Формирование временных представлений

Ориентировка во времени создает еще большие трудности, чем ориентировка в пространстве, даже для ребенка с нормальным развитием. Временные представления воспринимаются детьми с церебральным параличом еще как более абстрактные понятия и потому менее понятные.

Время как единица измерения воспринимается в детском возрасте опосредствованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта.

В связи с тем, что ребенок воспринимает время опосредствованно, по каким-либо конкретным признакам, конкретным определителем времени для него является его собственная деятельность. Освоение временных понятий детьми с церебральным параличом протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью.

Формирование представлений о сутках

Сутки являются первой естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Родителям рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных временных отрезках родители могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются дети. Малышей обучают различать части суток:

-по внешним объективным признакам (светло–темно): "Днем светло. Светит солнышко. Ночью темно, на небе звезды";

-по изменению содержания их деятельности: "Днем дети играют, а ночью спят".

Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Родителям важно точно констатировать и описывать то, что делается взрослыми и детьми в этот период времени суток.

Можно называть отрезок времени и затем перечислять соответствующие ему виды деятельности детей и взрослых: "Сейчас утро. Мы делаем гимнастику, умываемся, завтракаем". Через некоторое время родитель вновь обращает внимание ребенка на время суток: "Сейчас день...Скоро мы будем обедать" и т.д.

Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке. Для формирования точных представлений о частях суток необходимы многочисленные упражнения. Родители могут с этой целью использовать игры: "Когда это бывает?", "Назови соседей ночи, дня, утра, вечера", "Назови пропущенное слово" (Например, мы пойдем гулять, когда наступит...), " Что мы делали утром…, в обед..?" и т.д., "Когда кто спит?" (человек, ночная мышь, сова, кошка, собака и т.д.). Хорошие результаты дает использование игры "Собери сутки", когда ребенку предлагается выложить в определенном порядке картинки, изображающие один и тот же пейзаж в разное время суток.

Большое значение следует придавать актуализации названий временных эталонов. Для этого используются такие игры: "Когда мы обедаем? Когда мы играем? Когда мы спим?"

С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки. Взрослый заранее изготавливает карточки, на которых изображается небо и солнце, окрашенные в определенный цвет находящиеся и в определенном положении в зависимости от времени суток.

УТРО – голубое небо, вверху видна верхняя часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета.

ДЕНЬ– голубое небо, в центре которого находится ярко желтый круг солнца с расходящимися лучами светло-желтого цвета.

ВЕЧЕР– серое небо, в нижней части находится ярко-оранжевый круг солнца без лучей.

НОЧЬ – черное небо с месяцем и звездами.

Формирование представлений о сутках будет несомненно стимулировать чтение родителями отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем суток (Например: А.Барто. "Спать пора. Уснул бычок"), а также отгадывание загадок. Например:

"Что за гость, что прогоняет ночь прочь?" (Утро)

"Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, спать уложила. Как ее зовут? " ( Ночь).

"Солнце яркое встает,

Петушок в саду поет,

Наши детки просыпаются,

В детский садик собираются". (Утро)

Таким образом, слова "утро, день, вечер, ночь" наполняются конкретным содержанием и приобретают в восприятии ребенка эмоциональную окраску.

Формирование представлений о временах года

Знания о времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми – это весна.

Родителям следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:

-использование лото "Времена года",

-раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения,

-определение времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам,

-наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,

-использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц,

-изготовление аппликаций по темам времен года,

-рисование сюжетных картин,

-проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).

Формирование временных понятий "Вчера, сегодня, завтра"

На этом этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином, например: "Вчера мы ходили в парк. Сегодня у нас в гостях кукольный театр. Завтра мы пойдем в гости".

Для закрепления формируемых представлений родители могут использовать: игру "Продолжи предложение… " (Например: "На прогулку мы ходили ..."); игру "Наоборот" (взрослый называет слово, обозначающее временной термин, ребенок подбирает противоположное слова (утро - вечер, день - ночь; вчера - сегодня; сегодня - завтра.).

Полезно также использовать предметные картинки, с изображением деятельности детей или взрослых, которые необходимо разложить в соответствии с временными представлениями "вчера, сегодня, завтра".

Календарь, дни недели

Для ознакомления детей с днями недели родители изготавливают отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).

На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Суббота изображается оранжевым цветом, воскресенье – красным. Первые пять дней недели запоминаются по порядковому номеру (понедельник - первый, вторник - второй, среда - средний или третий, четверг - четвертый, пятница - пятый). Суббота и воскресенье запоминаются отдельно.

Одновременно родители изготавливают коробку с 48 делениями соответственно количеству неделей и месяцев в году. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.

Работая с календарем, родители помогают детям запомнить дни недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное расписание занятий). Большую помощь приносят игры: "Назови соседей дня недели", "Угадай, какой день был перед... и какой день будет после...". С большим успехом могут использоваться числовые карточки с нарисованными на них кружочками. Ребенок должен разложить в ряд карточки и назвать затем соответствующие дни недели. В целом работа с календарем и моделью календарного года в виде коробки с разложенными в ней листками помогает детям с церебральным параличом запомнить названия дней недели.

Формирование временного понятие "месяц", названия месяцев

Названия месяцев в русском языке происходят от имен римских богов, как и дни недели в европейский языках. Поэтому работая с моделью календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я.Маршак "Двенадцать месяцев" или другие). Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.

Осуществляя сенсорное воспитание ребенка, родители должны знать, что именно сенсорное воспитание является базой для развития познавательной деятельности ребенка. В основе сенсорных представлений ребенка об окружающем мире лежат его перцептивные действия. Их развитие затруднено в силу имеющихся у ребенка с церебральным параличом психофизических нарушений. Поэтому формирование эталонных представлений о признаках окружающей действительности должно осуществляться поэтапно и постоянно не только в процессе занятий со специалистами, но и в повседневной жизни с помощью родителей.

Семья ребенка с церебральным параличом должна занять активную социальную позицию относительно его будущего. Ребенок должен быть обучен тому, что позволяют его психофизические возможности. Одновременно родители не должны забывать о поддержке соматического здоровья ребенка. Он должен достаточно спать, отдыхать, гулять на свежем воздухе. В семье должен соблюдаться режим дня. В процессе воспитания ребенка родителям необходимо преодолевать его капризы, упрямство, негативизм, пассивность. Ребенок должен иметь дома постоянные поручения. Выполнение этих поручений будет формировать у него адекватную самооценку, правильное отношение к своим возможностям, дефекту, а также развивать волевые качества.