- •Раздел №2
- •Тема 2.2
- •Классификация психических явлений
- •Познавательные процессы
- •Ощущение и восприятие
- •Эффекты восприятия
- •Представление. Внимание.
- •Виды внимания
- •Классификация видов памяти
- •Свойства памяти человека
- •Долговременная и кратковременная память
- •Кратковременная память
- •Долговременная память
- •Тема 2.3
- •Понятие воображения. Функции и виды образа воображения.
- •Функции воображения
- •3. Воображение и творчество.
- •Способы синтезирования образа воображения
- •Мышление как высший познавательный процесс и интеллект
- •Мышление как процесс
- •Основные мыслительные операции
- •Виды мышления.
- •II. По средствам воздействия:
- •III. По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):
- •IV. По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):
- •V. По функциям:
- •4. Формы логического мышления.
- •Теории мышления
- •Что определяет развитие интеллекта?
- •Оценка интеллекта
- •Развитие интеллекта
- •Упражнения для развития интеллекта
- •Язык и речь
- •Теории речи
- •Речь как средство общения
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Единство мышления и речи. Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Происхождение речи
- •Соотношение мышления и речи
- •Функции языка
- •Функции речи
- •Классификация видов
- •I. По функциональному назначению:
- •II. По форме передачи (по форме знаков):
- •III. По количеству участников:
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
Теории речи
Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи.
Теория научения утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения.
Теория речевого развития. В организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Но развитие речи без проблем происходит только в течение сензитивного периода (от 0 до 3 лет, от 9 до 12 лет, от 14 до 17 лет).
Когнитивная теория. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления. На развитие речи влияет мотивация ребенка.
Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций в плане становления все более совершенной структуры речи.
Речь как средство общения
В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ обмена между ними информацией. Человек способен пользоваться речью при решении интеллектуальных задач, а животные нет. Для многих животных характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.
Речь первоначально выполняет у человека роль психологического контакта с себе подобными, по крайней мере, в возрасте до полутора лет. Эта речевая функция также еще не связана с интеллектом.
Но человеческого индивида не может удовлетворять такая роль речи. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи, сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.
В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет.
Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь. Высшие животные понимают обращенную к ним речь человека, поэтому многие считают, что животные обладают развитой системой коммуникаций.
Доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий ее развития.
Язык как система знаков
Для выполнения определенных задач ряд чувственно воспринимаемых человеком звуков, жестов, предметов, событий, орудий обретают особую функцию: они становятся обозначениями, знаками других предметов, событий,
действий. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета (говоря «стол», мы относим это слово к определенному предмету – столу).
Это первая основная функция слова – предметная отнесенность. Эта функция слова позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов и иметь с ними дело даже в их отсутствие. Слово позволяет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызываемыми во внутреннем представлении с помощью слова.
Вторая функция слова – «значение слова». Она дает возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Оно является средством абстракции и обобщения и отражает связи и отношения, которые стоят за пределами наблюдаемого мира. Почти каждое слово многозначное, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компонентов. Это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений и, в одном случае, употреблять данное слово в его конкретном, образном, а в другом случае – в отвлеченном и обобщающем смысле, исходя из целей.