3.Теории Хр

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера, представленные А.Г.Маклаковым, таковы. Все типологии человеческих характеров исходят из ряда общих идей:

1. Характер человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование;

2. Сочетание личностных черт, которые входят в характер человека не является случайным;

3. Большая часть людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы.

Не научные методы создания типологий характера – это объяснение поступков и характера человека датой рождения (гороскоп), по имени, по лицу (физиогномика), по форме рук (хиромантия). Наиьольшую известность получили конституциональные теории, связывающие особенности Хр Личности с ее внеш видом (Кречмер предпринимал попытки объяснить поведение человека, связав его с типом телосложения (астеник, атлетик, пикник; Шелдон выд соответственно эктоморфный, мезоморфный, эндоморфный типы Хр)

В соврем психол наиб популярн пользуется классификация по акцентуациям. Э.Фромм дал социальную типологию характеров. Классификация характеров К.Юнга – экстравертированный тип, интровертированный тип.

4.Хр и Инд-ть

Хр формируется в семье, обществе, но у каждого проявляется по-разному в зависимости от его интересов, способностей, мотивов, уровня притязаний, т.е тех «внутренних условий»(по Рубинштейну С.Л.), через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает Инд-ть Личности.

28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,

влияние побочных переменных как способы повышения валидности.

План:

1)понятие валид-ти

2)внутр и внешн валид-ть

3)факторы, нарушающие внутр валид-ть

4)переменные Э-та

5)способы повышения валид-ти: элиминация, константность условий, балансировка, контрбалансировка, рандомизация.

Валидность (словарь Мещерякова, Зинченко) – это соответствие конкретного исслед-я принятым стандартам. В экспериментал психологии-это определение степени правомерности выбора об экспериментал гипотезе в данном Э по сравнению с идеальным бесконечным Э. Понятие содержит несколько видов: 1)внутр валид-ть-соответствие конкретного сиилед-я идеальному варианту безупречного э-та (нет побочных перемен-х). Зависит от влияния на НП др ПП и от состава исследуемых групп. Внутренняя валидность хар-т меру влияния на изменение зависимой переменной тех условий (независимой переменной), которые варьирует экспериментатор. В самом эксперименте мы должны максимально учесть, устранить и т. д. влияние побочных переменных на зависимую переменную. Внутренняя валидность характе-ризует меру влияния независимой переменной на зависимую по отношению к дру¬гим факторам. 2)внешн валид-ть-соотв-е конкретн исслед-я природной реал-ти. Определяет возмож-ть переноса рез-та на др условия. Зависит от репрезентативности выборки испыт-х, контроля над дополнит перемен-ми и состава исследуемых групп. Для достижения высокой внешней валидности нужно, чтобы уровни дополнительных переменных в эксперименте со¬ответствовали их уровням в реальности. Кэмпбелл относит к факторам, угрожающим внешней валид-ти эффекты, связанные с особ-ми объекта исследования: обучаемость, наличие памяти, способность эмоционально реагировать на ситуации.

Существует ряд факторов, кот затрудняют достижение внутр валид-ти. Готтсданкер: нестабильность во времени, различия экспериментал задач. Возникает эффект последоват-ти- влияние предыдущих заданий на последующие или наоборот, предубеждения экспериметатора.

Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валид-ть Э и разделил на 2 группы. 1я группа- факторы выборки: 1. Селекция — неэквивалентность групп по составу, которая вызывает системати¬ческую ошибку в результатах. 2. Статистическая регрессия — частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей (иначе — корреляция из-за не¬однородности группы). 3. Экспериментальный отсев — неравномерное выбывание испытуемых из сравни-ваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу. 4. Естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накоп¬ление опыта и др.).

Вторая группа — побочные переменные, влияние которых приводит к след эффектам: 1. Эффект «истории»— конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментального воздействия. 2. Эффект тестирования — влияние предварительного тестирования на результат итогового. 3. Инструментальная погрешность — определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью теста. 4. Взаимодействие факторов: отбора; естественного развития; истории (разные истории экспериментальных групп) и др.

Способы повышения внутр валид-ти: 1)выбор адекватного кол-ва проб (кол-во проб увеличивают, если набл-ся изменчивость изучаемого поведения) 2)сокращение изменчивости во времени-строго соблюдать процедуру Э 3)устранение систематического смешения 4)контроль состава групп

Переменные Э-любые изменения реал-ти. Главная переменная- НП (независимая)-то обстоят-во или условие Э, кот эксп-тор будет манипулировать с целью проследить рез-ты этих воздействий, влияний. Суть Э состоит в том, что экс-тор варьирует НП, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные. В качестве НП в психологическом эксперименте могут выступать: характеристики заданий-можно менять задания, их признаки, шкалу оценивания, инструкцию, цели, вводить препятствия, варьировать сред-вами решения задач; особенности ситуации (внешние условия)-физ параметры (освешён-ть, t), интерьер, наличие наблюдателей; управляемые особенности (состояния) испытуемого-пол, возраст, род занятий.

ЗП (зависимая)-фиксирует поведение испыт-го. Для неё подбир-ся такие параметры поведения, кот можно зафиксир-ть (кол-во ошибок, время, двигат реакции)Выбор параметра соответствует и определ-ся гипотезой исслед-я. ЗП обладает след кач-вами: конкретная, операционализированная (с ней можно легко что-то делать). Требования к ЗП: она д.б. валидной, надёжной и сензитичной к НП. Типы ЗП: 1)одномерная-регистрир-ся 1 параметр 2)многомерная-регистр-ся несколько параметров, могут фиксиров-ся отдельно или во взаимосвязи 3)фундаментальная-измер-ся отношения между параметрами ЗП. Способы фиксации ЗП: 1)сразу после предъявления НП 2)отсроченное измерение-между воздей-м и фиксацией рез-тов проходит к-то промежуток.

Внешние («прочие») переменные экспериментальной ситуации экспериментатор должен контролировать. Среди внешних переменных выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен соответствовать ее уровню в изучаемой реальности.

Приемы контроля, влияния ПП (побочные)как способы повышения валидности:

Элиминация – экспериментальную ситуацию конструируют т.о., чтобы исключить к-л присутствие в ней внешней переменной (ВП). (Например: в лаборатории изолируют испытуемого от внешних звуков, шумов, вибрационного воздействия и электромагнитных полей). Но элиминировать влияние ВП невозможно (трудно исключить влияние пола, возраста и интеллекта).

Создание константных условий. При этом влияние ВП остается неизменным на всех испытуемых, при всех значениях НП и на протяжении всего Э. Переменные, кот невозможно исключить, нужно сдел константными-зафиксир-ть их на определ уровне. Данные, полученные при константных значениях ВП, можно переносить только на те реальные ситуации, в которых значения ВП такие же, какими они были при исследовании (неизменность пространственно-временных условий эксперимента). Следует стандартизировать технику проведения исследования и оборудования экспериментальных исследований (звуки, ароматы, вид фурнитуры). Константность дополнительных переменных - уравнять группы испытуемых по уровню образования, полу, возрасту. Предъявление инструкции одинаково всем испытуемым.

Балансировка. Применяется в том случае, если невозможно идентифицировать ВП; если можно ее идентифицировать и использовать специальный алгоритм для контроля этой переменной. В дополнении к экспериментальной группе включается контрольная группа. Условия проведения одинаковы, но эксп-ое воздействие осуществляется только на эксп-ую группу. Тем самым изменение ЗП в контрольной группе обусловлено лишь ВП, а в экспериментальной – совместным действием ВП и НП.

Контрбалансировка. Позволяет проконтролир-ть дополнит переменные, когда Э включает в себя несколько серий. Испытуемый находится в разных условиях последовательно, и предыдущие условия могут изменять эффект воздействия последующих условий. Смысл: порядок предъявления разных задач, стимулов, воздействий в одной из групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в др группе. Техника контрбалансировки заключается в том, что каждый испытуемый получает более чем один вариант воздействия (АВ или ВА) и эффект последовательности целенаправленно распределяется на все экспериментальные условия.

Рандомизация – процедура, которая гарантирует равную возможность каждому члену популяции стать участником Э. В основе лежит случайная стратегия. Каждому представителю выборки присваивается порядковый номер, а выбор испытуемых в экспериментальную и контрольную группы проводится с помощью таблицы «случайных» чисел. Рандомизация является способом, позволяющим исключить влияние индивидуальных особенностей испытуемых на результат эксперимента. Применяется, когда известно как управлять переменными в экспериментал ситуации, однако остальные техники не подходят; когда мы предполагаем оперировать ВП, но не можем её выделить.

Т.о., данные приемы контроля снижают влияние ПП и увеличивают валидность эксперимента.

24. С-льно-П-ические аспекты экспериментального исслед-ия, экспериментальное общение и его эффекты.

План:

1) определ-е понятий э-ное исслед-е и э-ное общение, выделение . С-льно-П-ических аспектов

2)хар-ка эффектов общения: плацебо, хотторна, аудитории, Пигмалиона.

3) влияние др параметров на э-ное общение

4)приёмы контроля влияния эффектов общения: метод "плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт, метод обмана,Метод "скрытого" Э, метод независимого измерения зависимых параметров, контроль восприятия испытуемым ситуации.

Э-ное исслед-е - спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого э-тор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной).

Э-ное общение - это совместная д-ть испытуемого и Э-тора, кот организуется Э-тором и направлена на исслед-е особенностей психики испытуемых. Э-тор: организует работу испытуемого, дает ему задание, оценивает результаты, варьирует условия Э-а, регистрирует поведения испытуемого и результаты его д-ти и т.д. Процессом, кот организует совместную д-ть явл-ся общение, а это категория социал психологии, что приводит к появлению социально-психол аспектам общения.

Саул Розенцвейг. В 1933 г выделил основные эффекты общения, кот могут искажать рез-ты Э: 1. Ошибки "отн-я к наблюдаемому". Они связаны с понимаемым испытуемым критерия принятия решения при выборе реакции; 2. Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. 3. ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым л-ти Э-тора. Само участие в Э порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, кот получили название артефактов. Хар-ка основных артефактов: 1)"эффект плацебо" (самовнушение, внутр уствновка)-закл-ся в том, что испыт-й считает, что определ-е действия в ходе Э будут давать эффект. 2) "эффект Хотторна" - проявился при проведении социально-психологических исследований на фабриках. Привлечение к участию в эксперименте, который проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление внимания к нему лично, поэтому они хотели отблагодарить и вели себя так, как ожидали от них э-торы. 3)"эффект соц фасилитации (аудитории)"- был обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности э-тора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. 4) эффект Пигмалиона» —модификация поведения испыт-го в Э под влиянием неосознанных воздействий э-тора, стремящегося подтвердить свою гипотезу или мнение о л-ти испыт-го. Контролируется с помощью двойного слепого опыта , явл-ся следствием нарушения внутр валид-ти.

После проведения дополнительных исслед-й были установлены такие зависимости: 1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более компетентен и значим наблюдатель, тем этот эффект существеннее. 2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллектуал способ-ти более подвержены воздействию (в сторону снижения эффективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навыки легче прояв-ются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается. 3. Соревнование и совместная де-ть, увеличение кол-ва н-лей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию). 4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интелл-х усилий, испытывают большие затруднения, чем эмоц-но стабильные личности. 5. Действие «эффекта Зайонца» хорошо опис-тся законом оптимума активации Йеркса—Додсона. Присутствие внешнего наблюдателя (э-тора) повышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить продуктивность, либо привести к «перемотивации» и вызвать срыв д-ти. Следует различать мотивацию участия в исследовании от мотивации, возникающей у испыт-х по ходу Э при общении с э-тором.

Считается, что в ходе Э у испыт-го может возникать какая угодно мотивация. М. Т. Орн полагал, что основным мотивом испыт-го явл-ся стремление к соц одобрению, желание быть хорошим: он хочет помочь э-тору и ведет себя так, чтобы подтвердить гипотезу э-тора. Помимо проявления «эффекта фасада» существует и тенденция вести себя эмоционально стабильно, «не поддаваться» давлению ситуации Э.

Ряд исследователей предлагает модель «злонамеренного испытуемого». Они считают, что испыт-е враждебно настроены по отношению к э-тору и процедуре исслед-ия, и делают все, чтобы разрушить гипотезу Э. Но более распространена точка зрения, что взрослые испыт-е стремятся только точно выполнять инструкцию, а не поддаваться своим подозрениям и догадкам.

С т.з. Л. Б. Кристиансена, все варианты поведения испыт-го в Э можно объяснить актуализацией одного мотива — стремления к позитивной саморепрезентации, т. е. стремления выглядеть в собственных глазах как можно лучше.

Для контроля влияния л-ти испытуемого и эффектов общения на результаты Э-а предлагается ряд спец-ных методических приемов: 1. метод "плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт"- Контролируется эффект Розенталя (он же — эффект Пигмалиона) и Хотторна . Подбираются идентичные контрольная и экспериментал группы. Экспериментал процедура повторяется в обоих случаях. Сам э-тор не знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию. Существуют модификации этого плана. Одна из них состоит в том, что Э проводит не сам э-тор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается истинная гипотеза исследования и то, какая из групп подвергается реальному воздействию. Этот план позволяет элиминировать и эффект ожиданий испытуемого, и эффект ожиданий э-тора.

2. метод обмана - основан на целенаправленном введении испыт-х в заблуждение. При его применении возникают этические проблемы, и многие соц психологи гуманистической ориентации считают его неприемлемым. Э-тор придумывает ложные цель и гипотезу исслед-я, независимые (ортогональные) от основных, кот сообщаются испыт-м. Содержа-е ложной гипотезы варьируется в зависимости от хар-ра Э: могут применяться как простые гипотезы «здравого смысла», так и сложные теоретические конструкции, которые получили название «когнитивные плацебо». Возможным вариантом метода обмана является простое сокрытие истинных целей и гипотезы Э.

3. Метод "скрытого" Э. Часто применяется в полевых исслед-х, при реализации «естественного» Э. Э так вкл-ся в естественную жизнь испыт-го, что он не подозревает о своем участии в исслед-и в кач-ве испыт-го. Этических проблем здесь возникает еще больше, т.к. испыт-й полностью подконтролен др лицу и явл-ся объектом манипуляций. Велика опасность всяческих злоупотреблений со стороны недобросовестных исследователей. И вместе с тем эта модель часто применяется в соц психологии. Наиболее часто она использ-ся в детской психологии, психологии развития и пед психологии. Главная трудность проведения такогоЭ — учет неконтролируемых переменных, поскольку этот Э м.б. лишь натурным.

4. метод независимого измерения зависимых параметров - Применяется очень редко, т.к. реализовать его на практике очень трудно. Э проводится с испыт-м по обычному плану, но эффект воздействия измеряется не в ходе Э, а вне его, например, при контроле результатов учебной или трудовой д-ти бывшего испытуемого.

5. контроль восприятия испытуемым ситуации- Обычно для этого применяется предложенная Орне схема постэкспериментального интервью. Кроме того, принимаются меры для того, чтобы учитывать или контролировать отношение испыт-го к э-тору и Э, понимание им инструкции, принятие целей исслед-я. данные, получаемые при постэкспериментальном опросе, позволяют лишь отбраковать неудачные пробы или учесть эту инфо при интерпретации рез-тов Э, когда уже ничего нельзя исправить.

Т.о., нужно контролировать эффекты эксперментал общения, чтобы получить достоверные данные в Э.