Как происходит общение дошкольника со взрослыми и сверстниками?

В первой половине дошкольного возраста у ребенка развивается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми. Она протекает в форме совместной познавательной деятельности, в форме «теоретического» сотрудничества. Мотив общения — познавательный. Дети задают бесчисленное количество вопросов, но поскольку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает выраженный внеситуативный характер.

К концу дошкольного возраста у детей появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абстрактная личность, но и конкретное социальное лицо, член общества. Взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое существование.

М. И. Лисина подробно описывает, как происходят самопознание и самооценка в процессе общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

1. Ребенок разворачивает активность, направленную на ознакомление со своим партнером.

2. Ребенок обнаруживает эмоциональное отношение к воздействиям, которые оказывает на него партнер.

3. Ребенок стремится проявить перед партнером снов способности и умения — «показать себя» и тем самым позволить партнеру ознакомиться с собой.

4. Ребенок проявляет чувствительность к тому, как относится к нему партнер, аффективно реагирует на отношение последнего.

В дошкольном возрасте основной продукт общения со сверстниками состоит в аффективно-когнитивном (познавательном) образе себя и другого ребенка, формирующемся в результате этой деят-ти.

Как проявляется кризис 6—7лет?

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 6—7 лет.

Основные признаки кризиса следующие.

1. Потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка).

2. Манерничанье (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то).

3. Симптом «горькой конфеты» — ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Этот кризис имеет следующие особенности:

— изменяются отношения со взрослыми;

— меняются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы социального сравнивания;

— изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется «я-концепция», возникает уровень притязавий, ребенок начинает по-новому относится к успеху и неуспеху.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступать в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность.

Детская субкультура.

В России первым, кто попытался исследовать культуральную систему детского мира — детскую субкультуру, был известный профессор-фольклорист Г.С.Виноградов.

Детский фольклор — это результат коллективного творчества многих поколений детей. Он передается от ребенка к ребенку в непосредственном общении — изустно. Фактически этот фольклор является языком детской субкультуры, которая преимущественно бесписьменна. Благодаря детскому фольклору передается и в относительно неизменном виде воспроизводится в каждом новом поколении детская традиция.

Детская традиция — это содержательный костяк детской субкультуры, ее наиболее устойчивая в историческом времени и психологически значимая часть. В детской традиции сосредоточенью основные ценности культурального наследия детей, имеющие принципиальное значение для социализации ребенка в среде сверстников.

Детская субкультура как социокультуральная система характеризуется следующими особенностями.

1. Она является частью, или подсистемой культуры того общества, к которому принадлежат дети (отсюда и приставка суб-, указывающая на подчиненность, в слове “субкультура”). Однако детская субкультура всегда сохраняет относительную автономию и самостоятельность.

2. Детская субкультура отличается консерватизмом (игры, шалости, фольклорные тексты сохраняются в детской среде иногда на протяжении столетий (!). Несмотря на то, что смена поколений у детей происходит через каждые 5 лет), обладает своеобразными “цензурными фильтрами”. не позволяющими расшатывать ее устои. При этом она гибко реагирует на события окружающего мира и ассимилирует новую информацию, ввод ее в традиционно-детские культуральные структуры.

3. Субкультуры детей разных стран обладают своими особенностями, но имеют и несомненное, иногда поражающее исследователей сходство. Причиной этого сходства является общность природы детской психики, потребностей формирующейся личности ребенка, характера решаемых детьми возрастных и социально-психологических проблем.

4. Детская субкультура явл-ся продуктом социального взаимодействия и коллективного творчества детей в свободном общении, играх, познавательной деятельности в неформальных группах. При этом одна из важнейших функций детской субкультуры состоит в регуляции взаимоотношений между членами детского игрового сообщества и отношений с окружающим миром природы и миром взрослых. Детская субкультура как явление сущ-ет в возрастном диапазоне между 3-4 годами (когда у детей появляется самостоятельная социальная жизнь в группах сверстников) и 12—13 годами, когда возникает подростковая субкультура.

5. Психологические предпосылки для передачи (трансляции) детской традиции создаются на основе возникающих на определенных возрастных этапах социальных и личностных потребностей детей, но обеспечивается трансляция традиции у детей по вертикали: от старших к младшим. Этому способствует обычный для спонтанно складывающихся детских игровых групп небольшой (в 2—3 года) возрастной разрыв в составе участников.

Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольников

Эмоции. Для дошкольного периода характерны спокойная эмоциональность, отсутствие конфликтов по незначительным поводам. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В этот период ребенок связывает свои желания с представлениями. Эмоции, которые связаны с представлением, позволяют удовлетворить его желания. В дошкольном возрасте происходит смещение аффекта к началу действительности. Эмоциональный образ становится на первом месте в структуре поведения. Но постепенно изменяется содержание аффектов — ребенок становится эмоциональней. дети начинают сочувствовать друг другу, помогать.

Мотивы. Каждое желание ребенка становится мотивом, который побуждает и направляет поведение, определяет действия ребенка. В дошкольном периоде ребенок включается в новые отношения, виды деятельности. Следовательно, появляются новые мотивы. В центр внимания встает соревнование, соперничество. Это связано с формирующейся в этот период самооценкой ребенка. Следует выделить доминирующие мотивы ребенка.

Самосознание. Оно формируется к концу дошкольного возраста за счет интеллектуального развития. На основе рациональной и эмоциональной оценки появляется самооценка. для этого периода характерно для ребенка осознание себя как мальчика или девочки. дети приобретают определенное представление о соответствующем стиле поведения. Затем начинается осознание себя во времени.