- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
1. Педагогические целы.
Самое широкое толкование пед. цели заключается в понятии "личность"
Пед. деятельность - специфический способ реализации особой социальной функции, назначение которой состоит в познании и преобразовании человека в идеал.
Единого личностного эталона нет и быть не может, как нет единого общества(у всех свои представления об идеале)
В свернутом виде главные целевые критерии в педагогике - это знания и нравственность чел-ка. Отсюда проистекают понятия обучение и воспитание.
Обучение и воспитание - это две стороны единого процесса пед. развития и формирования личности.
В теориях и практике школ и систем образования Запада интенсивно разрабатывался гносеологический аспект цели.
В россии с устранением воспитывающих функций церкви и вторжением в семейное воспитание школа оказалась единственным социальным институтом, способным осуществлять систематическое массовое воспитание.
Педагогическая цель - предвосхищаемый пед. рез-т, который заказывается школе, системе образования.
Всестороннее и гармоническое развитие каждого чел-ка в обществе как педагогическая цель и р-т - чрезвычайно дорогостоящее предприятие. В мировой практике подобные цели ставят перед собой не-массовые школы.
Культурное общество не может себе позволить отказаться от воспитательных функция школы, если не желает нравственной деградации.
Не бывает плохих, хороших или неправильных пед. целей. Пед. цель - формальное выражение субъективных потребностей в качествах личности, которые в зависимости от полноты их характеристик мб достаточными или недостаточными для обозначения определенного типа личности.
Функция теор. педагогики не в том, чтобы предписывать те или иные пед. цели, а в том, чтобы изучать феномен цели как в историческом, так и в актуальном состоянии вопроса.
Амонашвили: в каждом ребенке заложен образ(как его личная жизнь, предназначение). Часто получается, что целью становится не тот духовный образ, что заложен в ребенке, а тот, который мы считаем необходимым и полезным для его будущей жизни. Проще говоря, мы планируем судьбу ребенка, исходя из наших собственных жизненных неудач и притязаний.
Основная цель Школы Жизни: способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека путем раскрытия ЕГО личностных качеств.
2. Комбинированный урок. 243-249.
Это такая форма образовательно-педагогического процесса, в которой структура урока регламентируется обязательностью ее компонентов, последовательностью взаимного расположения их реализации.
Исторические корни уходят в практику российской школы 19 века.Перед средней школой ставилась задача вооружения знаниями, а перед учениками - их накопления.
Структура комбинированного урока:
1)урок должен начинаться с опроса, проверки выученного дома.
2)Ядро урока - объяснение нового материала.
3)Формулировка обобщений и выводов
4)Закрепление учебного материала - прочное запоминание.
5)Домашнее задание. Задание на дом после звонка с урока - грубейшая методическая ошибка, которая часто наблюдается в практике современных учителей.
Недостатки жесткой структуры урока усугубляются в условиях массовой школы, т к в школе работает так называемый средний тип учителя. Его работа исключает преодоление недостатков системы за счет творчества, доп. усилий в пед процессе.
Билет №5