- •Основы специальной психологии
- •Психологические особенности детей с зпр
- •Причины нарушения зрения
- •Психолого-педагогическая характеристика с нарушением зрения
- •Профессиональное образование лиц с нарушением зрения
- •Нарушения устной речи
- •Нарушения письменной речи
- •Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект) – заикание.
- •Нарушение мышечного тонуса:
- •Насильственные движения:
- •Характеристика нарушений устной речи
Основы специальной психологии
Предмет, задачи, структура курса
ОСП – раздел психологии, изучающий психофизиологические особенности аномальных детей, закономерностей их воспитания, обучения и подготовки к их социальной адаптации.
Объект СП – лицо с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) с ООП (особые познавательные потребности).
Предмет СП – своеобразие развития психики.
Факторы психического развития человека А.Р. Лурия: сохранность органов чувств, нормальное физическое развитие, нормальная работа головного мозга, адекватность обучения и воспитания
Задачи:
-
Выявление закономерностей психического развития ребенка.
-
Разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушения.
-
Изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с нарушениями.
-
Изучение психологических проблем интеграции и интегрирование изучения.
-
Психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия.
Проблема нормы развития
Норма – это сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяя свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума.
Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественным и количественным показателям, получаемый при обследовании одного и того же возраста, пола, культуры.
Функциональная норма – это индивидуальная норма развития человека, при которой любое отклонение можно считать отклонением с индивидуальной тенденцией развития.
Критерии явления «нормы-аномалии»
Ганнушкин: - относительная стабильность характера во времени, мало меняется в течение жизни. Если возникшие в детстве нарушения не меняются и не исчезают с возрастом, то это может быть свидетельством патологического нарушения. - тотальность проявления характера. - социальная дезадаптация заключается в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности. |
Раттер М: - возрастные особенности и половая принадлежность ребенка. - длительность сохранения расстройства. - жизненные обстоятельства. - дифференциация нормы и аномалии поведения, степень нарушения. - тяжесть и чистота симптомов. - ситуационная специфика симптомов - проявления с чертами, которые характерны и которые являются обычными для данного ребенка. |
Основные виды психического дизонтогенеза
Одной из первых научных технологий отклонения развития можно считать классификацию В.В. Лебединского: искаженное развитие, дефицитарное развитие, поврежденное развитие, стойкое развитие, задержанное развитие, дисгармоничное развитие.
Основные нарушения психического развития:
-
Ретардация – это запаздывание или приостановление всех сторон психического развития.
-
Асинхрония – это искажение развития, диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития.
-
Дисфункция созревания – связана с функциональной, возрастной незрелостью ЦНС и взаимодействием незрелых структур мозга с неблагоприятными факторами внешней среды.
-
Поврежденное развитие – это изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга.
Методы специальной психологии
В специальной психологии отсутствуют особые специальные методы исследования. В ней, как и в общей детской и педагогической психологии, применяется индивидуальное и групповое наблюдение, лабораторный психологический и обучающий эксперимент, анкетирование, условно-рефлекторные и проектные методики:
- метод структурирования - метод формулировки стимулов - метод конструирования - создание деталей осмысления целого - метод импрессии (предпочтение одних стимулов другим) |
- метод интерпретации - метод дополнения - метод экспрессии (рисования) - метод катарсиса (игровая деятельность) |
Вывод: Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом индивидуальных особенностей объекта изучения.
Теория компенсации дефекта Л.С.Высоцкого
Дефект – это психический или физический недостаток, вызывающий нарушение нормы развития человека.
Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, затрудняет протекание деятельности организма, с другой – служит усилением развития других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Минус дефекта превращается в плюс компенсации, поэтому Высоцкий выделил 2 вида дефекта:
-
Первичный – это общее нарушение ЦНС, а также несоответствие уровня развития возрастной норме.
-
Вторичный – это недостаток, который возникает в ходе развития ребенка с нарушением психофизического развития, если социальное окружение не компенсирует этого нарушения.
Принципы построения классификации
отклоняющегося развития
Классификация отклоняющегося развития определяется двумя факторами:
-
Биологический - пороки развития мозга, генные мутации, наследственность, нарушение обмена веществ, внутриутробные поражения, инфекции, травмы.
-
Социальный – педагогическая запущенность, развитие в социально неблагоприятных условиях.
Л.С. Выготский одним из первых предложил классификацию с 3 типами дефекта:
1. Повреждение или недостаток воспринимаемых органов;
2. Повреждение или недостаток частей ответного аппарата;
3. Повреждение или недостаток ЦНС (УО, ЗПР).
Г.Е. Сухарева с позиции патогенеза выделила три вида отклоняющегося развития: задержанное, поврежденное, искаженное.
Г.К. Ушакова и В.В. Ковалева выделяет 2 вида психодизонтегенеза: ретардация (запаздывание всех сторон психического развития), асинхрония.
Лебединский В.В. разработал учение о нарушениях психического развития человека: асинхрония, ретардация, поврежденное развитие, дисфункция созревания.
Классификация Лебединского:
-
Стойкое недоразвитие
-
Задержанное развитие
-
Поврежденное развитие
-
Дефицитарное развитие
-
Искаженное развитие
-
Дисгармоничное развитие
Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР
Проблемой оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении, педагоги занимаются более 30 лет.
Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциального образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении.
Особенности в классах коррекции:
-
Каждый уровень является продолжением предыдущего.
-
Многократное повторение основного материала.
-
Неторопливость.
-
Учитывается скорость чтения, письма, счета индивидуально каждого.
-
Для лучшего запоминания предлагаются однотипные задания.
-
Работа по формам: 1 – с учителем, 2 – с классом, 3 – индивидуально.
-
Изложение материала небольшими дозами, новое закрепляется повторением.
-
Главная составляющая в работе – общение.
Среди видов компенсации можно выделить 3 основных:
-
Стимуляция происходит тогда, когда ученики не включаются в работу после получения задания или при неправильном его выполнении.
-
Направленная помощь предусмотрена в случае, когда ученик затрудняется сделать первый шаг.
-
Обучение нужно, когда надо показать, что и как делать, чтобы выполнить учебное задание правильно.