37. Теории мышления

Ассоциативная теория мышления

Как утверждает О.К. Тихомиров (1984), мышление в ассоциативной психологии – это всегда образное мышление, а его процесс непроизвольная смена образов и накопление ассоциаций. Несмотря на влияние логики, рациональное всегда сводилось к чувственному познанию. Так, Т. Циген рассматривал понятие как «ассоциацию представлений», суждение – «ассоциацию понятий», а умозаключение – «ассоциацию суждений».

Бихевиоризм

Бихевиористы изучали мышление, исходя из общепринятой формулы «стимул – реакция». Так, по Дж. Уотсону, понятие мышления должно быть расширено за счет включения в него всех видов речевой деятельности, а также других замещающих ее деятельностей. Другими словами, Дж. Уотсон мышление человека отождествлял с внутренней речью и даже со средствами невербальной коммуникации.

Он выделил три основные формы мышления:

• простое развертывание речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов);

• решение задач не новых, но редко встречающихся и требующих «пробующего» словесного поведения (попытки вспомнить полузабытые стихи);

• решение новых задач, которые ставят организм в трудное положение, требующее словесного решения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто-выраженное действие.

Таким образом, первые экспериментальные подходы к изучению мышления в ассоциативной психологии и бихевиоризме послужили делу накопления психологических фактов о зависимости результатов мыслительной деятельности от характера стимулов, их пространственной и временной организации. Однако, никаких закономерностей мышления стимульно-ассоциативные методы не выявили (Гурова, 2005).

Гештальтпсихология

Первую теорию мышления, как принято считать, предложили представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К. Дункер). Они опирались на философские концепции Э. Гуссерля и А. Бергсона, в частности на положение о непосредственном созерцании сущности вещей.

Гештальтпсихология значительных успехов достигла в изучении восприятия, и затем многое перенесла на исследование мышления высших животных и человека. Мыслительные процессы она изучала методом решения задач: создания для испытуемых проблемных ситуаций, в ходе решения которых проявлялись личностные стереотипы (индивидуальные особенности), закономерности постижения нового знания. Другими словами, под мышлением они стали понимать процесс внезапного, неподготовленного предыдущей аналитической деятельностью понимания существенных отношений в проблемной ситуации.

Гештальтпсихология значительно расширила методологию исследования мышления.

38. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект»

Мышление и интеллект – близкие понятия. Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные особенности интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается. Таким образом выделяется проблематика развития интеллекта.

Термин «мышление» соответствует в нашей обиходной речи слову «обдумывание» Интеллектуальный человек – тот, который способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект - способность к мышлению. Мышление - процесс, в котором реализуется интеллект.

Интеллект - это определенная степень способности человека решать задачи и проблемы соответствующей сложности.

Мышление и интеллект издавна считают важнейшими и характерными чертами человека.

Мышление рассматривают как вид познания. Познание с психологической точки зрения предстает как создание представлений о внешнем мире, его репрезентации, модели или образа. Чтобы добраться на работу, нам нужна определенная пространственная репрезентация пути между домом и работой.

Однако мышление – это еще не все познание. Человек, который увидел в небе самолет, также создает репрезентацию увиденного. Однако эта репрезентация является результатом не мышления, а восприятия. Поэтому мышление определяют не просто как познание, а как специальное познание, «опосредованное и обобщенное».

Французский исследователь Ж. Пиаже пользуется понятием «интеллект», а не «мышление». Когда же он говорит о «психологии мышления», то имеет в виду лишь определенную трактовку мышления, главным образом то, которое представлено в трудах представителей вюрцбургской школы, к которой он относился критически. Давая определение интеллекта, Пиаже рассматривает такую его трактовку, как «психическая адаптация к новым условиям», как «акт внезапного понимания».

Мышление является опосредованным в том смысле, что оно выходит за пределы непосредственно данного. В случае мышления мы имеем дело не просто с созданием умственной модели на основании наблюдения внешнего мира. Процесс мышления значительно сложнее: вначале создается модель внешних условий, а затем из нее выводится следующая модель.

Мышление как познание, выходящее за пределы непосредственно данного, является могучим средством биологической адаптации. Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для биологического выживания. Однако в то же время человеческий интеллект создал и колоссальные разрушительные силы.

С индивидуальной точки зрения, между интеллектом и успехом в деятельности существуют в основном пороговые отношения. Для большинства видов человеческой деятельности существует определенный минимум интеллекта, который обеспечивает возможность успешно заниматься этой деятельностью. Для некоторых видов деятельности (например, математика) этот минимум весьма высок, для других (например, работа курьера) – значительно ниже.

Однако, черезмерный интеллект может отрицательно отражаться на отношениях человека с другими людьми.

Очень высокий уровень интеллекта (превышающий 155 баллов по тестам IQ) отрицательно сказывается и на адаптации детей, обладающих им. Они опережают своих сверстников в умственном развитии более чем на 4 года и становятся чужими в своих коллективах.

.Интеллектуальное развитие это понятийный строй мышления речевой интеллект и внутренний план действия. Три представленных основных направления интеллекта не существуют независимо друг от друга. Они не могут формироваться вне связи друг с другом. Интеллект это решение практических и теоретических задач.

Практические задачи интеллекта это предприимчивость экономность расчетливость и умение быстро и оперативно решать возникающие задачи. Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает всеми указанными свойствами. Сформировать эти свойства достаточно сложно.

39. Мышление как способ формирования понятий

Есть индуктивный способ- формирование понятий методом восхождения от частного к общему, от конкретного к абстрактному, когда при помощи аналитического мышления недифференцированное целое расчленяется на группы признаков: общие существенные, специфические существенные и специфические несущественные.

Дедуктивный способ- формирование понятий в результате нисходящего подхода от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от родового понятия к видовому. Этот способ составляет основу развивающего обучения.

40. Мышление как способ решения задач

Понятие мышления как способа решения задач используется главным образом в экспериментальных исследованиях и в психодиагностике. Любая задача имеет предметную и психологическую структуру. Задача с поставленной целью при отсутствии средств ее достижения называется творческой. Решение задачи отличается при эмпирическом и теоретическом мышлении. Субъект мыслительного процесса может найти способ решения либо конкретной задачи, либо всех задач данного класса.

41. Мыслительные операции

Мыслительные операции делятся на деление и обобщение, деление разделяется на анализ, классификацию и абстрагирование, а обобщение на синтез, систематизацию и конкретизацию. При этом все указанные операции рассматриваются парно.

1.Анализ и синтез. Анализ- это мыслительная операция разделения предметов и явлений на составляющие части. Синтез- это мыслительная операция объединения элементов в единое целое, построение целого из аналитически выделенных частей.

2.Классификация и систематизация. Классификация- это мыслительная операция, результатом которой является совокупность понятий, классов, явлений. Систематизация- это мыслительная операция описания или осмысления чего-либо как системы, восхождение к системе как совокупности элементов и связей между ними, обладающей надсуммарной целостностью.(например- вкус винегрета- непростая суммация вкусовых ощущений)

3.Абстрагирование и конкретизация. Абстрагирование- это мыслительная операция отвлечения от каких-либо признаков предметов и явлений и выделение при этом их существенных свойств и отношений между ними.

Конкретизация- это мыслительная операция уточнения свойств и отношений между предметами и явлениями, возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному.

42. Язык и речь

В настоящее время язык и речь рассматривают как 2 формы общения. При этом считается, что язык есть у животных и у человека, а речь только у человека. Речевое мышление, способность думать и говорить одновременно, а это может только человек. Язык животных представляет собой систему сигналов. Животные способны средствами языка предупреждать об опасности и привлекать внимание себе подобных. За каждом сигнал у животного закреплено некое действие (например- Этолог Фриш открыл язык пчел, он выяснил, как пчела с помощью особого танца сообщает другим пчелам направление и расстояние до источника нектара). Психологи и лингвисты тоже пробовали научить животное разговаривать( Американские зоологи взяли в семью самку шимпанзе .Они полагали что животное будет усваивать речь одновременно с сыном- итог был такой- 4 слова за 3 года.)

Язык- устойчивая во времени и социально обусловленная структура. Речь- динамическое и индивидуальное образование. Язык- выражает психологию этноса, для которого он явл.родным. Речь- психологию отдельно взятого человека или определенной группы. Язык- первичен, речь- вторична. Язык может существовать независимо от его носителя, а речь- нет.

43. Функции речи

В общении реализуются 2 функции речи: коммуникация и экспрессия, которые обеспечивают обмен эмоциями, передачу мыслей, чувств при помощи вербальных и невербальных действий.

Экспрессивная функция- отражает отношения человека к событиям, их оценку и его эмоциональное состояние. Функция экспрессии- первая по времени возникновения в онтогенезе и самая устойчивая: она исчезает только при клинической смерти человека, когда все другие функции речи уже разрушены. Панферов выделяет номинативную, экспрессивную, дискурсивную, коммуникативную и регулятивную функции, а также функцию творчества. Дискурсивная функция- благодаря этой функции речь является средством мышления.

44. Основания для классификации видов речи

Речевые процессы можно классифицировать по двум категориям.

Степени активности(человек воспринимает информацию)

Модальности восприятия информации(слух или зрение).Каждый из речевых процессов: слушание, говорение, письмо, чтение- характеризуется относительной автономностью и в то же время иерархической соподчиненностью с другими видами. Как утверждает Лущихина, ведущим речевым процессом является слушание речи- на его долю приходится 45% речевого времени. На долю говорения приходится 30%.

45. Виды речи

Внешняя речь- обеспечивает процесс между людьми при помощи обмена вербальными высказываниями или с использованием различных технических устройств.

Эгоцентрическая речь- эгоцентрической называют речь обращенную к самому себе, регулирующую и контролирующую практическую деятельность человека.

Внутренняя речь- это особый вид беззвучной речевой деятельности человека, предполагающий использование языковых значений вне процесса реальной коммуникации.

47. Свойства речи: Содержательность; Понятность;

Выразительность;Действенность;

Содержательность речи определяется кол-вом выраженных в ней мыслей, чувств и cтремлений, их значительностью и соответствием действительности. Содержательность речи зависит от правильного подбора и применения слов для выражения мыслей, чувств и волевых стремлений. Большой и разнообразный запас слов у человека является необходимым условием содержательности его речи. Речь человека будет содержательной в той или иной степени в зависимости от того, насколько он владеет специальной терминологией в данной конкретной области. Понятность речи обусловлена в основном совокупностью знаний слушателя в той области, к которой по своему содержанию относится речь собеседника. Она требует от слушателя также знания терминологии и специальных оборотов речи в данной области. Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. Она обеспечивается прежде всего ее фонетическими средствами: ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут быть выражены различные эмоциональные оттенки речи. Воздейственная сторона речи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.