Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий

Этапы формирования умственных действий	Выполняемые действия
1. Ознакомление с действием	Составление ориентировочной основы действия (какие действия и в каком порядке следует производить)
2. Выполнение практических действий	Работа с карточками, схемами, заполнение таблиц, запись дидактического материала
3. Внешнеречевая деятельность. Этап общения.	Различные виды разборов-рассуждений, комментирование, рассказ о выполненной работе и др.
4. Мысленное обобщение всех действий («про себя»)	Подготовка к выполнению заданий.
5. «Свернутая» работа, представляющая итог мыслительной деятельности.	Самостоятельное выполнение заданий.

Выделяются следующие показатели сформированности умений и навыков учащихся:

• владение последовательностью выполнения конкретных действий в процессе усвоения того или иного материала (построение алгоритма);

• выполнение определенных действий по формированию умения;

• анализ (самоанализ) результатов действий по формированию умений.

4. Программы по русскому языку для средней школы

Содержание обучения имеет определенную структуру, представленную в виде программы по русскому языку для 5-9 классов, которая учитывает возрастные и психологические особенности школьников.

Программа – это основной документ, определяющий содержание, объем знаний, умений и навыков учащихся по предмету, а также цели и задачи обучения. В ней указана, кроме того, последовательность расположения учебного материала по годам обучения.

Из истории создания программ по русскому языку

Содержание предмета «русский язык» было определено в общих чертах к началу XX в., что нашло отражение в программах курса.

Общие положения о преподавании филологических дисциплин (грамматики, в частности) наиболее полно представлены в «Примерной программе», названной по имени министра народного просвещения П. Н. Игнатьева (1915). В этой программе звучала мысль о необходимости изучать русский язык на практической основе, о преемственности в преподавании. Программа нацеливала на выработку сознательного отношения учащихся к грамматическому строю языка. Отвергая «догматический метод, или книжный способ преподавания», составители программы ориентировали учителя на творческий подход к обучению, позволяющий использовать уроки родного языка для формирования логического мышления, навыков самостоятельной работы, развития речи школьников. «Никакие грамматические познания не сообщаются ученикам в готовой форме, а добываются ими путем наблюдений над фактами речи...» – сказано в объяснительной записке к программе.

В программах 1917-1922 гг. основной целью обучения русскому языку провозглашалась подготовка учащихся к практической деятельности, в связи с чем первостепенное значение придавалось работе по речевому развитию детей, изучению живого слова.

В этих программах получили развитие прогрессивные идеи, высказанные на Первом Всероссийском съезде преподавателей русского языка и словесности 1916-1917 гг. Согласно этим положениям, в процессе двуступенчатого изучения русского языка, наблюдая над языковыми фактами, школьники знакомились с отдельными фонетическими и грамматическими явлениями (I ступень) и вопросами истории языка, диалектологии, общего языкознания (II ступень).

Учитывая, что метод наблюдения способствует развитию мышления учащихся, формирует умение опознавать и классифицировать языковые явления, строить умозаключения, программа предлагала рассматривать этот метод как основной в обучении родному языку. Весь теоретический материал в этих программах был подчинен принципу формальной грамматики, господствовавшему в языкознании и методике русского языка в начале XX в. Работа над правописанием отодвигалась на второй план, что повлекло за собой снижение грамотности школьников.

Увлечение подготовкой к трудовой деятельности в школьных программах привело к тому, что с 1922 по 1928 г. русский язык как учебный предмет не изучался. В комплексных программах материал по русскому языку рассматривался в связи с литературными и общешкольными темами, которые группировались вокруг основных предметов изучения – труд, общество, человек.

Теоретические сведения по языку давались бессистемно, была нарушена последовательность в изучении языковых явлений и фактов. Ученики получали только те сведения из грамматики, которые им были необходимы для усвоения комплексных тем. Под давлением общественности, лингвистов, методистов и учителей, наблюдавших рост неграмотности выпускников школ, в 1928 г. русский язык был восстановлен как самостоятельный школьный предмет.

Первая стабильная программа по русскому языку была составлена в 1933 г. В нее вошли сведения по языкознанию и истории русского языка; весь материал был распределен по годам обучения.

Как школьный предмет, имеющий определенные цели и задачи, русский язык представлен в программе 1938 г. В процессе обучения родному языку необходимо, как провозглашает программа, «дать учащимся круг систематических знаний о законах и явлениях русского языка, изложенных в грамматике, привить прочные навыки сознательного чтения, грамотного письма и правильной устной речи». Согласно программе, грамматику, орфографию и пунктуацию следует изучать с 5 по 7 класс. Главная цель обучения русскому языку − научить школьников грамотному письму. Вопросы орфографии и пунктуации рассматривались в связи с изучением фонетики, состава слова, грамматики. В программе утверждался исторический и семантический подход к изучению языка, что способствовало преодолению разрыва между грамматикой и живым языком. Принципиальные положения этой программы оставались действующими до начала 60-х годов.

В 1961 г. АПН и Минпросом была создана новая программа по русскому языку для средней школы.

Систематический курс русского языка, согласно программе, должен изучаться с 5 по 8 класс. В русле подготовки «культурных, вполне грамотных людей, хорошо владеющих русским языком», в программе были представлены важнейшие грамматические понятия, необходимые для получения базовых знаний по русскому языку. Об усилении практической направленности обучения свидетельствует тот факт, что в программу был введен новый раздел «Культура речи», входивший как составная часть в грамматические темы, и специальный раздел «Развитие связной речи и выразительное чтение» – общий для русского языка и литературы. Основные виды работы по развитию речи сводились к обучению школьников писать изложения и сочинения, пользоваться деловой речью.

Новая программа имела положительное значение в решении задачи развития мышления учащихся, совершенствования их правописных навыков. Однако в 1970 г. была введена усовершенствованная программа, которая с незначительными изменениями действует и в настоящее время.

В новую программу, наряду с уже имеющимися разделами (фонетика, состав слова, морфология, синтаксис), были введены разделы «Лексика и фразеология», «Словообразование», «Словосочетание». Кроме того, для изучения в школе были включены речеведческие понятия: текст, стиль, типы речи, сформулированы коммуникативные умения.