12. Рисуем домики

Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.

Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимули­рующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фанта­зии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр — побуждать к заботливому и внимательному отноше­нию к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а созда­вая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых вни­мание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приве­дение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания нравственных ка­честв и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навы­ков, а формирование чувства общности с другими, своей внутрен­ней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.

1. • Вопросы и задания

1. С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников?

2. Каковы основные этапы коррекционной работы с детьми, имею­щими трудности в общении?

3. Почему такую работу нельзя начинать в совместной деятельности?

21. Литература

    1. К главе 1

1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

2. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.

3. Блонкий П.П. Избранные педагогические и психологические произведе­ния. М., 1979. Т. 1, 2.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.

5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней, М., 1990.

6. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

7. История становления и развития экспериментально-психологических ис­следований в России. М.,1990.

8. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912.

9. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.,1996.

10. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

11. Хрестоматия по психологии. М., 1987.

12. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.

2. К главе 2

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.,1991.

14. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1993.

15. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

16. Kлимов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

17. Материалы I съезда практических психологов образования Российской

Федерации. М.,1994.

18. Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь,1995.

19. Материалы Коллегии «О состоянии и перспективах развития службы

практической психологии образования в РФ» // Вестник образования. 1995. №7.

20. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.

21. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

22. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

23. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой. Ростов н/Д, 1991.

24. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Дергача. М., 1996.

25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.