Технология проблемного обучения

Проблемное обучение – это создание (организация) перед учащимися проблемных ситуаций, осознание, принятие и разрешение этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Проблемное обучение позволяет преодолевать следующие недостатки традиционного: в практической деятельности человек неоднократно сталкивается с возникновением интеллектуальных затруднений, смысл и содержание которых им самим еще до конца не понятен. Здесь есть реальные условия, в которых человек не может реализовать действие ранее известными способами. Чтобы продолжить достижение цели, он должен найти новый способ действия.

Концептуальная основа: «проблемную ситуацию» - она призвана охарактеризовать то психологическое состояние субъекта, которое возникает в процессе выполнения действия при столкновении с затруднением и которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях достижения цели.

Цель проблемного обучения – сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков; достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Сущность проблемной ситуации: проблемная ситуация выступает как психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Проблемная ситуация – это определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и, которое требует усвоения новых зна­ний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Главный элемент проблемной ситуации — это та форма связи субъекта деятельности с объектом, которая должна быть установлена в интересах реализации требуемого действия.

Этапы поиска выхода их проблемной ситуации:

1. возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

2. использование известных способов решения (этап "закрытого" решения проблемы);

3. расширение области поиска новых способов решения (этап "открытого" решения проблемы), нахождение нового отношения или принципа действия;

4. реализация найденного принципа;

5. проверка правильности решения»

Этапы решение учебной проблемы учеником (М.И. Махмутов):

1. составление плана ее решения, который обязательно включает в себя выбор вариантов решения;

2. выдвижение предположения и обоснование гипотезы, в итоге такой попытки, такого мысленного забегания вперед возникает идея решения, предположение о принципе, на котором оно основано;

3. доказательство гипотезы – тот процесс включает в себя логические приемы (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение) и логические операции с понятиями, суждениями и умозаключениями;

4. проверка решения па практике, когда добытое знание непосредственно прилагается к учебно-практической деятельности.

Типы проблемных ситуаций:

• проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

• проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

• проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования;

• проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Проблемное задание – это практическое или теоретическое задание, вызывающее познавательную потребность в новом, неизвестном знании, служащем для правильного выполнения действия, приводящего к достижению цели.

Особенности деятельности учителя, в условиях реализации технологии проблемного обучения:

• нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения;

• руководство усмотрением проблемы учащимися; уточнение формулировки проблемы; оказание помощи учащимся в анализе условий; помощь в выборе плана решения; консультирование в процессе решения;

• помощь в нахождении способов самоконтроля;

• разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Правила создания проблемных ситуаций:

1. учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия;

2. учет интеллектуальных возможностей;

3. предшествие объяснению подлежащего усвоению учебного материала;

4. учебные задачи, практические задания и др.;

5. одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий;

6. формулировка путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания