности управленческой компетентности студента – будущего специалиста ДОУ.

Обобщая взгляды ученых, можно выделить ряд общих положений, определяющих то, что управленческая компетентность – это: совокупная характеристика специалиста, определяющаяся его личностными и профессиональными качествами; фундаментальные знания в области профессиональной деятельности и теории и практики менеджмента, широкий социальный и культурный кругозор, гибкость мышления; умение работать с людьми, выстраивать конструктивные межличностные отношения, владение навыками коммуникативной деятельности; способность быть мобильным, оперативно принимать решения в типовых и атипичных ситуациях, готовность к инновационной деятельности. Изменения в образовании наполняют понятие «управленческая компетентность специалиста дошкольного образовательного учреждения» новыми характеристиками и содержанием. Это наличие у руководителя или специалиста, выполняющего функцию управления: стратегической концепции развития образовательного учреждения; экономического мышления; способностей введения новшеств в технологию управления, социальные отношения, в организацию труда; способности структурировать, преобразовывать сложную и многоплановую информацию; направленности личности на повышение собственного профессионального статуса.

Характеристика сущности феномена управленческой компетентности специалиста и ее компонентной структуры позволяет систематизировать и выделить ряд обязательных компонентов, определяющих целостность и системный характер управленческой компетентности как личностно-профессионального качества специалиста, выполняющего функции управления в дошкольном образовательном учреждении. К их числу, с авторской точки зрения, относятся: когнитивный компонент (знание закономерностей и принципов управленческой деятельности в целом и педагогического менеджмента в частности; умение осмысливать, анализировать и давать оценку ситуаций, возникающих в управленческой деятельности), ценностный компонент (гуманистические, демократические, человекоцентрированные ценностные ориентации), коммуникативный компонент (направленность на конструктивное взаимодействие, коммуникативные способности), организационно-деятельностный компонент (умение прогнозировать, планировать, организовывать управленческую деятельность, осуществлять контроль и др.). Названный компонентный состав управленческой компетентности специалиста образовательного учреждения был положен в основу определения структуры и выделения показателей сформированности управленческой компетентности студента – будущего специалиста ДОУ.

Общий анализ управленческой компетентности специалиста ДОУ позволяет определить ее как интегральную личностно-профессиональную характеристику в совокупности когнитивного, ценностного, коммуникативного и организационно-деятельностного компонентов, которая определяет готовность и способность специалиста профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач. Данное определение было использовано как рабочее для определения управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ.

Обоснование научных предпосылок управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и психолого-педагогическая характеристика феномена управленческой компетентности специалистов ДОУ позволили перейти к определению специфики целенаправленного и системного формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ в вузе. В рамках диссертационного исследования формирование управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ рассматривается как компонент профессиональной подготовки специалиста в вузе, предполагающий, с одной стороны, учет специфики образовательного процесса в вузе, его общих целей, содержания, форм и методов профессионального образования, а с другой – подбор содержания и особую организацию практико-ориентированной деятельности студента в рамках образовательного процесса вуза, способных обеспечить оптимальный уровень сформированности управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ.

Поиск путей эффективного формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ обусловил необходимость моделирования той части образовательного процесса, которая непосредственно определяет становление данной характеристики студента как будущего специалиста ДОУ. Моделирование осуществлялось в логике образовательного процесса вуза. В связи с этим были определены основания моделирования, к числу которых относятся: целевая направленность, динамическая характеристика, содержательная, организационно-деятельностная и результативная составляющая процесса формирования.

Цель формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ есть прогнозируемый результат целостного, динамичного процесса формирования. Цель состоит в освоении будущими специалистами ДОУ совокупности знаний в области педагогического менеджмента, опыта практического решения управленческих задач, ценностного отношения к управленческой деятельности, что явится основой управленческой компетентности как личностно-профессиональной характеристики будущего специалиста. Основными задачами формирования управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ является формирование: целостной системы знаний о закономерностях и принципах управления образовательными системами, в том числе ДОУ; положительного мотивированного отношения к управленческой деятельности, основанного на понимании и личностном принятии ее гуманистических, демократических аксиологических оснований; опыта осуществления управленческой деятельности и решения ее основных задач.

Динамическая характеристика процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ заключается в определении этапов организации данного процесса в соответствии с общей логикой осуществления образовательного процесса в вузе. В исследовании утверждается позиция, согласно которой формирование управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ – это динамичный процесс, последовательно реализуемый в течение всех лет обучения студента, изменяющийся по своим содержательным и организационным характеристикам от курса к курсу. Логика формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ в вузе включает три основных этапа: ориентационный, предметно-методический, исследовательский, которые определяются постепенным усложнением содержания, форм и методов, способствующих эффективному освоению будущим специалистом ДОУ основ педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что одним из условий эффективного формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ является содержательное наполнение и обогащение учебных дисциплин, включенных в образовательную программу подготовки специалиста, вопросами педагогического менеджмента, теории и практики управленческой деятельности в ДОУ.

Содержание образовательного процесса не сразу становится знанием личностно осмысленным и присвоенным. Чтобы получить статус знания, осознанного отражения действительности, информация с самого начала должна «примериваться» к действию, усваиваться в его контексте. Это положение подтверждает необходимость рассмотрения организационных форм осуществления процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ. Технология процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ основана на идеологии контекстного обучения, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов, средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им профессиональных знаний наложено на канву этой деятельности (А.А. Вербицкий). Единицей работы преподавателя и студентов в контекстном обучении является ситуация во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Отсюда в качестве условия эффективного осуществления процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ выступает включение студента в практико-ориентированную деятельность, контекстно моделирующую ситуации и практические задачи управленческой деятельности в ДОУ.

Компетентностный подход к процессу подготовки специалиста меняет представление о результате подготовки, образ которого определяется в рамках цели. Здесь в качестве показателя достижения цели выступают не просто знания, умения и навыки, усвоенные обучающимися, а компетентность личности. Будучи категорией динамичной, управленческая компетентность является результатом постепенного накопление знаний и опыта управленческой деятельности, делового совершенствования, а также самообразования и развития управленческого профессионализма. В этой связи было внесено уточнение в определение понятия «управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ», которое будет несколько отличаться от определения понятия «управленческая компетентность специалиста ДОУ», приведенного ранее. Управленческая компетентность будущего специалиста ДОУ в рамках исследования рассматривается как динамичная, не завершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно-профессиональная характеристика (в совокупности когнитивного, ценностного, коммуникативного, организационно-деятельностного компонентов), выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач. Данное определение было принято за основу понимания ведущей категории диссертационного исследования.

Таким образом, ожидаемым результатом процесса формирования является достаточный или оптимальный уровень управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ, который обогащает общую профессиональную подготовку специалиста.

Во второй главе диссертационного исследования «Реализация процесса формирования управленческой компетентности будущих специалистов учреждений дошкольного образования в вузе» раскрывается логика экспериментальной работы по моделированию и практической реализации в вузе процесса формирования управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ. Базой эксперимента явился педагогический факультет Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Общее количество участников эксперимента составило 125 человек – студенты, обучающиеся по специальности «030900 – Дошкольная педагогика и психология».

Экспериментальная работа по формированию управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было определение исходного уровня сформированности управленческой компетентности будущих специалистов ДОУ. Проведению диагностики предшествовала подготовительная работа по определению уровней и показателей сформированности управленческой компетентности и необходимого диагностического инструментария для их определения. В процессе исследования учитывалось, что управленческая компетентность будущего специалиста – это качество динамичное, изменяющееся, незавершенное, отсюда следует возможность уровневой дифференциации в проявлении его различных характеристик. На основе анализа сущности управленческой компетентности и динамики ее формирования в вузе были выделены три уровня сформированности: 1.Первый уровень сформированности (недостаточный) характеризуется отрывочными, несистематизированными представлениями будущего специалиста о содержании, принципах и методах управленческой деятельности в ДОУ. 2. Второй уровень сформированности (достаточный) характеризуется достаточной осведомленностью будущего специалиста о содержании своей профессиональной деятельности в вопросах управления, реализацией основных моментов в процессе практико-ориентированной деятельности. Студент понимает необходимость управленческой деятельности и ее роль в развитии ДОУ в соответствии с системой принципов, но не всегда может это объяснить. 3.Третий уровень сформированности (оптимальный) характеризуется полным системным представлением о содержательной и технологической сторонах управленческой деятельности, стремлением к максимальной их реализации на практике. Будущий специалист данного уровня проявляет устойчивую ориентацию на ценности своей профессиональной деятельности, демонстрирует глубину и осознанность профессиональных знаний в вопросах управленческой деятельности в ДОУ.

В соответствии с компонентами управленческой компетентности будущего специалиста ДОУ (когнитивным, ценностным, коммуникативным, организационно-деятельностным) были определены показатели их сформированности, которые в совокупности образовали идеальную модель изучаемой личностно-профессиональной характеристики будущего специалиста. Для определения исходного уровня сформированности был подобран диагностический инструментарий, в совокупности с показателями образовавший диагностическую матрицу (таблица 1).

Таблица 1