Глава 8

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 37. Вступление в силу настоящего Закона

1. Настоящий Закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

2. До приведения законодательства Республики Беларусь в соответствие с настоящим Законом нормативные правовые акты Республики Беларусь применяются в той части, в которой они не противоречат настоящему Закону, если иное не установлено Конституцией Республики Беларусь.

Статья 38. Приведение законодательства в соответствие с настоящим Законом

Совету Министров Республики Беларусь в шестимесячный срок со дня вступления в силу настоящего Закона:

подготовить и внести в установленном порядке предложения по приведению законодательных актов Республики Беларусь в соответствие с настоящим Законом;

привести решения Правительства Республики Беларусь в соответствие с настоящим Законом;

обеспечить пересмотр и отмену республиканскими органами государственного управления, подчиненными Совету Министров Республики Беларусь, их нормативных правовых актов, противоречащих настоящему Закону;

18. принять иные меры, обеспечивающие реализацию настоящего Закона. Реформирование системы специального образования: цели, задачи, основные направления реализации.

2. Обновление содержания специального образования

Изменение содержания специального образования предполагает

определение его государственного стандарта. Стандарт предназначен

для обеспечения качественного непрерывного образования при

разнообразии образовательных учреждений и форм получения

образования. Педагоги, родители, учащиеся получают четкую ориентацию

в обязательных требованиях к образовательной подготовке и получению

определенного образовательного сертификата: аттестата о среднем

образовании, свидетельства о неполном среднем образовании,

свидетельства об образовательной подготовке учащихся по программе

вспомогательной школы. Стандартизация позволит обеспечить

эквивалентное образование при разнообразии новаторских решений

образовательных проблем.

Государственными стандартами нормируется обязательный минимум

содержания основных образовательных программ, максимальный объем

учебной нагрузки обучающихся, минимальные требования к уровню

подготовки выпускников применительно к каждому этапу

образовательного процесса.

Стандарты отражают ориентированность специального образования

на максимальную адаптацию лиц с особенностями психофизического

развития к жизни в обществе. Реализация требований социально-бытовой

адаптированности является главной задачей специального образования,

без чего невозможны социализация и интеграция. С учетом этих

требований для начального этапа обучения создаются стандарты по

следующим образовательным областям: родной язык, математика,

социально-бытовая адаптированность.

Реализация стандартов специального образования обеспечит

образование, соответствующее обязательным государственным нормам;

нормализацию учебной нагрузки учащихся; объективность и

информативность контроля; обоснованность управленческих решений,

основывающихся на достоверной информации о реальном состоянии дел в

области специального образования.

На первой ступени образования (подготовительный, 1-3-й классы и

подготовительный, 1-4-й классы) содержание обучения отражает

потребность в психолого-педагогическом изучении учащихся с целью

уточнения познавательных возможностей и определения необходимости

обучения по индивидуальным программам. Особое внимание уделяется

умственному, речевому развитию, овладению способами учебной

деятельности, навыками самообслуживания. Ознакомление учащихся с

окружающей природной и социальной средой осуществляется с учетом

региональных и местных традиций.

На всех этапах обучения приоритетными являются трудовая

подготовка и формирование житейской компетенции учащихся. Этому

содействуют общеобразовательные предметы, занятия по

социально-бытовой ориентировке, проводимая внеклассная работа,

трудовое (профессионально-трудовое) обучение.

Выпускники с более высоким уровнем умственного, физического

развития и профессиональными возможностями овладевают профессией в

специальных группах при профессионально-технических училищах или в

профессиональных классах при специальных школах. Последние

организуются при наличии в школах соответствующей

материально-технической базы для осуществления профессионального

обучения.

Выпускники, не получившие профессиональной подготовки в

учреждениях системы специального образования, могут получить его в

центрах социальной и профессиональной реабилитации регионального

подчинения. Обучение в них обеспечивает профессиональную подготовку,

приобретение социально-бытовой компетенции. Содержание

профессионального обучения отражает вариативность подготовки в

соответствии с интересами и профессиональными возможностями

учащихся, условиями включения их в производственную деятельность

рыночной экономики.

Совершенствование трудовой и профессионально-трудовой

подготовки лиц с особенностями психофизического развития

предполагает создание специальных классов, центров технологического

профиля, пересмотр профилей профессионально-трудовой подготовки,

приближение их к региональным потребностям производства и сферы

услуг, разработку соответствующих квалификационных характеристик и

профессиограмм.

Необходимость обновления содержания воспитания вытекает из

недостатков воспитательного процесса в условиях специальных

школ-интернатов. К ним относятся:

подмена целенаправленного системного воспитания отдельными

воспитательными мероприятиями, носящими отрывочный, фрагментарный

характер и не решающими проблемы формирования активной,

развивающейся личности;

ограничение социальных контактов учеников, что обедняет

представления об окружающем мире и затрудняет формирование

социального опыта;

ориентация процесса воспитания на ученика, который выступает

как объект воспитательного воздействия, лишенный педагогом

самостоятельности, собственного "Я".

При реформировании системы воспитания лиц с особенностями

психофизического развития учитываются:

ведущая роль сензитивных периодов развития (наиболее

чувствительных и благоприятных к усвоению способов общения,

умственных действий, эстетического воспитания и т.д.), использование

воспитательных ситуаций для овладения детьми опытом социализации на

ранних этапах развития;

социальная ориентированность воспитания, которая предполагает

формирование воспитательного пространства в большом и малом социуме,

организацию освоения школьниками социальных ролей, воспитание

желания и умения реализовать приобретенный социальный опыт в

повседневной жизни;

деятельностный характер воспитательного процесса, требующий

учета ведущего вида деятельности на каждом возрастном периоде жизни

ребенка и включения его в активную деятельность, где он сотрудничает

с другими, развивается как личность на основе собственных действий;

коррекционная направленность воспитания, что предполагает

ориентацию на познавательные возможности ребенка, нацеленность на

интеграцию ребенка с особенностями развития в общество обычных

детей, оптимистическое отношение к перспективам развития ученика;

демократический характер воспитания, признание каждого ребенка

высшей ценностью воспитательной системы безотносительно к его

школьным успехам и степени выраженности нарушения.

Новым в современном специальном образовании являются:

приоритетность воспитания перед обучением; субъектность личности в

воспитании и предоставление ученику права выбора; обеспечение

педагогической помощи и поддержки учащимся в решении индивидуальных

проблем и определении образа жизни; социальная обусловленность и

социальная ориентированность воспитания; обеспечение становления

личности ученика в соответствии с его психофизическими и

интеллектуальными возможностями; формирование здорового образа

жизни.

Методологической основой реформирования содержания воспитания

является культурологический подход. У учащихся формируются

социально-бытовая компетенция, культура здорового образа жизни,

нравственно-этическая культура, национальная культура, гражданская

культура, экологическая культура, эстетическая культура, культура

половых и семейных отношений, культура самопознания и

самосовершенствования.

Главным и наиболее значимым становится вопрос защиты прав детей

с особенностями развития. Предъявление завышенных или заниженных

требований в учебно-воспитательном процессе рассматривается как

нарушение прав ребенка.

Осуществление поставленных целей требует умелого сочетания двух

направлений воспитательного взаимодействия с учеником: формирования

правильных представлений о предметном мире, об отношениях между

людьми и оказания педагогической поддержки, создающей условия для

саморазвития, самоактуализации и самореализации ученика.

Педагогическая поддержка обеспечивает преодоление психической

депривации: сенсорной, вызванной однообразием и ограниченностью

сенсорных стимулов; когнитивной, обусловленной неадекватными,

завышенными или заниженными, требованиями к знаниям и отсутствием

удовлетворительных условий для учения; эмоциональной, возникающей

при невозможности установления эмоциональных отношений или нарушении

сложившейся эмоциональной связи; социальной, вызванной

ограниченностью социальных контактов и невозможностью усвоения

самостоятельной социальной роли. Поддержка в процессе воспитания

содействует социально-психологической адаптации ученика, оптимизации

взаимоотношений личности и группы.

Как перспективные направления воспитательной работы

рассматриваются следующие:

- насыщение жизни детей значимыми для них событиями, которые

требуют контактов с другими детьми, взрослыми, нового ролевого

поведения;

- обеспечение оптимального режима учебной деятельности,

субъектного воспитания учащихся, разработки технологий

психолого-медико-педагогического сопровождения;

- изменение работы с родителями, которые рассматриваются в

качестве полноправных партнеров и на паритетных началах

взаимодействуют в воспитательном процессе.

Особую актуальность в современном учебно-воспитательном

процессе приобретают взаимосвязь школы и семьи, формирование

личности ученика через деятельность в детских и юношеских

организациях и объединениях. В образовательных учреждениях

стимулируется деятельность органов ученического самоуправления, что

способствует формированию демократической культуры, активности.

Работа детских и юношеских организаций строится на основе реализации

принципов добровольности, самодеятельности и самостоятельности. Они

выполняют важную роль в социальной адаптации учащихся, в развитии у

них духовных ценностей, в самопознании и самосовершенствовании.

Воспитательная работа направляется на формирование лучших черт

белорусского национального характера: трудолюбия, дружелюбия,

гостеприимства. Национальное воспитание тесно связано с

интернациональным. Систематически ведется работа по формированию

культуры межнациональных отношений. У учащихся формируются

представления об общечеловеческих нормах морали (доброте, долге,

любви, сострадании, милосердии, миролюбии, терпимости по отношению к

людям), уважение к правам других людей и народов.

3. Совершенствование образовательных технологий и методик

обучения

В условиях реформирования специального образования возрастает

роль педагогических технологий, а их освоение становится одной из

приоритетных задач педагогических коллективов.

Как наиболее перспективные оцениваются коррекционно-развивающие

личностно-ориентированные технологии, где личность, ее

разностороннее и творческое развитие выступает как цель

образовательной системы. Эти технологии отличают

антропоцентричность, гуманистическая и психотерапевтическая

направленность. Технологии направлены на оказание содействия

ребенку, подростку в определении и коррекции отношения к самому

себе, другим людям, окружающему миру, к различным видам

деятельности. Формирование "Я-концепции" выступает как важнейшая

задача коррекционно-образовательного процесса в условиях

коррекционно-развивающей среды.

Приобретает дополнительные черты индивидуальный подход. Кроме

традиционного учета психофизических особенностей предполагаются

отказ от ориентировки на среднего ученика; применение

психолого-педагогической диагностики (интересы, способности,

направленность); прогнозирование развития; конструирование

индивидуальных программ развития.

Изменяется роль оценки деятельности ребенка. Она предельно

индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно

его личных достижений, не предполагает сравнения детей друг с

другом; обеспечивает постоянную обратную связь деятельности с ее

результатом; формирует мотивацию саморазвития; дает ребенку ясное

представление о том, насколько он изменился, вырос за день, за

неделю, за месяц по любому значимому аспекту развития (мотивация

цели, знания, умения, навыки, владение мыслительными операциями,

объем памяти, запас активной лексики, сила воли).

Содержательная сторона технологий отражает целеполагание,

логическую структуру материала, способы диагностики и коррекции

усваиваемых знаний и умений.

Применяются компьютерные технологии: "Видимая речь", "Мир за

твоим окном". Используются идеи передовых педагогических технологий:

проектирования учебного процесса (В.М.Монахов), укрупненных

дидактических единиц (П.М.Эрдниев), перспективно-опережающего

обучения (С.Н.Лысенкова), коммуникативного обучения (Е.И.Пассов),

обучения на основе опорных конспектов (В.Ф.Шаталов),

гуманно-личностной технологии (Ш.А.Амонашвили) и др.

В качестве критериев технологичности деятельности

учителя-дефектолога выделяются:

- диагностическая основа обучения;

- целеполагание и способы диагностики результатов обучения;

- представление изучаемого материала в виде системы

познавательных и практических задач с ориентирами и способами их

решения;

- логика этапов усвоения материала;

- система способов взаимодействия на каждом этапе участников

учебного процесса друг с другом и с информационной техникой;

- применение в учебном процессе новейших средств информации.

VI. Основные этапы реформирования специального образования

Первый этап - нормативно-законодательный (1998-2000 годы).

Принятие концепции и программы реформирования специального

образования. Разработка нормативных документов по интегрированному

обучению и инновационным коррекционно-образовательным учреждениям.

Второй этап - организационно-внедренческий (2000-2007 годы).

Проведение организационных мероприятий по совершенствованию

управления специальным образованием. Создание учебно-методического

обеспечения реформируемой национальной системы образования лиц с

психофизическими нарушениями.

Третий этап - завершающий (2007-2010 годы).

Изучение и обобщение результатов преобразований в национальной

системе специального образования. Завершение реформирования системы

специального образования Республики Беларусь.

VII. Правовое, экономическое и информационное обеспечение

реформирования специального образования

Реализация предложений по реформированию специального

образования делает необходимым принятие ряда нормативно-правовых

актов и документов, экономически обеспечивающих возможность развития

процессов трансформации. К числу необходимых действующих или

подготавливаемых, находящихся в стадии дальнейшей проработки или

новой разработки документов относятся:

Закон Республики Беларусь "Об образовании в Республике

Беларусь" от 29 октября 1991 г. N 1202-XII (Ведамасцi Вярхоўнага

Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст.598);

Закон Республики Беларусь "О правах ребенка" от 19 ноября 1993

г. N 2570-XII (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993

г., N 33, ст.430);

Временное положение об интегрированном обучении детей с

особенностями психофизического развития, утвержденное приказом

Министерства образования Республики Беларусь от 18 августа 1995 г. N

327, государственная регистрация от 26.09.1995 N 1083/12;

Примерное положение о специальном дошкольном учреждении для

детей с недостатками в умственном и физическом развитии в Республике

Беларусь, утвержденное приказом Министерства образования Республики

Беларусь от 28 июня 1993 г. N 203, государственная регистрация от

17.11.1993 N 98/12;

Примерное положение о специальной общеобразовательной

школе-интернате (школе) для детей с недостатками умственного и

физического развития, утвержденное приказом Министерства образования

Республики Беларусь от 28 июня 1993 г. N 203, государственная

регистрация от 28.01.1994 N 197/12;

Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и

реабилитации, утвержденное приказом Министерства образования

Республики Беларусь от 31 августа 1999 г. N 559, государственная

регистрация от 10.09.1999 N 8/840;

Инструкция по организации индивидуального обучения на дому

больных детей, детей с особенностями психофизического развития и

детей-инвалидов, утвержденная заместителем Министра образования и

науки Республики Беларусь 1 июля 1995 г., государственная

регистрация от 26.09.1995 N 1082/12.

Информационное обеспечение реформирования специального

образования предполагает создание и наличие в Республике Беларусь

банков данных детей с психофизическими нарушениями, учреждений

системы специального образования, научной, методической, учебной и

информационной литературы и технических средств, которые могут быть

использованы в специальном образовании

19-Понятие «педагогическая профессия»

Сластенин В.А., (c)

20- Определение и структура понятия «Педагогический потенциал педагога»

Наша быстро развивающаяся социальная действительность предъявляет высокие и зачастую противоречивые требования к такой ее области как профессиональное образование, а значит, и к педагогике. Это обуславливает особое значение диалектической гибкости научных понятий, служащих раскрытию изучаемых педагогических явленней. Некоторые из таких понятий требуют более глубокого и разностороннего, по сравнению с имеющимся, рассмотрения.

Среди понятий такого рода находится «педагогический потенциал» - понятие, еще не получившее, на наш взгляд, своего исчерпывающего анализа.

Словосочетание «педагогический потенциал» довольно часто употребляется в научной литературе. Однако, анализ показывает, что разные авторы, применяя этот термин, вкладывают в него разный смысл. В то же время ряд авторов предлагают понятия, близкие по смыслу к педагогическому потенциалу и даже используют этот термин – но не раскрывая его содержания. Примером могут служить работы Н.А.Аминова, Е.Н.Волковой, Э.Ф.Зсера, Л.Г.Поповой, Ю.И.Турчаниновой.

Однако и приведенных достаточно, чтобы заключить, что педагогический потенциал понимается исследователями, во-первых, как нечто само собой разумеющееся, во-вторых, совершение неоднозначно. Упомянутые выше и аналогичные им (в отношении интересующегося нас вопроса) работы вносят свой вклад в разработку проблемы педагогического потенциала, но касаются отдельных ее сторон, проблема в целом не ставится. Авторы этих работ, говоря о педпотенциале, имеют в виду свой предмет исследования, т.е. происходит редукция понятия «педагогический потенциал» к педагогическим способностям, направленности, субъектности и т.д. Но ни один из этих элементов не исчерпывает систему. Оказывая взаимовлияние, элементы могут вызывать явление компенсации, однако возможности компенсации для разных элементов неодинаковы. Неодинаковы также и возможности развития элементов и трудности, связанные с их развитием. Лишь целостное представление о педагогическом потенциале дает основание для заключения о педагогическом статусе желающего стать учителем (например, абитуриента педагогического института) или работающего педагога.

Наше понимание педагогического потенциала учителя может быть представление в рамках теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.

Как известно, В.С.Мерлин в большой системе интегральной индивидуальности выделяет следующие иерархические уровни:

Система индивидуальных свойств организма. Ее подсистемы:

а/ биохимические, б/ общесоматические, в/ свойства нервной системы /нейродинамические/;

Система индивидуальных психических свойств. Ее подсистемы:

а/ психодинамические /свойства темперамента/, б/ психические свойства личности;

Система социально-психологических индивидуальных свойств. Ее подсистемы:

а/ социальные роли в социальной группе и коллективе, б/ социальные роли в социально-исторических общностях.

Наложение схемы В.С.Мерлина на педагогический потенциал позволяет увидеть в нем следующее. Во-первых, это нейродинамические свойства, носителями которых являются задатки: установление, что для лиц с высоким педагогическим потенциалом характерно сочетание слабости, лабильности и активированности нервной системы. Эта триада порождает способность противостоять возникновению синдрома «принудительного общения» (термин введенный эстонскими психологами, изучавшими деятельность видеотренеров, ведущего к «эмоциональному сгоранию» педагога).

Во-вторых, это психические свойства личности: направленность, мотивирующая педагогическую деятельность учителя, его профессиональный опыт и то ПВК, которыми стали некоторые отношения личности.

В-третьих, это психодинамические свойства. Они присутствуют в педагогическом потенциале в виде ПВК, которыми стали соответствующие свойства темперамента.

Таким образом, с точки зрения теории интегральной индивидуальности педпотенциал учителя-преподавателя есть система, иерархическими уровнями которой являются его нейродинамические, психодинамические и личностные свойства.

В рамках теории интегральной индивидуальности можно рассмотреть педпотенциал учителя несколько иначе, а именно, как структуру, включающую в себя психодинамические, инструментальные и мотивационные характеристики. Интеллектуальные характеристики педпотенциала представлены профессиональным опытом учителя и некоторым личностными качествами.

Инструментальные характеристики педпотенциала – это педагогические способности. Они играют в структуре педпотенциала особую роль, являются его ядром. На этот факт специально обращает внимание Л.Д.Кудряшова, которой принадлежит оригинальная психологическая теория способностей.

21- Педагогические специальности и квалификационные требования к личности педагога

Популярные педагогические специальности

Еще несколько лет назад отношение к профессии учителя было, мягко говоря, неоднозначным. Однако сегодня профессия возрождается, и пристальное внимание к проблемам образования со стороны высшего руководства страны - верное тому свидетельство.

Педагоги востребованы всегда. Государственные учебные заведения приглашают на работу и вчерашних выпускников, и учителей со стажем. Чтобы попасть в частную школу или коммерческий детский сад, вам понадобятся не только знания, полученные в вузе, но и владение современными развивающими методиками (вплоть до собственных разработок). Стать востребованным преподавателем вуза может только специалист с ученой степенью (как минимум, кандидат наук).

Зарплата зависит в первую очередь от разряда: после института вам автоматически присваивается 8–9 разряд, но считать себя настоящим педагогом можно, только получив 12 разряд и выше, а для этого понадобится не меньше года работы. На размер зарплаты существенно влияет и количество учебных часов. Вашу «стоимость» повысят также дипломы педагогических конференций, награды в конкурсах (например, «Учитель года») и т. д.

Где учат учителей

Если вы хотите посвятить свою жизнь воспитанию детей, высшее педагогическое образование необходимо (даже такие «учителя от Бога», как А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, заканчивали педагогические вузы). Получить его можно в нескольких государственных и двух-трех негосударственных вузах.

Но следует учитывать, что, например, в Московский городской педагогический университет (МГПУ) и Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ) на бюджетное отделение принимают только москвичей, и их готовят для столичной системы образования. Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) также ориентирован на подготовку учителей для школ и детских садов Москвы.

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (МГГУ) еще недавно назывался педагогическим, но в последние годы значительно расширил список специальностей, и теперь здесь готовят не только учителей. Кроме того, у студентов появилась возможность параллельно заочно учиться в Открытом университете Израиля и получить двойной диплом.

Но самый известный и, пожалуй, самый престижный профильный вуз – Московский педагогический государственный университет (МПГУ), которому в этом году исполнилось 135 лет. За это время университет окончили не только большинство известнейших педагогов, но и многие писатели, режиссеры, журналисты.

В некоторых вузах подготовка учителей – лишь одно из направлений образования (например, в Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ) или Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова (МГУ)). Здесь педагогике уделяется меньше внимания, но «непрофильность» компенсируется высоким качеством образования и престижным дипломом.

Теория и методика

Учитель – это специалист «два в одном». Во-первых, он должен отлично знать предмет или несколько предметов, которые собирается преподавать. Во-вторых, уметь донести информацию до учеников.

Так что теоретическая сторона педагогического образования – это, чаще всего, изучение соответствующих школьных предметов, только на «высшем» уровне. Практическая часть называется «Методика преподавания». Она разрабатывается отдельно для каждого предмета и возраста. Вас научат разбираться в возрастных психологических особенностях детей (начиная с рождения), управлять коллективом, организовывать индивидуальную и групповую работу, развивать интересы школьников. И, наконец, третий «кит» в подготовке учителей – «Педагогика и психология». Эта наука помогает ответить на многие вопросы: как привлечь внимание учеников, заинтересовать скучной, но важной темой, как добиться не механического, а осознанного усвоения материала, вовлечь в работу даже самых пассивных детей и др.

От двух до пяти

Специальность «Дошкольная педагогика и психология» есть во всех педагогических вузах. Основное внимание уделяется возрастной психологии, педагогике, теории и методике рисования, развития речи, музыки, физкультуры и т. д.

Учитывая, что выпускники могут работать не только (и не столько) в детских садах, но и гувернерами, нянями, педагогами в развивающих центрах, некоторые вузы дают дополнительную подготовку. Например, в МПГУ есть курсы по выбору: гувернер – домашний педагог, защита прав ребенка и правовое воспитание, перинатальная педагогика и др. Студенты вуза могут получить дополнительную специализацию: «консультант по подготовке детей к школе», «детский практический психолог», «психологическое консультирование взрослых» или «психологическое консультирование семьи».

Первый раз в первый класс

Начальная школа – первый этап настоящего образования, именно здесь формируется отношение детей к учебе, от которого зависит, насколько легко им будет учиться в дальнейшем.

Особенность специальности «Педагогика и методика начального образования» – разносторонняя подготовка учителей. В начальных классах все предметы преподает один педагог, он же – классный руководитель. Большое место в учебном плане занимают различные методики преподавания (математики, русского языка, природоведения и т. д.), а также основы физиологии и гигиены.

Каждый вуз для будущих учителей начальных классов предлагает несколько специализаций. Например, МПГУ – «семейную педагогику», «художественное воспитание», «филологические проблемы начального образования». В Институте бизнеса, психологии и управления (ИБПУ) можно специализироваться на оздоровительной работе или обучении информатике в начальных классах. МГПИ предлагает учителям начальных классов углубиться в краеведение, педагогическую психологию или управление воспитательной деятельностью.

У каждого дела учитель особый

Если вы хотите преподавать какой-либо конкретный предмет, выбирайте соответствующую специальность: «История», «Математика», «Русский язык и литература», «Биология», «География», «Социология», «Психология», «Физика» или даже «Юриспруденция» (с квалификацией «учитель права»).

Самый большой выбор вузов – у будущих филологов и лингвистов. В подготовке, например учителей иностранного языка, каждый вуз старается предложить что-то особенное: зарубежные стажировки для лучших студентов (МПГУ), возможность дополнительного образования, в том числе бизнес-образования (МГГУ), курс делового английского (МГПУ) и др.

Сложнее придется «физикам» – эта специальность есть только в МПГУ и в Московском государственном област-ном педагогическом институте (МГОПИ). В обоих вузах можно стать не просто учителем физики: в МГПУ вам предложат дополнительную специальность «Иностранный язык» или «Педагогика и психология», а в МГОПИ – «Математика».

Уже много лет стабильно востребованными остаются педагоги-дефектологи (специальности «Логопедия», «Олигофре-нопедагогика», «Сурдопедагогика», «Специальная психология»). Некоторые из этих специальностей предлагают получить даже в негосударственных учебных заведениях – Московском психолого-социальном институте (МПСИ), Столичной финансово-гуманитарной академии, ИБПУ – не говоря уже обо всех государственных педагогических вузах.

Лицом к лицу

Рано или поздно для каждого студента наступает момент, когда ему придется столкнуться с самым «страшным» – педагогической практикой.

Погружение в реальную жизнь школы (или детского сада) происходит постепенно. Сначала вы проведете всего несколько уроков: по утвержденному конспекту, под бдительным присмотром методиста и сочувствующими взглядами сокурсников. Каждый ваш шаг потом обсудят, укажут на ошибки и успехи. Во время этой практики надо постараться решить две важные задачи: научиться «чувствовать» время (в идеале последняя фраза вашего конспекта должна совпасть со звонком с урока), обрести уверенность и лидерские качества.

Если за несколько дней вы не успеете войти в рабочий ритм – на следующем курсе представится возможность попробовать свои силы вновь. Только уроков станет больше, сокурсники уйдут на свою практику, а методиста заменит учитель ваших подопечных (обычно он дает более ценные и жизненные советы, не задевая самолюбия, в отличие от строгих методистов).

Окончательно удостовериться в правильном выборе профессии вы сможете на летней практике – в качестве вожатого в детском оздоровительном лагере. Там под вашей ответственностью окажутся 20–30 детей, которых надо занимать, развлекать, воспитывать, контролировать и организовывать. Причем возраст их может быть самый разный – даже если вы учитесь на «дошкольном» отделении, вам вполне могут предложить возглавить отряд 14-летних школьников.

Для учителей-предметников предусмотрены и другие виды практик: музейная и археологическая – для «историков», технологическая – для «химиков», ремонтно-строительная – для «технологов».

Поступление

Как и в любом государственном вузе, в педагогических университетах на бюджетные места есть конкурс: от 1,5 («Музыкальное образование», «Химия» и т. п.) до 6–8 человек на место («Психология»). Популярны специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков» и, конечно, «Юриспруденция» (в МГПУ в 2007 г. – 10 человек на место).

Вступительные экзамены зависят от специальности. Для будущих психологов, «дошкольников», специалистов по коррекционной педагогике, логопедов и т. д. профилирующим экзаменом является биология, для учителей-предметников – экзамен по предмету. Учителя начальных классов сдают математику, «дошкольники» – биологию или историю (МПГУ), филологи – литературу. На факультетах иностранных языков вам придется сдать два экзамена (устный и письменный) по тому языку, который вы учили в школе. Ну и конечно, все без исключения сдают русский язык: большинство – в форме ЕГЭ, но для некоторых специальностей придется написать сочинение.

Людмила Башкина, выпускница МГГУ им. М.А. Шолохова: – Сдать русский язык на вступительных экзаменах оказалось не так-то просто. В итоге для поступления в вуз баллов мне не хватило, но я узнала, что результаты этих экзаменов принимает педагогический колледж. И действительно, туда меня зачислили без дополнительных испытаний. В колледже я проучилась три года, а потом мы всем выпуском поступили в МГГУ им. М.А. Шолохова, пройдя только собеседование. Кстати, после колледжа учеба в университете кажется совсем несложной.

Квалификационные характеристики и модель личности педагога.

Диагностичным эталоном образованности и воспитанности человека являются квалификационные характеристики. Если к квалификационным характеристикам добавляется описание интеллектуальных свойств личности, то такую конструкцию называют профессиограммой.

Профессиограмма педагога – это системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии.

Квалификационные характеристики и профессиограмма составляют модель личности. Модель личности – это диагностическое описание со всей возможной полнотой, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности.

Квалификация – уровень подготовки специалиста, позволяющий ему выполнять свои профессиональные функции.

Приведем пример модели личности, учитывая при этом, что ни одна модель личности не удовлетворяет в настоящее время требованиям педагогической и психологической науки. Причина такого положения вещей достаточно очевидна: таково объективное состояние психолого-педагогической науки. Моделирование личности как ориентир для целей образования – один из путей ее дальнейшего развития.

Моделирование профессионально важных качеств личности учителя позволяет выделить существенные стороны и выявить ее конкретные особенности:

Рассмотрим только умения, необходимые педагогу для качественного осуществления учебно-воспитательного процесса.

I. Перцептивные умения:

1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; 7) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика.

Социальная перцепция – восприятие, понимание, оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.д.).

Данные об учащихся, полученные в результате “включения” перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса. На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, поставить себя на их место, “слиться” с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.

Отсутствие этих умений непосредственно отражается на обучении, потому что одной из предпосылок успешного коммуникативного обучения является создание речевого коллектива, что во многом зависит от стиля отношения преподавателя к учащимся.

2. Проектировочные умения связаны с планированием педагогом своей деятельности и действий учеников.

Планирование – конкретное отображение предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

Проектировочными умениями являются:

1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз (педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.

3. Адаптационные умения:

1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня егоподготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения – это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация (например, видеофильм и видеомагнитофон).

4. Коммуникативные умения.

Умения общения в педагогическом процессе – это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.

Эти умения относятся к коммуникативному компоненту педагогической деятельности. Коммуникативный компонент педагогической деятельности – установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучаемыми, другими педагогами, представителями общественности, родителями.

Коммуникативными умениями являются:

1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией (выразительность, яркое проявление чувств, настроений, мыслей), экспромтно; 5) общаться с коллегами, администрацией.

5. Организационные умения (составляющие организаторскую деятельность):

1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); 7) организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; 8) организовать самостоятельную работу учащихся дома; 9) найти помощников среди школьников; 10) корректно предъявлять требования; 11) организовать воспитательную работу в группе; 12) организоватьгруппу и педагогически целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы обучения.

Организаторская деятельность – система взаимосвязанных действий, направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.

6. Гностические (познавательные) умения лежат в основе учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность – организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством.

Гностическими умениями являются:

1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

Личностные качества: гуманность, темперамент, нравственные, эстетические, трудовые, интеллектуальные качества, педагогический такт.

Гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.

Темперамент – это интегральное свойство личности, которым определяются характерные для данной личности реакции и предопределяются ее возможности. Вся система целеобразования в формировании личности и построения процессов образования своими корнями должна уходить в генетические свойства личности, и тогда педагогические решения станут реальными и плодотворными.

Нравственные качества:

- устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;

- коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;

- способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;

- умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;

- явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;

- способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защитенравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;

- гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;

- забота о сохранении семьи и воспитании детей;

- уважительное отношение к старшим;

- самокритичность и лояльность к критике;

- бережное отношение к природе и общественному достоянию.

Эстетические качества:

· развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;

· проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;

· способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;

· способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;

· уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.

Трудовые качества:

- высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);

- положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;

- умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;

- бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям

- освоение методов энергосберегающего и экологического труда.

Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

Интеллектуальные качества.

· хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;

· осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.

Показанная модель личности учителя (преподавателя) является глобальной целью его подготовки (образовательным стандартом) и служит для разработки оптимальной педагогической системы его подготовки (педагогической технологии).

22- Структура педагогических способностей

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В соответствии с нашим общим определением способностей, педагогические способности — это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию про­дуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого.

Это определение педагогических способностей может быть отнесено ко всем педагогам, независимо от педагогической системы, в которой осуществляется воспитание (семья, ясли, детский сад, начальная, восьмилетняя, средняя школа, профтехучилище, вуз, аспирантура, производство), от предмета, который педагог преподает, а также от вида трудовой или профессиональной деятельности, которой он обучает.

Способности педагога мы рассматриваем как важнейший фактор развития, формирования способностей учащихся. Поэтому в определении мы выделяем следующие признаки способностей:

во-первых, специфическую чувствительность к объекту, средствам и условиям педагогического труда, во-вторых, специфическую чув­ствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося.

В соответствии со сказанным, в педагогических способностях мы выделили два взаимосвязанных уровня: рефлексивный (перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога); проективный (проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект — учащегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении).

Рефлексия в социальной психологии понимается как осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Она предполагает не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает «рефлексирующего» индивида. «Рефлексия — своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, взаимоотображение, содержанием которого является субъективное воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого исследователя».

Рефлексивный уровень педагогических способностей включает три вида чувствительности:

1) «чувство объекта» — особая чувствительность к тому, какой отклик объекты реальной действительности Находят у учащихся и в какой мере интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» с требованиями ПС и с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном процессе сам педагог. В свою очередь, эта чувствительность связана с эмпатиеий проявляющейся в быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию учащегося и эмоциональной идентификацией, которая предполагает активную целенаправленную совместную деятельность педагога с учащимися;

2) «чувство, меры или такта» — чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействий самого педагога, меры их вклада в искомый результат;

3) «чувство причастности» — чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности личности, проявляемых во взаимоотношениях;

Уровень сформированности рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», то есть помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и «плохой», то есть «подсказывающей» неверные решения. Известно, что интуиция — это эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез и принятия решения, а также недостаточная осознанность его логических оснований. «Хорошая» интуиция проявляется в принятии решений, продвигающих педагога к искомому результату, а «плохая» — в принятии решений, уводящих от него.

Известно также, что интуиция проявляется в условиях субъективно или объективно неполной информации и органически входит в присущую мышлению человека способность экстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищения еще неизвестной информации). «Хорошая» интуиция проявляется в том, что педагог экстраполирует информацию о самых сильных, положительных свойствам личности учащегося, опираясь на которые, можно продвигать его к искомому результату. «Плохая» интуиция проявляется в экстра­поляции слабостей, отрицательных качеств учащихся, акцентирование которых уводит, как правило, от искомых результатов или даже «толкает» к противоположным.

Рефлексивные педагогические способности тесно связаны с проективными, проявляющимися в особой чувствительности к со­зданию, продуктивных моделей формирования у учащихся гностических (познавательных), проектировочных, конструктивных, ком­муникативных и организаторских способностей, позволяющих им сравнительно легко входить в новые педагогические системы или общественное производство.

Естественно, педагог может сформировать у учащихся только то, чем обладает сам. Поэтому формирование искомых способностей у учащихся предполагает достаточно высокий уровень их сформированности у преподавателей, обеспечивающий выработку соответствующих педагогических стратегий воздействия. Способности эти следующие:

1. Гностические способности к исследованию объекта, процессов и результатов собственной деятельности и способам ее перестройки на основе этого знания.

2. Проектировочные способности к способам проектирования, отбору и распределению заданий-задач в расчете на формирование искомых качеств в личности ученика, знаний, навыков, умений» необходимых в его дальнейшей деятельности.

3. Конструктивные способности к способам композиционного построения занятий, которые бы вызвали у учащихся интеллек­туальный, эмоциональный и практический отклик.

4. Коммуникативные способности установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия.

5. Организаторские способности — способности включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую отдельную личность, побуждения к самовоспитанию, самообразованию,. саморазвитию.

Проективные педагогические способности, в свою очередь, «обеспечиваются» способностью к идентификации, то есть отожде­ствлению себя с учащимися и чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способ­ностям), хорошей интуицией, которая является важной характеристикой, творческого мышления, проявляемой в предвосхищении ис­комого педагогического результата уже при выборе стратегий воздействия, а также свойствами личности, ее способностью к благо­творному внушению.

Известно, что внушение включает в себя различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям. Путем внушения могут быть вызваны ощущения, представления, эмоциональные состояния, волевые побуждения; путем внушения можно оказать воздействие на соматовегетативные функции.

Механизмы внушения .изучены недостаточно. Предполагается, что в основе процесса внушения лежит ослабление действия созна­тельного контроля воспринимаемой информации.

Внушение — один из методов педагогического воздействия, которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе, .в возможность преодоления возникших препятствий, самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено на унижение, расслабление, поддерживает неверие в- свои силы и способности или необоснованное самолюбование).

Педагогические способности обеспечивают накопление плодотворной информации об учащихся, позволяющей использовать «со­зидающее» внушение, стимулирующее формирование самоконтроля и саморегуляции, обеспечивая тем самым потребность учащегося в саморазвитии и самоутверждении.

Педагогическая неспособность проявляется в том, что педагог нечувствителен к потребностям и возможностям учащегося, к его самым сильным сторонам личности, деятельности, системы отношений, способностей. Такой педагог в процессе обучения не накап­ливает плодотворной информации, обеспечивающей «созидающее», внушение.

Именно вследствие специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению продуктивных моделей достижения искомых результатов способности человека выступают в качестве важнейшей предпосылки успешности педагоги­ческого труда.

По уровню результативности деятельности можно судить об уровне способностей.

23- Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В. А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.

А. И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

К. Д. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы" [1].

1 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М., 1988. - Т. 3. - С. 168-169.

В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А. С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования - жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложение фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка" [1].

1 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - С. 83.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

Один из главных факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния" [1]. Эту мысль развивал и В. А. Сухомлин-ский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда" [2].

1 Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. - М., 1953. - С. 72.

2 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1981. Т. 3. - С. 56.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектич-ность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

24- Типологии личности педагогов

33 Личностно-профессиональная перспектива и схема ее построения

34- Имидж педагога, его составляющая. Формирование имиджа с помощью одежды

1. ИМИДЖ

1.1 ПОНЯТИЕ ИМИДЖА

Каждый человек имеет свой статусный образ. Иначе его можно назвать имиджем. Имидж (от англ. image – образ) – это совокупность представления общества о том, каким должен быть индивид в соответствии со своим статусом.

Несоответствие статусу – это вызов обществу, это противопоставление себя социуму, что деструктивно для психики человека, который социален по своей природе. Формирование имиджа, забота о нем дает возможность саморазвития и психологическую гармонию.

В обыденном понимании слово «имидж» употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж – это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.

«Существует ли специфический имидж учителя?» - задает вопрос известный отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно отвечает на него: «Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро». Причину подобного автор видит в том, что «… большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил свою индивидуальность, самобытность …»

«Педагогический словарь» дает нам определение имиджа преподавателя как «эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими».

В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе, профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

Ответ на этот вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами каждого педагога, ведь общее представление о любой профессии формируется в результате вычленения в общественном сознании типичных особенностей ее представителей.

Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учителей, которые его понимают как «маску». Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное «быть, а не казаться». Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются им настороженно, как призыв быть неискренним.

Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия учителя учеником является формирование образа учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов.

Есть и другая сторона проблемы – педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей. По данным Е. Русской, в списке десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей, и лишь восьмое – с точки зрения самих учителей.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие.

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.

В структуре имиджа профессионала, предложенный Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

«Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий … », способен «оживить урок», сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя составляющая – это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Есть и другие точки зрения на структуру имиджа.

Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.

В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Что такое хороший учитель?

Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж «хорошего» учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.

На наш взгляд, качества, входящие в образ стереотипа «идеального» учителя, можно расценивать как «систему требований», предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

При этом никто не призывает учителя к некритическому следованию образцу (идеальной модели), несовместимому с его конкретным индивидуально-психологическим складом.

1.2 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИМИДЖА ПЕДАГОГА

Чем бы ни занимался человек, он всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. Это справедливо не только потому, что смотреть на то, как человек красиво работает, всегда приятно. Дело не в эффектности, а в эффективности труда.

Учитель, не владеющий методическим мастерством, учитель неквалифицированный – это беда не одного какого-либо коллектива, это беда всего общества.

Перед школой стоит задача – воспитать личность. Еще К.Д. Ушинский писал: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». Развивая эту мысль, А.В. Мудрик утверждает: «Только видя в себе личность, педагог может в каждом школьнике увидеть неповторимую личность».

Влияние учителя тем сильнее, чем ярче и самобытнее его личность. Это касается кругозора учителя, его общей культуры. Ведь невозможно дать другому того, чего не имеешь сам. Поэтому, чтобы учить и воспитывать других, надо прежде всего быть образованным и воспитанным самому. Нужно, чтобы кругозор учителя не ограничивался школьной программой. Индивидуальность учителя – главный источник мотивации к учению. Своим отношением к работе, своей заботой и заинтересованностью, выдумкой и творчеством он мотивирует учеников, пробуждает у них то же отношение к делу.

1.3 ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Личность учителя – важнейший фактор воспитания. Он проявляется не только в том, что ученики слышат от учителя, но и в том, что они видят в его поведении, в его поступках. Жизненной активности также может учить только тот учитель, который сам имеет интересы и увлечения.

Многие педагоги утверждают, что становление учителя – это в первую очередь формирование его как личности и лишь затем уже как «предметника», ибо качество труда есть качество души.

По мнению Г.Е. Глезермана, социально значимыми чертами всесторонне развитой личности являются: а) духовное и физическое развитие, б) научный и философский кругозор в сочетании с необходимой специализацией в какой-либо области знаний и практической деятельности, в) умственный и физический труд, г) знания в сочетании с высокой нравственностью и гражданским долгом, д) научное образование в сочетании с художественной культурой и высокими эстетическими вкусами.

Не случайно считается, что понятие личности имеет значение идеала, к которому человек должен стремиться.

Но личность – это не просто сумма отдельных (даже прекрасных) черт и свойств, а целостное образование.

Личность – явление социальное, она есть продукт развития общества. Конечно, каждая личность уникальна, неповторима, но главное – это не ее неповторимость, а ее направленность. Личность может быть направлена на себя – тогда она перестает быть общественной ценностью; она может быть направлена на пустяки – тогда она теряет свою ценность вообще; но если она проявляется во вредной для общественного прогресса деятельности, то она становится злом. Это значит, что во всякой деятельности личности должен быть нравственный смысл: чем более личностно значимые ценности совпадают с прогрессивными тенденциями общества, тем личность является более нравственно зрелой и ценной. Ее цельность и устойчивость в социальном плане – это «устойчивость ее ценностных ориентаций, вокруг которых группируются установки личности, ее интересы».

1.4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

Педагогическая этика – основа личности учителя. Она изучает основные принципы педагогической морали: гражданственность и патриотизм в сочетании с интернационализмом, профессиональная самоотверженность, педагогическая солидарность и коллективизм, гуманизм, педагогический оптимизм. Эта наука изучает категории педагогической этики.

1) Профессиональный педагогический долг. Под ним понимают совокупность требований, которые общество предъявляет к личности учителя, независимо от того, желает ли этого учитель или нет. Поэтому иногда возникает конфликт между личностью и обществом, точнее, между желанием и долгом.

Иногда учитель осознает свой долг, но не желает его выполнять из-за личных соображений. Это бывает редко, но вреда приносит много и ученикам, и обществу, и в конечном счете самому учителю.

Чаще бывает так, что учитель понимает свой долг, но у него не хватает силы воли или других качеств доводить дело до конца. Такому учителю можно помочь, повысив требовательность к нему.

Чувство долга необходимо любому человеку, но учитель без него вообще не учитель.

2) Педагогическая справедливость. Справедливость – это одна из форм моральной оценки. Она опирается на соответствие между достоинствами людей (учеников) и их общественным признанием. Если это соответствие нарушается, возникает то, что мы называем несправедливостью. Справедливость – основа доверия учеников к учителю. Наличие справедливости особенно проявляется при оценке результатов труда учеников. Все учителя располагают тем же набором оценок – от «2» до «5», но у одного плохая оценка вызывает возмущение учеников, у другого ученики воспринимают ее как проявление справедливости. Почему? Да потому, что второй учитель учитывает и усилия ученика, и его прежний уровень, и его состояние.

Отсутствие справедливости – опасный враг: доказано, что в таких классах задерживается формирование коллектива, замедляется становление коллективистской направленности личности учащихся, а некоторые учащиеся превращаются в невротиков.

3) Профессиональная честь и достоинство. В понятие чести входит стремление учителя поддерживать свой престиж, свою репутацию. Иногда именно из-за этого стремления, если оно ложно понято, вырастает процентомания, организуется бурная деятельность перед проверкой школы, проводятся мероприятия для «галочки», существует так называемая «защита мундира» и т.п.

Да, учитель обязан бороться за честь и достоинство своей профессии. Но бороться одним – своей честной и достойной работой, честным и достойным отношением к учащимся.

4) Педагогическая совесть. Совесть – это некий общественный представитель в сознании учителя, представитель, который контролирует выполнение учителем его профессионального долга.

Совесть учителя отражает его этическую культуру. Это имеет двоякое значение: с одной стороны, создает в коллективе атмосферу взаимоуважения, с другой – формирует у учащихся этические нормы, их нравственное поведение в обществе.

Совесть учителя должна быть неподкупной и незапятнанной, иначе он потеряет моральное право воспитывать других.

2. МОДЕЛЬ ИМИДЖА ПЕДАГОГА

Работа педагога альтруистична, а значит, имидж учителя – это не только индивидуальная цель. Личность педагога способствует формированию личности ученика. Повседневное непосредственное влияние эффективней шаблонного воспитания. Забота учителя о своем имидже – это немаловажная задача педагогической деятельности.

Обучение детей – это сущность труда учителя. Следовательно, забота учителя о своем имидже – это также профессиональное требование.

Перечислим слагаемые имиджа. К ним относятся:

- визуальная привлекательность;

- вербальное поведение;

- невербальное поведение;

- манеры, этикет;

- соответствие необходимому образу;

- обаяние.

Рассмотрим модель имиджа учителя.

2.1 ВИЗУАЛЬНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ

Значительную часть информации мы получаем благодаря зрению.

Именно поэтому визуальная привлекательность нашего образа так важна. Во все времена люди ценили гармонию и красоту. Эффект первого впечатления базируется на визуальном восприятии. По экспериментальным данным психологов внешне привлекательные люди легче добиваются симпатий окружающих. Влияние учителя на ученика зависит от расположения последнего. Визуальная привлекательность- это не только наши физические данные, но и значительное количество внешних слагаемых, зависящих непосредственно от нас. Наша привлекательность зачастую зависит от общего впечатления ухоженности. Ухоженность- это показатель культуры человека. Французы говорят, что чистые волосы – это уже стиль. А стиль – это сам человек. Это визитная карточка наших данных, которые подчеркнуты с помощью одежды, прически, макияжа.

Основной стиль учителя – это классика. Этот стиль символизирует следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и психологическая гибкость, а также авторитет. Эти качества являются для учителя профессионально необходимыми. Классический стиль – это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Например, одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков.

Кстати о цвете. Стоит учесть, что цвет нашей одежды воздействует как на нас, так и на наше окружение. Он является нашей психологической характеристикой, которая воспринимается окружающими на уровне подсознания. Ознакомьтесь с основами цветопсихологии, чтобы управлять впечатлением. Например, теплые тона способствуют доверительности, холодные – дистанционируют и дисциплинируют. Прежде чем выбрать костюм, задумайтесь – какое воздействие вам надо оказать на детей?

Говоря об одежде, следует вначале сказать два слова о современной ситуации в школе. «Демократизация» школьной жизни привела не только к отмене школьной формы, но и принесла лавину неуместной, неудобной, часто просто вульгарной одежды в школьный быт.

Одежда учителя несет еще большую психологическую нагрузку. Во - первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках.

Во – вторых, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения.

В – третьих, сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также прозрачная одежда может порождать в головах учеников сексуальные фантазии и переживания вместо осмысления и запоминания учебного материала. То есть, неправильно одетый учитель может породить очень много педагогических проблем, которые придется решать не один день.

Говоря об одежде, особо надо остановиться на аксессуарах. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то только из благородных металлов (золото, серебро, платина) и натуральных камней. Идеальным вариантом считается наличие часов (на руке или висящих на цепочке) и гладкого обручального кольца.

Если вы носите серьги, то надо остановиться на небольших, не висячих серьгах. Свисающие серьги будут двигаться в такт движениям вашей головы. А если они еще и блестят, то внимание учеников может весь урок быть приковано к этим движущимся блестящим объектам.

То же самое можно сказать и о свисающих браслетах, и многочисленных цепочках. Их нужно исключить, т. к. они не согласуются с деловым стилем.

К аксессуарам можно также отнести и очки. Очки должны быть точно подобраны к чертам лица и не должны отвлекать от мимики и выражения ваших глаз. Оправа должна быть тонкой. Очки должны быть подогнаны так, чтобы они не сдвигались при движениях головы, не сползали вниз и нигде не жали. В противном случае вам придется постоянно их поправлять, что отвлекает учащихся, да и самого учителя.

Классический стиль подразумевает, что ваш макияж будет модным, но не броским, в мягкой цветовой гамме. Аромат духов – легкий. Прическа – современная, но без остромодных деталей.

Инструментом мощного воздействия на учеников является лицо учителя. Этим «инструментом» надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень точно им управлять. Люди специально не подготовленные обычно не осознают выражение своего лица. Связано это с тем, что мимические мышцы имеют мало нервных окончаний, и их слабые импульсы надо научиться воспринимать. Когда наше лицо находится в спокойном состоянии, мимические мышцы расслаблены и лицо принимает иногда выражение неуместное в конкретной ситуации общения (например, опускаются уголки губ и лицо принимает недовольное или обиженное выражение).

В стандартных ситуациях общения предполагаются стандартные выражения лиц у его участников. Психологи называют такие стандартные выражения лиц масками. Психологическое значение маски очень высоко. С одной стороны, ее наличие позволяет личностно не вовлекаться в конкретную ситуацию общения, сохраняя психическую энергию.

Какой же должна быть маска учителя?

Лицо учителя должно быть доброжелательно – заинтересованным. У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно ученикам.

Следует сказать пару слов и о руках. Ни у кого не вызывает сомнения, что руки должны быть чистыми с ухоженными ногтями. Деловой этикет предписывает женщинам носить ногти средней длины, овальной формы и покрывать их светлым, (но в тон губной помаде), цветом. Бледно – розовым, тельным, светло- бежевым. Недопустимы в деловой обстановке накладные ногти.

Внешняя атрибутика классического стиля внушает уважение. Воспользуйтесь этим.

2.2 ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Но не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение является основой персонификации. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.

Объяснения должны быть понятны как по стилю речи, так и по актуальности. Стоит отметить, что восприятие информации на слух менее объемно нежели визуально. Предложения должны быть не очень длинными и с паузами.

Вербальное поведение – это социальный символ. Отработка данных навыков совершенствует ваш имидж.

Но помните, что вас не только слышат, но и видят. Поэтому не забывайте о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение – это проявление культуры (как личной, так и национальной). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.

2.3 ЭТИКЕТ

Говоря о вербальном и невербальном поведении стоит уделять внимание и этикету. Существует речевой и неречевой этикет. Речевой этикет – это вербальные формы выражения вежливых выражений между людьми. Данный этикет определяет стилистику текста собеседников. При этом имеют значения интонация, выбор слов и построение фраз. Грамотное использование правил речевого этикета дает возможность избегать отрицательных эмоций при общении.

Неречевой этикет – это система знаков. Сюда относятся жесты приветствия, прощания, знаки внимания и т.п.

Манеры – это показатель культурного уровня человека. Это отражение его нравственности и интеллекта.

Удачный профессиональный имидж определяется тем, насколько хорошо вы можете войти в необходимый образ, погрузиться в свою профессиональную роль. И чтобы ваш имидж был органичен и притягателен для окружающих, не забывайте быть обаятельными. Обаяние –это умение светиться людям. Обаятельный человек быстрее и легче добивается своих целей, при этом зарабатывая людские симпатии. Но обаяние – наша внутренняя установка. Чтобы любить людей, надо, прежде всего, полюбить себя. И в этом еще раз вам поможет работа над имиджем. Ухаживать за собой, заботиться о себе – это проявление любви к себе самому. Это хороший способ саморегуляции и повышения личной самооценки, прекрасный способ творческой самореализации. Это хороший психо-терапевтический прием, а работа учителя связана с психическим напряжением и стрессами.

Говорят, что учитель должен обладать всеми хорошими качествами, но в большей степени, чем любой другой человек. Но все же профессионально наиболее значимыми считаются три группы качеств: 1) качества, которые позволяют понимать внутренний мир учащихся, сопереживать ему; 2) качества, которые обеспечивают владение собой, и 3) качества, способствующие активному воздействию на ученика.

Неотъемлемым компонентом личности учителя является его разносторонность, эрудиция, любовь к своему предмету, смелость признаться в незнании чего-либо, в своей неправоте. Именно все это лежит в основе профессионального мастерства, в основе педагогической интуиции, помогает преодолевать консерватизм, проявлять творчество, придает учителю уверенность в себе. Уверенность эта помогает приохотить к учению даже тех учеников, которые кажутся безнадежными. А наилучшим (и обязательным!) помощником в этом служит вера учителя в успех учеников.

И наконец – общительность. Хороший учитель не станет пренебрегать эмоциональной стороной общения с учениками: теплая улыбка, мягкие замечания, ласковый голос, дружеский жест. Вместо окрика – юмор, это спасительное, всесильное и интеллигентное средство любой богатой личности. «Если вам интересны люди, то из вас выйдет прекрасный учитель. Если вы интересны людям, и они тянутся к вам, то смело идите в учителя. Ребятам так надо, чтобы учитель был привлекателен как человек».

Не следует думать, что учитель – это некий ангел, «набитый добродетелями» (В.Н. Сорока – Росиньский). Главное – определить свою «породу», найти то хорошее, на что следует опереться и что следует развивать. Специалисты различают три варианта соотношения личности и профессии:

1) есть стойкие, практически невоспитуемые личные качества, которые противопоказаны для данной профессии; например, для учителя абсолютно противопоказаны: злорадство, склонность к тирании, эмоциональная глухота и др. В этом случае лучше подыскать себе другую профессию;

2) есть качества или способности, которые выражены слабо, их можно развить или компенсировать за счет других способностей или способов работы;

3) возможны также различные по способам, но равноценные по конечному результату варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

В общем, на способности надейся, а сам не плошай!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются такие качества «идеального учителя», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», пишет В.М. Шепель.

В каждой профессии есть свои «нельзя». Есть они и в учительской профессии: учитель не должен быть серым. Как точно заметил С.Л. Соловейчик: «Рядовой учитель – не очень законное сочетание слов: учитель не может быть рядовым, в противном случае он не учитель…Подавший заявление в педагогический институт по сути берет на себя обязанности стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников».

Учитель – это не только профессия, это – жизненное кредо. Станете ли вы таким Учителем, зависит только от

35- Международные документы в защиту прав детей: «Декларация прав ребенка», «Конвенция о правах ребенка»

Принцип 1

Все дети имеют право на то, что указано ниже, независимо от их расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, или от того, где они родились и у кого они родились.

Принцип 2

Вы имеете право расти и развиваться физически и духовно здоровым и нормальным путем, в условиях свободы и сохранения достоинства.

Принцип 3

Вы имеете право на имя и быть гражданином какой-либо страны

Принцип 4

Вы имеете право на особую заботу и защиту, на хорошее питание , жилище и медицинское обслуживание .

Принцип 5

Вы имеете право на особую заботу, если у вас есть физические или другие недостатки.

Принцип 6

Вы имеете право на любовь и понимание прежде всего со стороны родителей и семьи, но при их отсутствии также и со стороны правительства.

Принцип 7

Вы имеете право ходить в школу бесплатно, играть и иметь равные возможности развиваться, а также научиться быть ответственным и полезным.

Ваши родители несут особую ответственность за ваше образование и обучение.

Принцип 8

Вы имеете право всегда быть среди тех, кто первым получает помощь.

Принцип 9

Вы имеете право на защиту от всех жестоких действий или эксплуатации, например, вас не должны обязывать делать работу, которая мешает вашему развитию, как физическому, так и умственному.

Вы не должны работать пока вам слишком мало лет и ни в коем случае, если это повредит вашему здоровью или будет мешать нравственному и физическому развитию.

Принцип 10

Вас должны научить жить в мире и дружбе со всеми людьми, проявлять понимание и терпимость.

Основные положения Конвенции.

Согласно Конвенции, основным принципом защиты прав детей является признание приоритета интересов детей. Особенно выделяется требование особой заботы общества о социально уязвимых группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, и т.п.

В соответствии с этими принципами:

1. Ребенок имеет право на жизнь и здоровое развитие.

2. Ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи.

3. Ребенок имеет право на свободу личности, свободу мысли, совести и религии. Это право включает в себя свободу выражать свое мнение в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

4. Ребенок имеет право на защиту от всех форм физического или психологического насилия, эксплуатации, оскорбления, небрежного или грубого обращения как со стороны родителей, так и законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

5. Ребенок, лишенный своего семейного окружения, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

6. Ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

7. Ребенок имеет право на здравоохранение и социальное обеспечение, включая социальное страхование.

8. Ребенок имеет право на образование, которое должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме.

9. Ребенок имеет право пользоваться родным языком, исповедовать религию своих родителей, даже если он принадлежит к этнической, религиозной или языковой группе, которая в данном государстве составляет меньшинство.

10. Ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

11. Ребенок имеет право на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, либо наносить ущерб физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

12. Ребенок имеет право на защиту от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения.

13. Государства-участники обеспечивают, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания; ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом; каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи.

14. Государства обязуются принимать меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

15. Государства обязуются уважать и соблюдать нормы международного гуманитарного права в отношении детей, попавших в зону вооруженного конфликта. Государства принимают все возможные меры для того, чтобы лица младше 15 лет не принимали прямого участия в военных действиях.

Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, воспитания его в «духе мира, достоинства, терпимости, свободы равенства и солидарности».

В отличие от Декларации прав ребенка, которая просто провозглашала определенные принципы, Конвенция установила минимальные нормы в области морали и права. Эти нормы обязательны для соблюдения всеми странами, ратифицировавшими Конвенцию. Конвенция стала первым международным документом, в котором наиболее полно излагались права детей: не только экономические, социальные и культурные, но и гражданские и политические права. Другой важной особенностью Конвенции являлось то, что впервые права детей приобрели силу международного права.

К 2002 документ ратифицировало 191 государство. Все они каждые 5 лет предоставляют в Комитет ООН по правам ребенка отчеты о том, какие шаги предпринимаются в их странах для обеспечения защиты прав ребенка, какие сложности возникают при реализации тех или иных положений Конвенции, каковы пути решения этих проблем. На основе предоставленной информации Комитет по правам ребенка готовит экспертную оценку и рекомендации для каждой страны: на что стоит обратить особое внимание, какие проблемы необходимо решать в первую очередь, какие существуют методы их решения и т.п.

Помимо этого, диалог между международным экспертным сообществом, международными и национальными организациями по защите прав детей ведется за рамками ООН – на специальных международных встречах.

Так представительная международная встреча на высшем уровне прошла 29–30 сентября 1990 в Нью-Йорке. На ней была принята Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 1990-e годы. Кроме того, был выработан План действий по осуществлению этого документа. Он включил в себя практические мероприятия, направленные на:

– улучшение условий жизни детей и повышение их шансов на выживание путем расширения доступа к медицинскому обслуживанию для женщин и детей;

– сокращение распространения поддающихся профилактике заболеваний;

– создание более широких возможностей для получения образования;

– решение продовольственной проблемы; защита детей, оказавшихся в зонах чрезвычайных ситуаций.

В мае 2002 в Нью-Йорке состоялась специальная сессия Генеральной Ассамблеи ООН по проблемам детей. В ней принимали участие члены правительств 150 стран мира, а также около 3000 представителей международных детских правозащитных организаций. На этой сессии были подведены итоги 11 лет действия Конвенции по правам ребенка. Около 155 стран подготовили доклады о действиях по выполнению положений Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

36 Законодательные акты Республики Беларусь о правах ребенка

Статья 1. Правовая основа регулирования прав ребенка

Правовую основу регулирования прав ребенка в Республике Беларусь составляют Конституция Республики Беларусь,

международные договоры Республики Беларусь, настоящий Закон и иные акты законодательства Республики Беларусь,

касающиеся прав и интересов ребенка.

Для целей настоящего Закона под ребенком понимается физическое лицо до достижения им возраста восемнадцати лет

(совершеннолетия), если по закону оно раньше не приобрело гражданскую дееспособность в полном объеме.

Правовое регулирование прав и обязанностей ребенка осуществляется с учетом возраста ребенка.

Статья 2. Сфера применения настоящего Закона

Настоящий Закон определяет принципы государственной политики в отношении ребенка, его правовой статус, обязанности

юридических и физических лиц по защите детства.

Статья 3. Органы, обеспечивающие защиту прав и интересов ребенка. Координация деятельности государственных и

негосударственных организаций по реализации настоящего Закона

Права ребенка и их защита обеспечиваются местными исполнительными и распорядительными органами, прокуратурой и судом,

которые в своей деятельности руководствуются приоритетом защиты интересов детей.

Государственные органы поддерживают деятельность общественных объединений и иных некоммерческих организаций,

содействующих защите и реализации прав и интересов ребенка.

Координация деятельности государственных и негосударственных организаций по реализации настоящего Закона осуществляет

ся Министерством образования Республики Беларусь.

Статья 4. Право на жизнь

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

Государство защищает жизнь ребенка от любых противоправных посягательств.

Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении лиц, совершивших преступления в возрасте до восемна

дцати лет, не допускается.

Статья 5. Право на охрану и укрепление здоровья

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на охрану и укрепление здоровья.

Государство создает надлежащие условия матери по охране ее здоровья в дородовой и послеродовый периоды, обеспечивает

здоровое развитие ребенка, предоставляет детям бесплатную медицинскую помощь, предусматривающую медицинскую диагнос

тику, лечебно-профилактическую помощь, реабилитацию и санаторно-курортное лечение. Дети обеспечиваются лекарствами и

медикаментозными средствами по рецептам лечащих врачей бесплатно в порядке, предусмотренном законодательством Республи

ки Беларусь.

Статья 6. Равноправие детей

Все дети имеют равные права независимо от происхождения, расовой, национальной и гражданской принадлежности, социаль

ного и имущественного положения, пола, языка, образования, отношения к религии, места жительства, состояния здоровья и

иных обстоятельств, касающихся ребенка и его родителей. Равной и всесторонней защитой государства пользуются дети, рожден

ные в браке и вне брака.

Статья 7. Право на гражданство

Каждый ребенок имеет право на гражданство. Основания и порядок приобретения и изменения гражданства ребенка определяют

ся актами законодательства Республики Беларусь, регулирующими вопросы гражданства.

Статья 8. Право на достойный уровень жизни

Каждый ребенок имеет право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовно

го развития. Государственные органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий.

Статья 9. Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия

Каждый ребенок имеет право на защиту своей личности от любых видов эксплуатации и насилия.

Государство обеспечивает неприкосновенность личности ребенка, осуществляет его защиту от всех видов эксплуатации, включая

сексуальную, от физического и (или) психического насилия, жестокого, грубого или оскорбительного обращения, сексуальных

домогательств, в том числе со стороны родителей или лиц, их заменяющих, и родственников, от вовлечения в преступную

деятельность, приобщения к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных

и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждения к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными

играми или совершению действий, связанных с изготовлением материалов или предметов порнографического характера.

Лица, которым стало известно о фактах жестокого обращения, физического и (или) психического насилия в отношении ребенка,

представляющих угрозу его здоровью и развитию, обязаны немедленно сообщить об этом в компетентный государственный орган.

Статья 10. Право на определение отношения к религии

Каждый ребенок имеет право самостоятельно определять свое отношение к религии, исповедовать любую религию или не

исповедовать никакой.

Государство не может вмешиваться в воспитание ребенка, основанное на определенном религиозном мировоззрении родителей

или лиц, их заменяющих, и связанные с этим при участии ребенка совершение за пределами учебных заведений религиозных

обрядов, соблюдение традиций, за исключением случаев, когда побуждение к религиозным действиям непосредственно угрожает

жизни и здоровью ребенка, нарушает его законные права.

В отношении ребенка, не достигшего пятнадцати лет, религиозные обряды отправляются с согласия родителей или лиц, их заме

няющих.

Статья 11. Право на получение, хранение и распространение информации, свободное выражение мысли

Каждый ребенок имеет право на получение, хранение и распространение информации, свободу мнений, убеждений и их свобод

ное выражение.

Каждый ребенок, способный формулировать свои взгляды, имеет право свободно их выражать по всем вопросам, которые его

затрагивают, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с его возрастом. В частности, ребенку

предоставляется возможность непосредственно либо через представителя или соответствующий орган быть заслушанным в

ходе любого затрагивающего его судебного или административного разбирательства в порядке, предусмотренном законодатель

ством Республики Беларусь.

Ограничение прав и свобод ребенка допускается только в случаях, предусмотренных законом, в интересах национальной безо

пасности, общественного порядка, защиты нравственности, здоровья населения, прав и свобод других лиц.

Статья 12. Право на бесплатный проезд

Дети в возрасте до семи лет имеют право на бесплатный проезд в городском пассажирском транспорте общего пользования

(кроме такси), а также на автомобильном и железнодорожном транспорте общего пользования пригородного сообщения.

Статья 13. Защита ребенком своих прав и интересов

Ребенок в возрасте четырнадцати лет и старше имеет право на получение юридической помощи для осуществления и защиты

своих прав и свобод, в том числе право пользоваться в любой момент помощью адвокатов и других своих представителей в

суде, иных государственных органах, других организациях и в отношениях с должностными лицами и гражданами без согла

сия родителей или лиц, их заменяющих.

В случаях, предусмотренных законодательством Республики Беларусь, юридическая помощь оказывается ребенку коллегиями

адвокатов бесплатно.

В случае нарушения прав ребенка, которые определены Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка

1989 года и иными актами законодательства Республики Беларусь, ребенок имеет право обращаться с заявлениями в органы

опеки и попечительства, прокуратуру, а по достижении четырнадцати лет - в суд с заявлением о защите своих прав и интере

сов, а также осуществлять защиту прав и интересов через своих законных представителей.

Статья 14. Обязанности ребенка

Ребенок обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать права и интересы других граждан, традиции и

культурные ценности белорусского народа, других наций и народностей, овладевать знаниями готовиться к самостоятельной

трудовой деятельности, бережно относиться к окружающей среде, всем видам собственности.