Тема 5. Становление отечественной психологии.

План

1. Зарождение психологической мысли в России.

2. Возникновение научных психологических школ в России.

Зарождение психологической мысли в России.

1.Становление отечественной психологии в начале ХХ столетия представлено двумя направлениями:

• философско-психологическим (Н.А.Бердяев, А.И. Введенский, В.В. Зеньковский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов, и др.)

• естественно-научным (В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, И.П. Павлов, А.А, Ухтомский).

Заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Георгий Иванович Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране Психологического института (1912).

Г.И. Челпанов внес большой вклад в развитие экспериментальной психологии. Разрабатывая вопросы экспериментальной психологии, Г.И. Челпанов, не отрицая важности исследования процессов ощущения и восприятия, памяти и представлений, приходит к выводу, что экспериментальные исследования в современной ему психологии должны быть сконцентрированы на проблемах анализа мышления. По его мнению, эти исследования должны проводиться на основе метода самонаблюдения и дополняться данными эксперимента, сравнительной и генетической психологии. Ведущая роль самонаблюдения связана с тем, что многие факты душевной жизни являются трансцендентными, не поддающимися изучению методами позитивной науки и объяснению в духе механицизма и объективизма.

Г.И. Челпанов считает психологию «чисто эмпирической» наукой, предметом которой является изучение именно тех субъективных состояний сознания, которые так же реальны, как и другие события внешнего мира, но не могут быть выведены из чисто физиологических явлений или сведены к ним.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), российский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Труды по половому воспитанию, поведению ребенка раннего возраста, социальной психологии. Исследовал личность на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами. Основатель рефлексологии.

После завершения работы над семью томами "Основы учения о функциях мозга" особое внимание Бехтерева как ученого стали привлекать проблемы психологии. Исходя из того, что психическая деятельность возникает в результате работы мозга, он считал возможным опираться главным образом на достижения физиологии, и, прежде всего, на учение о сочетательных (условных) рефлексах. В 1907-1910 годах Бехтерев опубликовал три тома книги "Объективная психология". Ученый утверждал, что все психические процессы сопровождаются рефлекторными двигательными и вегетативными реакциями, которые доступны наблюдению и регистрации.

В.М. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию в 1885 г. в Казани. Организатор и руководитель Психоневрологического института (1908; ныне им. Бехтерева) и Института по изучению мозга и психической деятельности (1918).

Ланге Николай Николаевич (1858–1921) - русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Всякое ощущение, по Н.Н. Ланге, начинается с «простого толчка» в сознании («что-то случилось»), затем осознается род раздражителя (цвет, звук, поверхность), форма предмета, место в пространстве. Н.Н. Ланге видел в этом основу всех простейших психических процессов («Психологические исследования», 1893). Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого, полагал, что воля - это импульс, предшествующий любому сознательному движению. Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающих его суммы «обратных» ощущений. Следуя И. М. Сеченову, Л. считал двигательные реакции организма первичными по отношению к внутренним психическим актам. Основная функция психики - «круговая реакция», включающая центростремительный ток, сообщающий организму о достигнутом, и центробежную реакцию (ответ на это сообщение). Подчеркивая значение психики в биологической эволюции, выступал против психофизического параллелизма.

Александр Федорович Лазурский - яркая фигура в истории науки, один из пионеров российской психологии. Лазурский по праву может быть назван одним из основоположников отечественной дифференциальной психологии.

Русский ученый выдвинул на передний план решение типологических задач путем выявления наиболее обобщенных типов характеров. В 1906 году тиражом 1000 экземпляров вышел в свет первый крупный труд Лазурского - «Очерк науки о характерах». Как отмечает автор, «две мысли положены в основу этой книги: во-первых, возможность сознательного, научного изучения человеческих характеров; во-вторых - необходимость пользоваться для этой цели понятием наклонности или душевного качества».

Большое внимание ученый уделял поиску и исследованию интегральных личностных образований, которые в наибольшей степени отражали бы специфику индивидуальности человека. В этом контексте особый интерес представляет учение Лазурского о способностях, поскольку понятия «наклонность», «склонность», «способность», «душевное качество» занимают центральное место в его концепции личности.

Иван Петрович Павлов разрабатывал теорию физиологических оснований функционирования сознания, создал учение о высшей нервной деятельности. В его учении единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с условным. Развитие теоретических взглядов и анализ экспериментальных работ позволили Павлову разработать учение о двух сигнальных системах, где первая система является сенсорной, а вторая речевая, связанная со словом. Он также разработал концепцию анализатора, выдвинул учение о типах нервной системы, создал международную научную школу.

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875-1942) – один из самых выдающихся русских физиологов. Он разработал важнейшую категорию как физиологической, так и психологической науки – понятие о доминанте. Это понятие позволило трактовать поведение организма системно, в единстве его физиологических и психологических проявлений.

Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импульсы, идущие в нервную систему, а с другой одновременно подавляет активность других центров, которые как бы отдают свою энергию господствующему центру, т.е. доминанте.

Механизмом доминанты Ухтомский объяснял широкий спектр психических актов: внимание (его направленность на определенные объекты, сосредоточенность на них и избирательность), предметный характер мышления (вычленение из множества раздражителей среды отдельных комплексов, каждый из которых воспринимается организмом как определенный реальный объект в его отличиях от других).

Идеи, развитые Ухтомским, связывают в единый узел психологию мотивации, познания, общения и личности. Его концепция, явившаяся обобщением большого экспериментального материала, широко используется в современной психологии, медицине и педагогике.

Возникновение научных психологических школ в России.

“Советская” психология начинает отсчет своего времени с того момента, когда эти два направления было решено интегрировать под эгидой марксизма – выступления К.Н. Корнилова на 1 и 2 всероссийских съездах по психоневрологии (1923, 1924) против идеалистической школы Г.И. Челпанова и рефлексологической школы В.М. Бехтерева за перестройку отечественной психологии на основе диалектического материализма.

К.Н. Корнилов надеялся преодолеть как агрессивную односторонность рефлексологии Бехтерева и Павлова (она претендовала на единственно приемлемое для материалиста объяснение поведения), так и субъективизм интроспективного направления (лидером которого в России был Г.И.Челпанов).

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – один из выдающихся русских психологов и философов, основатель Московской психологической школы.. Считая первоначально, что новая психология призвана интегрироваться с рефлексологией в единую науку, Л.С. Выготский осуждал рефлексологию за дуализм, поскольку, игнорируя сознание, она выносила его за пределы телесного механизма поведения. В статье "Сознание как проблема поведения" (1925) он намечает план исследования психических функций, исходя из их роли в качестве непременных регуляторов поведения, которое у человека включает речевые компоненты. Опираясь на положение Маркса о различии между инстинктом и сознанием, Выготский доказывает, что благодаря труду происходит "удвоение опыта" и человек приобретает способность "строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле".

Все помыслы Выготского были сосредоточены на том, чтобы покончить с версией о "двух психологиях", которая расщепляла человека.

Выготским раскрыт принцип культурно-исторической детерминации психики. Им создано фундаментальное учение о высших психических функциях, которое принадлежит к числу наиболее выдающихся достижений психологической науки. Л.С. Выготский исходил из постулата о качественном различии двух форм функционирования психики: натуральной и культурно опосредствованной. Эти две формы складываются соответственно в ходе биологического и культурно-исторического развития человека. Биологическое развитие предполагает реализацию натуральных или «низших» психических функций, являющихся врожденными, неопосредованными и непроизвольными. Результатом культурно-исторического развития становится формирование высших психических функций, под влиянием которых перестраивается вся структура психической деятельности и качественно изменяется поведение: субъект получает возможность осознанно управлять собственными состояниями и процессами.

Превращение низших психических функций в высшие, согласно Выготскому, происходит путем овладения особыми психологическими «орудиями» - знаками и детерминировано факторами культуры. Освоение знаковых систем играет принципиально важную роль в становлении и функционировании психики человека - оно определяет качественно новый этап развития и качественно иную форму существования психики. Условия возникновения этой новой, специфически человеческой формы психического и способы ее организации задаются культурным окружением индивида.

Значительным вкладом Выготского в научную психологию стала предложенная им экспериментальная модель «двойной стимуляции», в которой различались два типа стимулов: объект, как источник сенсорных сигналов, и знак, как средство обозначения объекта и орудие управления собственным поведением. Знак, согласно такому пониманию, не сводим к сигналу, его воздействие на субъекта специфично и должно исследоваться с помощью специальных методик.

Главная эмпирическая задача, сформулированная Выготским в его исследовательской программе, заключалась в том, чтобы экспериментально показать, как посредством знака низшие психические функции преобразуются в высшие, произвольные и сознательно контролируемые.

Анализируя все эти факты, Выготский пришел к выводу, что высшие психические функции зарождаются в непосредственных социальных контактах ребенка со взрослыми, то есть на основе межличностных отношений, которые постепенно, по мере взросления, интериоризируются, «вращиваются» в индивидуальное сознание

Культурно-исторический подход в психологии продолжает плодотворно развиваться и в наши дни как в России, так и за рубежом. Особенно эффективным оказалось его применение при решении проблем педагогики и дефектологии.

Сергей Леонидович Рубинштейн один из создателей деятельностного подхода в психологии. Он сформулировал принцип единства сознания и деятельности (1934), гласящий, что сознание не является самодовлеющей «автократической» инстанцией, всецело детерминирующей индивидуальную активность, но оно неотделимо от деятельности, развивается и дифференцируется в ней. Констатация единства сознания и деятельности, с одной стороны, позволила выделить деятельность в качестве самостоятельного предмета психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека, постигаем закономерности его развития). С другой стороны, категория деятельности была возведена в центральный объяснительный принцип, на основе коего все психические проявления личности интерпретируются как «деятельностно опосредованные».

В отличие от реакции, деятельность - это процесс активного и целенаправленного взаимодействия с миром, определяемого отношениями человека к действительности-; поэтому деятельностный подход применим не только при анализе категории «сознания», но и при системном исследовании личности.

В рамках теории деятельности был по-новому поставлен вопрос о происхождении психики в животном мире и о закономерностях ее эволюции.

На основе принципа единства сознания и деятельности Рубинштейном был проведен большой цикл экспериментальных исследований ключевых проблем психологии, прежде всего касающихся когнитивных процессов (восприятия и памяти, речи и мышления). Исследования проводились на кафедре психологии Педагогического института в Ленинграде – кафедре, которая стала одним из крупнейших исследовательских центров в стране. Обобщая на основе своих теоретических представлений результаты этих работ, Рубинштейн методологически осмыслил их в фундаментальном труде "Основы общей психологии" (1940).

Алексей Николаевич Леонтьев - ученик Выготского – развивал его теорию. Леонтьев сыграл огромную роль при создании факультета психологии при МГУ и является основоположником Московской психологической школы.

Леонтьев разрабатывал деятельностный подход к психике. Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности.

Для объяснения того, как и почему возникает психика в филогенезе и в силу каких механизмов и факторов происходит ее формирование в онтогенезе, А.Н. Леонтьев (1903-1979) предложил расширительное толкование принципа единства сознания и деятельности. Он полагал, что психику в любых ее формах, начиная с наиболее ранних филогенетических стадий развития, следует понимать как особую целесообразную активность приспособительного характера, высшим уровнем которой является осознанная деятельность человека. Психика возникает как сложная форма отражения в процессе активного взаимодействия организма с окружающей средой. По мере эволюционного становления закономерно возрастает предметность этого вида отражения, оно приобретает все более активный и целенаправленный характер, а на уровне собственно человеческого бытия становится опосредованным и произвольным. Основное отличие деятельности человека от поведения животных заключается в том, что первая предполагает постановку осознанной цели и наличие исторически сложившихся, сформированных культурой средств ее достижения.

Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основных психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.

Борис Герасимович Ананьев является основателем Ленинградской психологической школы. Его учениками были известные отечественные психологи Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. Г . Ковалёв и др.

Б. Г. Ананьев является последователем В. М. Бехтерева; тем не менее, его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930-1950 гг., когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтерева, Ананьев дистанцировался от рефлексологии, неоднократно подчёркивал, что не является учеником Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина».

Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на базе средней школы в Выборгском районе Ленинграда.

Дмитрий Николаевич Узнадзе- грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки, один из основателей и профессор Тбилисского Государственного университета (1918), где основал кафедру психологии, директор Института психологии АН Грузии, академик АН Грузии (1941), стоял у истоков становления Грузинской психологической школы..

Автор работ «Основные положения теории установки» (1961) и «Экспериментальные основы психологии установки» (1966). Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как «границы» между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. В советской психологии «установка» Узнадзе была легальной формой «бессознательного», о котором писали сторонники запрещённого в СССР психоанализа.

Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять «постулат непосредственности». Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации её удовлетворения.

ПСИХИКА И ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ