Социальная проблема

От степени качества образования зависит протекание множества социальных процессов как на микро-, так и на макроуровнях. Одним из наиболее значимых можно выделить будущие темпы развития страны в целом. Именно от уровня подготовленности кадров зависят грядущие возможности и достижения.

Ни для кого не секрет, что образование отдельного взятого студента не определяется полностью техническими, финансовыми и человеческими ресурсами ВУЗа. Ключевым компонентом в этой системе, безусловно, является сам студент, его стремление к учёбе.

В современной России почти 80% школьников идут учиться в ВУЗы. В советское время этот показатель составлял примерно 20%. Естественно, такой экстенсивный скачок не мог быть гарантирован качеством абитуриентов. Из поступивших ныне лишь 10-15% студентов учатся хорошо¹.

Возможным объяснением такого положения дел является то, что зачастую студенты не уверены, что то, как они учатся, повлияет на их будущее. Исходя из этого, большинство мер, применяемых ВУЗами для повышения качества образования, можно расценивать как неадекватные ситуации.

Учитывая эти условия, вполне логично задаться вопросом мотивации студентов в высшем образовании, на какие ценностные ориентация она опирается, как реализуется в объективных критериях успеваемости.

Исследовательская проблема

Основным программным вопросом данного исследования является понимание формирования мотивации достижения успеха или избегания неудачи в процессе обучения, посредством выявления взаимосвязи внешних и внутренних факторов, влияющих на поведение студентов и его результат. В силу того, что мотивация является латентной переменной, недоступной для прямого наблюдения и измерения, потребуются показатели, которые смогли бы помочь косвенным образом судить о сложившейся у человека мотивации.

Первым таким показателем представляются ценности и производные от них мотивы. Тем не менее, остаётся непонятным процесс перехода от сформированных на основе ценностей мотивов к мотивационным типам, а именно как осуществлять определение респондента в ту или иную подгруппу на основании выявленной степени силы мотивов.

Второй показатель, который мог бы помочь в измерении мотивации, – цели. Поэтому кажется необходимым изучить переход от двух типов мотивации достижения и избегания в учебном процессе к становлению определенных целей, базирующихся на одном из типов. В данном случае вопросом, на который нужно ответить, является: «Какие цели ставит перед собой респондент, обладая тем или иным учебным мотивационным типом?»

Не стоит сбрасывать со счетов и такой важный показатель, как механизм обратной связи: какова степень влияния окружающих людей, их мнения о том или ином результате на студента? Реакции окружающих стимулируют рефлексию, а та, в свою очередь определяет переосмысление индивидом собственных свершений и достижений. Результатом рефлексии является корректировка целей и перевзвешивание ценностей, что впоследствии в определённой мере отражается на дальнейших действованиях.

Далее обратимся к результирующему этапу действования. Акт есть следствие попытки реализации мотивационного типа. Он в силу своей совершённости является наиболее объективно доступным для фиксации наблюдателем. Поэтому предлагается рассматривать акт как инструмент, с помощью которого возможно выявление предшествующей ему мотивации достижения и избегания. Таким образом, ставится вопрос об обоснованности применения обратной логики: можно ли получить относительно истинное знание о причине (здесь о мотивации), отталкиваясь от знания следствия (здесь акта)?