- •Вопросы к экзамену «История образования и педагогической мысли»
- •1. Каковы особенности воспитания в первобытном обществе?
- •2. Как менялись содержание и формы воспитания в первобытном обществе?
- •3. Воспитание в школах Афины и Спарты.
- •4. Какие традиции лежат в основе западноевропейского средневекового воспитания и образования? Как они проявились в педагогической мысли и практике воспитания и обучения?
- •5. Какими были идеалы христианского воспитания в эпоху раннего Средневековья в Западной Европе?
- •6. Что вы знаете об ученичестве и рыцарском воспитании в средневековую эпоху?
- •7. Расскажите о возникновении европейских университетах?
- •8. Охарактеризуйте школьное обучение и его результаты в Русском Государстве в 14-16 веках.
- •9. Какие основные типы учебных заведений существовали на Украине и в Белоруссии в эпоху Средневековья? Поясните особенности их возникновения, расскажите о программах.
- •10. Педагогическая мысль эпохи Возрождения (Томас Мор, Мишель Монтень, Томазо Кампанелла)
- •11. Ян Амос Коменский и его основной труд «Великая дидактика».
- •12. Джон Локк и его роль воспитания в развитии личности.
- •13. Педагогическая теория французского мыслителя-педагога Жан-Жака Руссо.
- •14. Каковы были главные изменения, произошедшие в обучении и воспитании в первой половине 18 века в России?
- •15. Расскажите о педагогических взглядах представителей русского просвещения первой половины 18 века.
- •16. В интересах каких сословий учреждались учебные заведения в России в первой половине 18 века. Расскажите о них.
- •17. Расскажите об основных школьных проектах екатерининской эпохи.
- •18. Каковы были главные изменения, произошедшие в обучении и воспитании в 18 веке в России?
- •19. Назовите выдающихся западных философов 19 века, занимавшихся проблемами воспитания. Проанализируйте педагогические идеи этих философов.
- •20. Как вы понимаете идеи и.Ф. Гербарта о ступенях обучения? в чем состоят преемственность и специфика его теорий об управлении, обучении и нравственном воспитании?
- •21. Какие вопросы создания новой системы образования находились в центре полемики на Западе в 19 веке?
- •22. На каких принципиальных основах была создана школа эпохи Нового времени в странах Запада?
- •23. Главные направления развития школы в странах Западанной Европы и сша в 19 веке.
- •24. Что вы знаете о развитии начального образования в странах Западной Европы и сша в 19 веке.
- •25. Какие типы средней школы получили развитие на Западе в 19 веке?
- •26. Назовите основные, на ваш взгляд, противоречия в развитии школы и педагогической науки России в 19 веке.
- •28. Объясните причины возникновения экспериментальной педагогики.
- •29. Назовите и опишите наиболее известные учебные заведения в России XIX века (Царско-Сельский Лицей или Частная школа Левитской, или Московская школа им. Медведникова).
- •30. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве.
- •31. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого. Идея «свободного воспитания».
- •32. А.С. Макаренко о воспитании и труде.
- •33. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского. Гуманистические принципы воспитания в Павлышской средней школе.
- •34. В чем состояли главные изменения, происходившие в школе и педагогической науке на рубеже XIX-XX веков в России?
- •35. В чем проявлялась политизация школьного вопроса в России в конце XIX – начале XX веков?
- •36. Как решался вопрос об обязательном начальном образовании в России в конце 1800-х - начале 1900-х годов? Можно ли говорить о прогрессе начального образования в этот период?
- •37. Какие изменения произошли в профессиональном и высшем образовании в России на рубеже XIX-XX столетий?
- •38. Каковы главные тенденции развития педагогической мысли в России в конце XIX – начале XX веков?
34. В чем состояли главные изменения, происходившие в школе и педагогической науке на рубеже XIX-XX веков в России?
В конце XIX - начале XX вв. школа России вошла в полосу количественных и качественных преобразований. Увеличивались число школ и контингент учащихся. Отдельные земства планировали осуществление всеобщего начального обучения уже к концу XIX в. Земские школы успешно конкурировали с государственными учебными заведениями в сфере начального образования. Важной областью реформирования стала частная школа.
Возникают просветительские общества, сотни народных библиотек, новые педагогические журналы: "Русская школа", "Вестник воспитания", "Образование" и др.
Общество осознало, что новые социальные потребности и уровень развития образования приходят во все более явное несоответствие. Пересматривался характер самой школы. Был поставлен вопрос о переходе от традиционной школы обучения, которая давала знания, умения и навыки, к школе труда, которая должна была готовить не только исполнительную, но и инициативную, самостоятельную, широко образованную личность.
Школьно-педагогическая проблематика привлекала внимание философов, социологов, психологов, специалистов естественных наук. В свою очередь педагоги постоянно обращались к другим наукам, используя их результаты при разработке теоретических проблем.
Появляется значительное число новой литературы по вопросам педагогики: труды В.П. Вахтерова, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и многих других ученых. Получили развитие противостоявшие традиционализму новые педагогические подходы.
Отечественная педагогика развивалась в тесном взаимодействии с педагогической наукой ведущих зарубежных стран. Наши педагоги были хорошо осведомлены обо всем, что происходило в мировой школе и педагогике, чего нельзя было сказать об их зарубежных коллегах по отношению к педагогике России.
Школа и педагогика России на рубеже XIX-XX вв. были на подъеме. Вместе с тем их развитие происходило при резком нарастании внутреннего социального напряжения, в условиях революционных взрывов, региональных и глобальных войн (революции 1905-1907 и 1917 гг., русско-японская война, первая мировая война). Это наложило глубокий отпечаток на школу и педагогическую науку, привело к резкой политизации школьных проблем. Впервые в российской истории школьный вопрос обсуждался при участии политических партий: кадетов, октябристов, эсеров, социал-демократов и др.
35. В чем проявлялась политизация школьного вопроса в России в конце XIX – начале XX веков?
На рубеже XIX-XX вв. вопрос о реформах школьного образования оказался в центре общественного внимания в России.
Либеральные партии и педагогические организации (кадеты, Московское педагогическое общество, Всероссийский учительский союз и др.) полагали правильным добиваться демократических реформ образования, избегая революционных потрясений. Они выдвинули программу бесплатного обязательного начального обучения, увеличения ассигнований на школу, усиления местного самоуправления в системе просвещения, преемственности ступеней образования, равенства мужского и женского образования. Обширная программа демократических реформ школы была принята на съездах по народному образованию в 1908-1913 гг.
Сходные требования выдвинули радикальные партии, прежде всего социал-демократы. Педагоги-марксисты (Н.К. Крупская - 1869-1939 и др.) использовали опыт отечественной и западноевропейской педагогической мысли.
Один из наиболее влиятельных лидеров РСДРП В.И. Ленин (1870-1924), уделяя особое внимание связям между экономикой, политикой и образованием, утверждал, что в классовом обществе школа, воспитание и обучение носят классовый характер.
В программе РСДРП (1902) провозглашались демократические реформы школы: обучение на родном языке, отделение школы от церкви, всеобщее обязательное бесплатное обучение до 16 лет. Необходимым условием подобной перестройки школы называлось революционное свержение самодержавия.
После Февральской революции 1917 г. либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования определились еще четче. Большевики имели в виду перспективу уничтожения буржуазной республики и не намеревались участвовать в созидательных школьных реформах Временного правительства.
Иную позицию заняли либеральные партии, меньшевики и эсеры, Всероссийский учительский союз, вставшие на путь конструктивной оппозиции и поддерживавшие планы Временного правительства, касавшиеся демократических реформ образования.