Периодизация психического развития по э. Эриксону

Стадия развития	Нормальная линия	Аномальная линия
0 - 1 год - раннее младенчество социальное качество – надежда	доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок - родитель удовлетворение потребности в общении с родителями	недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года - позднее младенчество, 1 детство (ранний возраст) социальное качество – воля	самостоятельность уверенность в себе	сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет - возраст игры, второе детство социальное качество- целеустремленность	инициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения	чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения
5-11 лет среднее детство (школьный период) социальное качество- компетентность	стремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и комм уникативных навыков	чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность
11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность	эгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения	диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь	интимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей	изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота	творчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими	застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка взрослыми. В первом случае у ребенка развивается чувство доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с при­учением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда, сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ре­бенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зави­симости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспита­ния у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках иден­тификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опы­та подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода, выражающегося, главным образом, в интересе к следующему поколению и его воспитанию. Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие классификации периодизаций Вы знаете?

2. Дайте определение «признака» периодизации.

3. Каковы проблемы периодизации психического развития?

4. Чьи взгляды на формирование и развитие лич­ности Вам более близки?

5. Опишите подходы к периодизации психического развития.

6. Дайте характеристику непсихологических признаков периодизаций личности.

7. Дайте характеристику психологических признаков периодизаций личности.

8. Приведите примеры комплексных периодизаций.

9. Приведите примеры периодизаций, охватывающих весь период жизни человека.

10. Приведите примеры периодизаций, охватывающих отдельные этапы жизни человека.

& Литература:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов /Г.С. Абрамова. – М.: Акад. проект, 2000.– 623 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для пед. вузов /Сост.: И.В. Дубровина и др. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

3. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг; пер. с англ. Н. Мальгиной и др. – 7-е междунар. изд. – СПб. и др.: Питер, 2000. –988 с.

4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для высш. спец. учеб. заведений /И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2001.- 464 с.

5. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. по пед. спец /В.С. Мухина. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2002.- 453 с.

6. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для вузов /Л.Ф. Обухова. – 2-е изд. – М., 1999.- 444 с.

7. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений, по спец. 031000 – педагогика и психология /К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. – 181 с.

8. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. "Психология" /Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 460 с.

9. Баттервор, Д. Принципы психологии развития: /Д. Баттерворт, М. Харрис; пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2000. – 349 с.

10. Возрастная и педагогическая психология: словарь /Моск. гос. открытый пед. ун-т; сост. М.В. Гамезо, Л.М. Орлова – М.: МГОПУ, 1999. – 92 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: тексты: сборник /Сост. и коммент. М.О. Шуаре – М.: Изд-во МГУ, 1992. – 268 с.

12. Выготский, Л.С. Психология./Л.С. Выготский.– М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.

13. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сб. науч. тр. /АПН, НИИ общ. педагогики; под ред. М.И. Лисиной. – М., 1980. – 168 с.

14. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. /Д.И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 367 с.

15. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие /Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна – 2-е изд., доп. –М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 303 с.

16. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста /Р.А. Шпиц; пер. с англ. А.М. Боковикова, В.В. Старовойтова; Центр.-Европ. ун-т. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 159 с.

17. Эриксон, Э.Г. Детство и общество /Э.Г. Эриксон; пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеев – 2-е изд. перераб. ,и доп. – СПб.: Речь, 2000. – 415 с.