- •Билет 1. Педагогика как наука, учебная дисциплина и область практической деятельности.
- •Билет 2. Объект, предмет и основные функции педагогики.
- •Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.
- •Билет 4. Категории педагогики и их характеристика.
- •Билет 5. Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик.
- •Билет 6. Генезис и современное состояние отечественной педагогической теории и воспитательных практик.
- •Билет 7. Методология педагогики: сущность, функции, уровни.
- •Билет 8. Характеристика основных методологических подходов в педагогике
- •Билет 9. Научно-педагогическое исследование: сущность, принципы, этапы.
- •Билет 10. Методы научно-педагогического исследования.
- •Методы организации исследования:
- •Методы сбора данных:
- •Методы обработки данных:
- •Методы интерпретации и оценки данных:
- •Билет 11. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Билет 12. Основные тенденции развития системы образования в мире.
- •Билет 13. Система образования Республики Беларусь: цель, компоненты, принципы.
- •Билет 14. Тенденции реформирования системы образования в Республике Беларусь
- •Билет 15. Основное и дополнительно образование. Уровни образования и образовательные учреждения.
- •Вопрос 16. Многоуровневая подготовка специалиста в вузе: перспективы и возможности
- •1.Ценности современного общества и формирование нового содержания университетского образования
- •2.Актуальные проблемы совершенствования университетского образования
- •Билет 17. Концептуальные основы и формы непрерывного образования.
- •Билет 18. Личность как объект и субъект педагогики.
- •1. Зигмунда Фрейда:
- •2. Семён Львович Рубинштейн:
- •3. К.К. Платонов:
- •Билет 19. Развитие личности, его движущие силы и закономерности.
- •Билет 20. Периодизация личностного развития в педагогике
- •Билет 21. Основные факторы развития и формирования личности.
- •Билет 22. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности: цель, принципы, направления и методы.
- •Билет 23. Роль самовоспитания в развитии личности.
- •Билет 24. Обучение в процессе формирования личности.
- •Билет 25. Учебно-познавательная деятельность: цель, мотивы, структура.
- •Билет 26. Социализация человека как педагогическое явление, её этапы.
- •Билет 27. Факторы и механизмы социализации.
- •Билет 28. Социализированность и десоциализированность. Норма и отклонение в социальном становлении личности.
- •Билет 29. Сфера жизнедеятельности как предел распространения активности личности
- •Билет 30. Семья и её основные социализирующие функции.
- •Билет 31 Воспитательные потенциал семьи, его структура.
- •Билет 32. Стили семейного воспитания.
- •Билет 33. Принципы и методы семейного воспитания.
- •Билет 34. Направления и формы социально-педагогической поддержки семьи.
- •Билет 35. Игра как специфическая форма жизнедеятельности человека, как педагогическое явление и средство реализации активности личности
- •Билет 36. Общение как ведущий фактор развития личности. Виды и функции общения.
- •Билет 37. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Билет 38. Карьера человека как условие и уровень его самореализации.
- •Билет 39. Творчество как педагогическое явление. Личностные качества творческой личности.
- •Билет 40. Творческий потенциал личности, факторы детерминирующие и блокирующие его развитие.
Билет 36. Общение как ведущий фактор развития личности. Виды и функции общения.
Под общением принято понимать сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Динамика и уровень развития школьников и студентов как субъектов жизнедеятельности в значительной мере определяется тем, как организовано их взаимодействие между собой, как обеспечивается взаимодействие с педагогами.
Типы общения и их роль в развитии личности.
Материально-практический тип общения характеризует субъектов, объединенных общей целью в совместной деятельности. Содержание такого общения выливается, как правило, в материальный результат (например, выполнение поручения коллектива при подготовке к вечеру отдыха, пресс-конференции). Смыслообразующим компонентом данного вида общения является готовность каждого из его участников к согласованным действиям, к сотрудничеству.
Духовно-информационный тип общения удовлетворяет потребность личности в такой духовной общности, осязаемым результатом которой является возрастание информации о другом в процессе взаимного субъект-субъектного взаимодействия. Духовно-информационный уровень может пронизывать содержание материально-практического общения, но может протекать и вне сферы материальной деятельности. Важно, чтобы в образовательном учреждении (школе, вузе и др.) создавались условия для удовлетворения потребности в общении этого типа.
Духовно-практический тип общения удовлетворяет потребность человека в поведении, выводящем его из мира повседневности, обыденности. Ярким примером духовно-практического общения является поведение болельщиков на стадионе, на массовых праздниках. Доминирующим компонентом этого типа общения является взаимоприятие реакций на происходящее, следование определенным нормам и правилам поведения.
Билет 37. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология. Акмеология – это наука о реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности. Направления акмеологии:
-
Профессиональная акмеология (познание закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах её жизнедеятельности, начиная с профессионального самоопределения).
-
Акмеология личности (закономерности достижения акме (вершина) физического, интеллектуального и духовного развития человека).
Акмеологические характеристики специалиста – это внутренние побудители, обусловливающие потребность человека в активном саморазвитии, продуктивной самореализации творческого потенциала в труде и продвижении к собственным вершинам профессионального совершенства.
Важным результатом самообразования человека являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения профессиональных задач, рефлексию коммуникативных программ, личностных установок, методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные прогностические возможности средств, методов работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения.
Точкой отсчета личностного роста, самовоспитания человека является выбор идеала – образца, на который хотелось бы равняться. Это может быт конкретный человек или собирательный образ.
Для решения различных профессиональных задач человек постоянно оценивает себя, свои возможности, соотносит их с конкретными. Если при этом формируется неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, создается ситуация психологического напряжения как для самого профессионала, так и для его коллег и близких. Завышенная самооценка сопровождается недооценкой реальных обстоятельств деятельности, что приводит его в стрессовое состояние, когда человеку трудно справится с собой.
Заниженная самооценка сопряжена с переоценкой внешних обстоятельств. Она порождает апатию, неуверенность человека в себе и также отрицательно влияет на него. Для формирования адекватной Самооценки существует множество методик.
Приемы самопобуждения; самокритика, самоприказ, самообязательство, самопринуждение.