§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
Фонематическое оформление речи учащихся с расщеплением губы и нёба, как было показано выше, характеризуется искажением гласных и согласных звуков по всем дифференциальным признакам, что ведет к смешению их в восприятии, к значительным затруднениям фонематического анализа и синтеза, нарушениям чтения и письма. В связи с этим логопедическое воздействие предусматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекцию произношения и голоса; развитие фонематического слуха и восприятия.
Коррекция фонетической стороны речи основывается на ведущих дидактических принципах: научности, системности и последовательности, доступности, прочности, сознательности и активности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, развития в обучении, наглядности. Наряду с ведущими дидактическими принципами выдвигаются и специфические, вытекающие из особенностей нарушения.
1. Сочетание коррекции произношения и навыков звукового анализа. Этот принцип предусматривает обучение таким образом, чтобы дети закрепляли правильное произношение поставленных звуков и одновременно приобретали навыки звукового анализа. В фонематический анализ включаются сначала звуки, которые учащиеся умеют произносить правильно, затем их учат сравнивать данный звук с другими парными звуками, узнавать его в различных положениях в слове, отличать от сходных звуков, проделывая, следовательно, множество подготовительных упражнений по звуковому анализу и синтезу. Постепенно в фонематический анализ включаются и корригируемые звуки.
Обучение, построенное по этому принципу, развивает познавательные возможности детей в области речевых звуков, делает специальное обучение эффективным в целом. Одним из характерных показателей развивающего обучения является формирование у учащихся способности к самостоятельным наблюдениям, обобщениям и выводам. Дети начинают выделять и дифференцировать не только звуки, которые были освоены, но и те, которые еще предстоит изучать. Например, после тщательного изучения звука с они начинают выделять не только этот звук, но и звуки з, п, т, которые еще не рассматривались на занятиях.
Таким образом, коррекция произношения отдельного звука, проводимая одновременно с выработкой навыков звукового анализа, оказывает положительное влияние на закрепление правильной артикуляции, подготавливает и облегчает усвоение произношения и фонематического анализа последующих звуков.
2. Соблюдение определенной последовательности в работе над звуками одной фонетической группы. При последовательной отработке звуков одной фонетической группы коррекции подлежат, прежде всего, звуки, требующие менее сложных артикуляционных установок. Так, постановка артикуляции свистящих и шипящих звуков проводится последовательно от с к с׳ ,з — з׳, ш — ж, щ — ц — ч; артикуляция звонких взрывных б, д, г отрабатывается после того, как уточнены соответствующие пары глухих п, т, к; звук р после того, как освоена артикуляция л. Порядок коррекции твердых и мягких согласных зависит от характера нарушения. Вначале осваивается тот из парных (твердый или мягкий) согласных, который сохранен, а затем менее сохраненный парный звук (например, п' — п или п— п').
3. Подбор речевого материала для занятий. Освоение артикуляции идет успешнее, если в речевом материале отсутствуют звуки, близкие к тем, над которыми ведется работа в данный момент. Например, в период работы над звуком ш слова со звуками с, з, ж, ч, щ, ц не следует давать до тех пор, пока ребенок не научится произносить, опознавать и выделять из состава слова изучаемый звук. Это делается для того, чтобы прочнее закрепить артикуляционно-акустический образ данного звука и не спровоцировать смешения при письме и чтении букв, обозначающих близкие звуки (в нашем примере — ш, с, з, ж, ч, щ, ц).
Наличие в речевом материале звуков, близких к изучаемому, затрудняет восприятие корригируемого звука, нередко ведет к тому, что даже сформированные навыки произношения и различения этого звука оказываются недостаточно стойкими. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков т, д и к, г; м и н, м и б, н и д, л и н, р и л, твердых и мягких, звонких и глухих.
4. Одновременная работа над звуками из разных фонетических групп. У детей с врожденным расщеплением губы и нёба оказывается искаженным весь звуковой фон. Коррекцию рекомендуется начинать одновременно над несколькими звуками, взятыми из разных фонетических групп. Например, параллельно можно работать над звуками с, б, л. Данные звуки резко противопоставлены друг другу по артикуляционным и акустическим признакам, они не смешиваются в процессе восприятия и произношения, следовательно, одновременная работа над ними не будет тормозить процесс фонемообразования.
5. Соблюдение интервала в освоении звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам. Данный принцип состоит в том, что звуки из одной, и близких фонетических групп должны быть отделены по времени изучения друг от друга. Например, отработав звук с, не следует сразу переходить к коррекции звука з или звуков, близких к данной группе,— ш, ж, ч, щ. Рекомендуется в работу включать звуки из отдаленных групп. Это поможет учащимся установить и закрепить прочные связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, между фонемой и буквой.
6. Опора на сохранные предпосылки. Обучение должно опираться:
1) на зрительное восприятие, с помощью которого ребенок может усваивать оральный образ звука, некоторые движения органов артикуляции (языка, челюсти, мягкого нёба). Помимо ощущения самих движений речевых органов, ребенок может зрительно воспринимать характер выдыхаемой струи воздуха (например, отклонение полоски, бумаги, поднесенной ко рту говорящего в момент произнесения им взрывных и щелевых звуков);
2) на тактильно-вибрационное ощущение, с помощью которого ребенок может получать значимую информацию о фонетических элементах речи:
§ рукой, приложенной к гортани, чувствовать вибрацию голосовых складок, позволяющую установить различие между звонкими и глухими звуками;
§ при произнесении носовых м и н воспринимать вибрацию не только голосовых складок, но и щек, крыльев носа, свидетельствующую об участии носового резонатора;
§ рукой, приложенной к поверхности грудной клетки, почувствовать не только наличие или отсутствие голоса, но и разницу между голосом различной высоты;
§ через тактильно-вибрационное восприятие уловить признаки, свойственные только конкретным звукам (например, при произнесении звука и можно почувствовать не только вибрацию голосовых складок, характерную для всех гласных, но и вибрацию темени, что отмечается лишь при произнесении данного звука и), а также характер выдыхаемой струи воздуха: в одних случаях можно ощутить толчок воздуха, характерный для взрывных звуков, в других — плавную струю воздуха, характерную для щелевых, и т. д.;
3) на слуховое восприятие, с помощью которого ребенок улавливает акустические особенности корригируемого звука. Речь логопеда является эталоном, к которому должен стремиться ребенок.
Формирование гласных фонем
Значение освоения гласных фонем обусловлено следующим:
§ учащиеся с нарушениями письма с трудом выделяют гласный звук из состава слова;
§ гласные звуки как наиболее простые в артикуляционном отношении легко осваиваются и служат основой для развития навыка фонематического анализа;
§ при соответствующей отработке гласные звуки активизируют мышцы задней стенки глотки и язычно-нёбных дуг, что важно для нормализации тембра голоса;
§ систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи, развитию речевого дыхания и голоса.
Обучение начинается с постановки гласных а и э. Это вызвано тем, что звуки а и э противопоставлены как артикуляционно, так и акустически, позволяют фиксировать кончик языка у нижних резцов и направлять выдыхаемую струю воздуха в передние отделы ротового резонатора. Кроме того, оба звука нелабиализованные, что дает возможность осуществлять визуальный контроль за положением корня и кончика языка в полости рта. В дальнейшем артикулемы гласных звуков формируются в такой последовательности: о, и, у, ы, я, е, ё, ю!
Обучение произнесению гласных идет путем создания артикуляционного уклада изучаемого звука и воспроизведения ротового выдоха на шёпотной, а затем тихой фонации. При этом обязателен контроль за силой и направлением выдыхаемой струи воздуха. Например, ребенку дается задание широко открыть рот, зафиксировать кончик языка у нижних резцов и произвести выдох на шепотной фонации (контролируется выдох движением полоски бумаги, поднесенной ко рту ребенка). При таком положении губ и языка во время выдоха должен получиться шепотный звук а. Логопед в это время громко проговаривает звук а. Затем ребенок тренируется в произнесении звука сначала с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и, наконец, с открытыми носовыми ходами. Аналогично отрабатывается выдох с артикуляцией гласных звуков э, о, и, у, ы.
Сформированный артикуляционный уклад для звука и позволяет перейти к воспитанию гласных второго ряда я, е, ё, ю. Они образуются путем сочетания j с гласными: я (j + а), е (j + э), ё (j +о), ю (j + у). Ребенку предлагается сделать выдох ртом при двух движениях губ: от улыбки перейти к рисункам губ, характерным для гласных а (и+а),э (и+э),ё (и+о),у (и+у) .
Таким образом, логопед, показывая перед зеркалом артикуляцию гласных звуков, добивается слегка утрированного, протяжного их произношения. Первоначально звуки произносятся шепотом (ребенок приучается слушать себя и уменьшать носовой оттенок), затем тихим голосом. Это объясняется тем, что в процессе речевого акта гортань ребенка с расщеплением губы и нёба находится в неестественно приподнятом состоянии, что уменьшает проход воздуха через рот и тем самым увеличивает степень назальности. Отработка звуков на шепоте и тихим голосом способствует опусканию гортани. Кроме того, временное выключение фонации дает возможность приучить ребенка держать в опущенном положении не только гортань, но и корень языка. Немаловажную роль в опускании гортани играют вокальные упражнения.
Закрепление нормативного произношения каждого гласного звука начинается с осознания основных элементов артикуляции, Учащимся предлагаются задания:
1) определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда;
2) узнать звук по предложенному рисунку с изображением положения губ и произнести его;
3) посмотреть на оральный образ звука, который беззвучно артикулируется логопедом, и воспроизвести его перед зеркалом;
4) сравнить произнесение звука с образцом;
5) произнести звук перед зеркалом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;
6) нарисовать профиль артикуляции изучаемого звука и произнести звук.
В работе над закреплением артикуляции внимание ребенка постоянно обращается на звучание изучаемой фонемы. Предлагается вслушиваться в речь окружающих, сравнивать на слух свое произношение и произношение логопеда и, уловив разницу, соответственно корригировать звук. На данном этапе следует широко применять видеозапись (ребенок видит артикуляцию и одновременно слышит звучание).
Алгоритм закрепления артикуляции гласного звука
§ Прослушать запись звука, произведенного логопедом.
§ Прослушать запись звука, воспроизведенного учащимся.
§ Сравнить рабочий вариант (речь ребенка) с образцом (речь логопеда).
§ Прослушать записи слов, в которых гласный звук стоит в сильной позиции.
§ Прослушать записи небольших текстов, насыщенных изучаемым звуком, где гласные звуки произносятся подчеркнуто выразительно.
Таким образом последовательно уточняется артикуляционный и акустический образ каждого гласного звука. С установлением акустико-артикуляционной характеристики гласного планируются упражнения, направленные на развитие умения опознавать изучаемый звук среди других.
Упражнения на узнавание данного звука:
-
определить наличие изучаемого гласного, например а, в ряду гласных звуков: ау, аи, ао, аоу, оуи, уоа, уаи;
-
определить наличие изучаемого гласного в словах, данных логопедом (гласный подбирается вначале в сильной позиции);
-
отобрать картинки, в названиях которых имеется изучаемый звук.
По мере изучения гласных звуков а, э, о следует развивать кинестетическое (артикуляционное) дифференцирование. Умение кинестетически различать положение губ формируется вначале на гласных а — о, так как положение губ при их произнесении различно.
Упражнения на артикуляционное дифференцирование:
1) определить звук а по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?
2) определить звук о по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?
3) по беззвучной артикуляции логопеда определить первый и второй звуки рядов ао, оа;
4) произнести звук а перед зеркалом, сравнить с образцом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;
5) произнести звук о перед зеркалом, сравнить с образцом. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?
6) слитно произнести звуки ао перед зеркалом. Одинаково ли положение губ при их произнесении?
Аналогичным образом отрабатывается умение кинестетически различать положение губ при произнесении гласных а — э, а — у, а — и, и — у, и — о. Зрительную опору (зеркало) постепенно следует исключать. Так учащиеся последовательно подводятся к фонематическому анализу. Первоначально используются наиболее простые формы анализа: выделять звуки на материале ряда, состоящего из 2—3 гласных, определять количество и последовательность гласных в звуковых рядах; на материале слов выделять ударный гласный из начала слова. Зрительной опорой при этом служит четкая артикуляция перед зеркалом. В процессе освоения гласных следует обозначать их буквами, учить находить букву, соответствующую звуку, и, наоборот, выкладывать буквенные обозначения звуковых рядов. Рекомендуется широко использовать метод фишек.
В послеоперационный период логопед стремится довести приближенное произношение звука ребенком до нормы, изжить назальный тембр голоса, мешающий с достаточной четкостью различать звуки. Так как в послеоперационный период дети в большинстве случаев не умеют пользоваться вновь созданными анатомическими данными своего речевого аппарата, дифференцировать ротовой и носовой выдохи, поднимать нёбную занавеску при фонации звуков, то акцент работы падает:
а) на активизацию мышц мягкого нёба и нормализацию артикуляционной моторики, особенно кончика и корня языка;
б) на перевоспитание неправильно зафиксированного дыхательного навыка. Главной задачей при этом является получение сильного ротового выдоха и особенно выработка дифференцированного ротового и носового выдохов. Если на первоначальных этапах обучения, подготавливающих условия для упорядочения фонетической стороны речи, большое внимание уделялось артикуляционным и дыхательным упражнениям, проводимым вне работы над звуком, то на последующих этапах — непосредственно в процессе формирования звукопроизношения.
Одновременная отработка дыхания, голоса и артикуляции при коррекции гласных звуков реализуется следующим образом.
Алгоритм коррекции гласных звуков на примере звука а
§ Гласный звук а дается только на артикуляции: рот широко открыт, кончик языка фиксируется у нижних резцов (контроль— зеркало) (рис. 8а).
Рис. 8. Одновременная отработка дыхания, голоса и артикуляции на примере звука а:
а — артикуляция звука а;
б — с присоединением выдоха без фонации;
в — с присоединением выдоха и шепотной фонации на придыхании
§ Дается артикуляция звука а с присоединением выдоха без фонации (рис. 8б) при условии, что:
-
упражнения проделываются вначале с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и в заключение — с открытыми носовыми ходами;
-
тренируется толчкообразная и длительная выдыхаемая струя воздуха, направленная на определенный предмет так как работа над гласными звуками подготавливает к воспитанию согласных, разных по способу образования: щелевых смычных, смычно-проходных, аффрикат и т. д.;
-
большое значение придается восприятию потока воздуха через тактильное (дутье в ладоши) и оптическое (отклонение полоски бумаги, запотевание зеркала, никелированного шпателя) ощущения. Сопоставляя силу и длительность выдыхаемой струи воздуха, возникающей у логопеда и своей собственной, ребенок вырабатывает правильный выдох.
§ Дается артикуляция звука а с присоединением выдоха и шепотной фонации на придыхании (рис. 8в).
§ Дается артикуляция звука а с присоединением выдоха, шепотной а затем тихой фонации на придыхании. Такое целенаправленное замедление фазы выдоха подготавливает условия для снятия назальности.
§ Для активизации мышц мягкого неба следует переходить на отработку гласных звуков на твердом голосоначале, с паузами между гласными.
Упражнения на произношение гласных звуков на твердой атаке:
-
каждый гласный звук произносится на твердой атаке:
-
гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке:
-
гласные звуки отрабатываются на твердом голосоначале с паузами между гласными в 1—3 с:
-
гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке с паузами в 1 — 3 с:
Таким образом, отдельно следует упражнять мягкое и твердое голосовые начала.
§ Для того чтобы научить ребенка управлять напряжением и расслаблением мышц артикуляционного аппарата, необходимо планировать упражнения, отрабатывающие звук на атаке с постепенным переходом на придыхание, и наоборот, придыхание с переходом на атаку:
§ После того как будет развита подвижность мышц мягкого нёба, гласный звук а тренируется в основном на замедленной фазе выдоха (т. е. на придыхании) с обязательным контролем выдыхаемой струи воздуха.
§ Гласный звук а произносится протяжно на мягком выдохе в грудном регистре (а — а — а).
По мере овладения произнесением изолированных гласных в грудном регистре можно переходить к напевному, слитному произнесению сочетаний гласных вначале из двух, а затем из трех звуков:
Такого рода упражнения являются своеобразной гимнастикой для мышц мягкого нёба, способствуют их двигательной активности. Полезно также упражняться в сочетании гласных звуков с различным чередованием ударения, что способствует, развитию слухового внимания и памяти:
Таким образом, формирование гласных звуков у детей, имеющих врожденную расщелину губы и нёба, направлено на решение трех взаимосвязанных задач:
§ нормализацию ротового выдоха, т. е. воспитание длительной ротовой струи при произнесении всех гласных звуков;
§ овладение артикуляцией гласных звуков;
§ развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование согласных фонем
Коррекция согласных предусматривает:
1) уточнение артикуляции относительно сохранных звуков, что позволяет организовать ориентацию ребенка в звуковом составе слова;
2) коррекцию дефектных звуков;
3) дифференциацию конкретных смешиваемых звуков.
Воспитание согласных фонем у детей с затруднениями в овладении процессом письма проводится в определенной последовательности.
1.Формирование артикуляторных умений. Коррекция дефектов артикуляции складывается из, нескольких этапов: подготовка артикуляционного аппарата для правильного произнесения звука, формирование первичных произносительных умений и навыков и закрепление их в устной речи. Постановка звуков осуществляется на базе специальных подготовительных упражнений, которые подбираются в соответствии с артикуляцией корригируемого звука. Обязательными условиями обучения правильной артикуляции являются:
1) показ и рассказ о том, в каком положении находятся органы речи при произнесении изучаемого звука;
2) опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, кожный);
3) использование зеркала, благодаря которому ребенок может видеть положение органов речи у себя и логопеда и так контролировать свое произношение.
2. Воспитание кинестетических представлений. Задача логопеда состоит в том, чтобы научить ребенка наблюдать за положением органов речи, сосредоточивать внимание на основных моментах артикуляции, сравнивать, находить общее и особенное в работе органов речи при произнесении разных звуков, ощущать отдельные моменты артикуляции, управлять органами речи и контролировать их работу. Ребенок нуждается в опоре на образец артикуляции, и этот образец ему дает логопед.
Формирование кинестетических (артикуляционных) представлений начинается с ознакомления учащихся с названиями органов артикуляции. Например, при коррекции дефектов звуков сиз внимание детей следует сосредоточить на следующих органах: кончик языка, нижние зубы, верхние зубы, передняя часть спинки языка, боковые края языка. Затем упражнять детей в назывании и показывании органов речи на основе словесной инструкции и тактильного ощущения от прикосновения к ним посторонним предметом — логопед прикасается зондом, например, к кончику языка, нижним и верхним зубам, передней части спинки языка, а ученик называет их; логопед прикасается зондом к органам артикуляции ребенка, а он отыскивает и показывает их на муляже, профиле артикуляции, рисунке. Когда дети научатся называть и показывать органы речи, можно знакомить их со способом и местом образования звука. Это очень важный момент, так как способ и место образования звука — наиболее распространенные в русском языке дифференциальные признаки, и соблюдение их является важным условием для развития фонематического слуха.
Упражнения на определение места и способа образования звука:
1)определение части работающего и пассивного органов путем прикосновения к ним посторонним предметом;
2) воспроизведение смычки или щели на основе ощущений от прикосновения зондом к органам артикуляции (сомкнуть их, образовать щель);
3) воспроизведение смычки или щели на основе словесной инструкции (сомкнуть кончик языка с верхними зубами, образовать щель между кончиком языка и верхними зубами);
4) ощущение характера выдыхаемой струи воздуха при смыкании и сближении органов артикуляции;
5) ощущение вибрации голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие вибрации при произнесении глухих согласных; 6) нахождение на муляжах, схемах артикуляции укладов, соответствующих поня¬тиям «смычный», «щелевой» или «фрикативный»;
7) словесное описание того или иного положения органов артикуляции на основе возникших ощущений (произнести звук, например з, и определить органы, которые образовали щель; произнести звук и определить характер преграды — смычный или щелевой звук и какие органы артикуляции образовали смычку или щель; произнести звук и определить место образования преграды).
Навык кинестетического различения в положении губ вырабатывается при произнесении гласных звуков и — а, у — о, и — у, а также согласных м — л. Умение кинестетически различать положение кончика языка (приподнят или опущен) формируется на звуках с — т, а — д, а — л, а — т; различие в способе образования (смычка или щель) отрабатывается на звуках ш — т, ж — д. Умение кинестетически различать широкий и узкий язык формируется на звуках н — л (н — язык широкий, л — узкий);
8) описание артикуляционной характеристики согласных:
а) по участию голосовых складок (звонкий — глухой);
б) по подъему или опусканию нёбной занавески (носовой — неносовой);
в) па способу образования преграды в полости рта (смычный, фрикативный, вибрант, аффрикат);
г) по месту образования преграды в полости рта (губно-губной, губно-зубной, переднеязычный-зубной, переднеязычный-альвеолярный, заднеязычный-задненёбный и т. д.);
д) по наличию или отсутствию дополнительного подъема спинки языка к твердому нёбу (твердый — мягкий);
9) сравнение правильной и неправильной артикуляции. Артикуляционное движение определяется как усвоенное, когда оно выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.
Постепенно детей следует подвести к выводу о том, что звуки имеют разные способ и место образования, что у нескольких звуков одинаковый способ образования и разное место, и наоборот. Полученные знания о продуцировании звуков речи вырабатывают способность наблюдать за работой речевого аппарата,, оценивать ее не только зрительно и на слух, но и кинестетически, по ощущениям. Ощущение правильного положения органов артикуляции при продуцировании определенного звука помогает его дифференциации среди других звуков, близких по способу и месту образования.
3. Соотнесение артикуляционного образа звука с акустическим. Формирование артикуляции — только одно из условий, необходимых для правильного произнесения звука: «Слушание звука и „видение" правильной артикуляции его — Начало активного развития у детей собственных произносительных навыков». Ребенок должен научиться осуществлять слуховой самоконтроль и оценивать качество звуков собственной речи, отличать нормированное произнесение от ненормированного. Обучение произношению требует максимума предъявления нормативной звучащей речи, чтобы ребенок мог наблюдать, анализировать, сравнивать свою речь с образцом, что способствует, в свою очередь, установлению прочней связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука. Сформировав артикуляцию, следует дать ребенку возможность послушать звучание отрабатываемого звука при изолированном его произнесении, в словах, предложениях, текстах.
4. Формирование умений и навыков опознавания (узнавания) и различения фонем. Чтобы работа над формированием артикуляции принесла успех, ребенок должен уметь этот звук слышать, так как регулятором речи является слух. Детей надо научить слышать изучаемый звук изолированно, в составе слога, слова. При этом слова следует подбирать таким образом, чтобы корригируемый звук стоял в различных фонетических позициях. Обучение проходит в два этапа:
1 этап. Ребенка учат опознавать изучаемый звук в чужой речи в такой последовательности:
1) вслушиваться в звучание текстов, обратив внимание на отдельные часто встречающиеся звуки. Тексты подбираются так, чтобы звук, который дети будут опознавать, находился в начале, середине, конце слова, чтобы они с самого начала знали, что один и тот же звук может находиться в разных частях слова;
2) опознавать изучаемый звук в ряду данных звуков, вначале отдаленных по артикуляционным и акустическим характеристикам от корригируемого, а затем и близких. Например, логопед произносит ряд звуков, среди которых находится и отрабатываемый звук — с, л, м, с, к, с, а, с, и дает ребенку задание прослушать и поднять сигнальную карточку, когда он услышит изучаемый звук с (чтобы облегчить задачу, логопед голосом выделяет изучаемый звук);
3) опознавать изучаемый звук в составе предъявленных слогов, которые при этом не должны включать в себя оппозиционные звуки. Например, логопед произносит ряд слогов, среди которых находится и слог с отрабатываемым звуком — са, ла, ма, са, ка, са, са, к дает ребенку инструкцию прослушать и поднять сигнальную карточку, когда он услышит слог с заданным звуком с;
4) опознавать изучаемый звук в составе предъявленных слов. Например, логопед произносит ряд слов: сани, коса, колос, молоток — и дает ребенку инструкцию прослушать и поднять сигнальную карточку, когда он услышит слова с изучаемым звуком; логопед называет ряд слов: сани, сук, мак, коса, ком, книга, колос — и дает инструкцию прослушать, запомнить и повторить только те слова, в которых имеется изучаемый звук;
5) опознавать изучаемый звук в составе предъявленных предложений и текстов. Например, логопед произносит предложение и дает ребенку инструкцию прослушать и поднять сигнальную карточку, когда он услышит слова с изучаемым звуком; логопед читает текст и просит ребенка прослушать и поднять сигнальную карточку, когда он услышит предложение, содержащее слова с изучаемым звуком.
Выполняя предложенную программу, ребенок постоянно опирается на слуховое восприятие и оральный образ звука, произносимого логопедом. На втором этапе обучения, когда опоры снимаются, он руководствуется уже не непосредственным слухо¬вым восприятием звука и его артикуляцией, а представлениями о нем.
2 этап. Ребенка учат опознавать изучаемый звук в собственной речи через систему следующих заданий:
1) отобрать изображения предметов, в названии которых имеется изучаемый звук;
2) отобрать изображения предметов, в названии которых изучаемый звук находится в первом, втором или третьем слоге;.
3) отобрать к заданной схеме изображения предметов, в названии которых имеется изучаемый звук.
Примечание. Изображения предметов, в названии которых встречаются фонетически сходные звуки, исключаются.
5. Соотнесение фонемы с соответствующей буквой. По мере первоначального закрепления звука и узнавания его в различных фонетических позициях устанавливается связь звука с соответствующей буквой. В этом случае буква соотносится не с изолированно произнесенным звуком, а с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, определяемые положением его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и звука. Кроме того, буква является своеобразной зрительной опорой, которая стимулирует правильное произношение и восприятие звука. Для лучшего усвоения изучаемый звук соотносится с определенным образом буквы (сравнение буквы з с очертаниями змеи, буквы ж с очертаниями жука, б — белки, д — дятла и т. д.) и одновременно анализируются основные моменты артикуляции, обращается внимание на оральный образ звука.
Так логопед постепенно формирует готовность ребенка к фонетическому анализу. Когда ребенок научится самостоятельно опознавать изучаемый звук в чужой и собственной речи, а также соотносить звук с соответствующей буквой, можно переходить к формированию умения выделять звуки из состава слога, слова, определять их последовательность и количество.
6. Включение звука в фонематический анализ. Чтобы направить внимание ребенка на звуковую сторону речи, научить его выделять звуки, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе слова на тех звуках, которые он правильно произносит, а затем на материале неправильно произносимых звуков, опираясь при этом на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками. В момент осуществления звукового анализа — синтеза логопеду следует исключить собственное проговаривание, перенеся опору на слуховое восприятие ребенком речевого материала.
Существуют различные способы выделения фонем.
1. Интонационное выделение фонем. Логопед произносит слово несколько раз, длительностью выделяя при этом каждый звук слова: с-с-с-сыр, сы-ы-ы-р, сыр-р-р-р. Некоторые исследователи используют прием интонационного выделения всех звуков сразу: с — ы — р. Интонационное выделение фонем помогает ребенку как бы увидеть, обнаружить, рассмотреть те звуки, из которых состоит данное слово, расчле¬нить его на звуки, а также установить их последовательное расположение в слове.
По мере усвоения ребенком правильной артикуляционной позиции следует включать в работу его собственное проговаривание. Л. Е. Журова предлагает формировать фонемный анализ поэтапно:
1) фонемы выделяет логопед (с-с-с-сыр и т. д.), а учащиеся только повторяют;
2) учащиеся выделяют фонемы после позвукового проговаривания логопеда;
3) учащиеся проговаривают слова за логопедом и выделяют фонемы самостоятельно;
4) учащиеся выделяют фонемы после самостоятельного проговаривания;
5) учащиеся способны называть фонемы сразу после произнесения слова.
2. Метод фишек. Для усвоения учащимися звукового анализа слова, кроме вербальной (словесной) помощи логопеда, используется и материализация действия (выделение звуков). Учащийся получает карточку, на которой нарисован предмет и дана схема звукового состава слова — названия этого предмета. Схема состоит из клеток соответственно числу звуков, составляющих слово, например:
Логопед произносит слово, интонационно последовательно выделяя фонему за фонемой. Учащийся фиксирует каждую фонему, помещая одну из полученных фишек в очередную клетку. Получается пространственная модель слова, которое теперь представляет собой дискретный ряд фишек, каждая из них обозначает звук, стоящий на определенном месте:
Психологическая сущность метода фишек заключается в том, что создаваемая таким способом пространственная модель слова передает, во-первых, отделенные друг от друга фонемы независимо от их конкретного звучания; во-вторых, ряд этих фонем, их количество и последовательность. Графическая схема и фишки являются средством фиксации каждой выделенной фонемы и контроля за правильностью полученного результата. Так, если ребенок заполнил не все клетки, значит, он выделил не все фонемы.
По мере закрепления навыка анализировать звуковой сослав слова с помощью схемы следует переходить к выделению звуков путем громкого, несколько утрированного их произнесения, которое должно происходить в уме, без произнесения вслух. Так формируется умение обследовать звуковой состав слова: слышать отдельные звуки в его составе, выделять их и определять последовательность и количество.
После того как учащиеся овладеют процессом звукового обследования, вводятся упражнения с фишками разного цвета (красные для обозначения гласных звуков, синие — твердых согласных, зеленые — мягких согласных) для составления и анализа слогов типа ГС (гласный и согласный), СГ и СГС.
На следующей стадии фонемного анализа, в зависимости от цели занятия, выделяется изучаемый звук, рассматриваются артикуляционные и акустические его свойства, или звук соотносится с соответствующей буквой и включается в разнообразные упражнения по звуковому анализу и синтезу.
3. Звуковая линейка. Этот способ используется для того, чтобы сосредоточить внимание ребенка на каком-то отдельном звуке, помочь «увидеть» этот звук, определить его место в слове (рис. 9).
Рис. 9. Звуковая линейка
Логопед произносит слово, длительно проговаривая каждый звук, фиксируя его благодаря звуковой линейке, подвижная часть которой открывает «окошки» (донышки «окошек» по цвету контрастны всей линейке) в соответствии с числом произнесенных звуков. Выделяемый голосом звук, например р в слове шар, можно «остановить» и увидеть, что он следует после звука а.
При анализе звукового рисунка сначала подбирают такие слова, в которых изучаемый звук находится в позиции, наиболее благоприятной для его выделения и наблюдения. Для согласных такой позицией является начало слова перед согласным, например брат, бритва, брови, или конец слова, например огурец, кирпич. Затем речевой материал следует подобрать таким образом, чтобы изучаемый звук находился в различных позициях и по-разному сочетался с другими звуками, например рыба, город, ветер, рвать, брать, врач, метро, Петр. Это позволит ребенку лучше уловить, «увидеть» общее в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных словах.
Особое внимание следует уделить формированию представлений детей о слоге, развитию умения выделять звуки, входящие в состав слога. Первоначально фонематический анализ рекомендуется развивать на материале закрытых слогов, так как закрытые слоги (-ак-) менее сливаются в произношении, чем открытые (-ка-), поэтому они легче расчленяются на составляющие их звуки. Затем фонематический анализ осуществляется на материале открытых слогов, впоследствии — закрытых и открытых, состоящих из одинаковых звуков -ак-, -ка-, и, наконец, на материале слов и предложений.
Алгоритм фонематического анализа предложения
§ Определение количества и последовательности слов в предложении, называние слов по порядку и вразбивку.
§ Выделение и называние слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении.
огов с изучаемым звуком.
§ Анализ состава слогов с отрабатываемым звуком, определение количества и последовательности звуков в слоге.
§ Выделение изучаемого звука из состава слога.
§ Соотнесение выделенного звука с артикуляцией и соответствующей буквой.
§ Называние звука.
По следам устного анализа, составляется графическая схема предложения, например:
Данное предложение можно записать схематично, чтобы узнать, сколько в нем слов. В этом случае каждое отдельное слово обозначается чертой:
В схеме две черты, значит, в предложении два слова. Из предложения выделяется слово с изучаемым звуком, определяется количество и последовательность слогов, ударный слог, слог с корригируемым звуком и вычерчивается схема. Затем выделяется изучаемый звук и соотносится с печатной буквой; схема в целом приобретает следующий вид:
На данном этапе учащиеся многократно упражняются в составлении схем отдельных слов.
Упражнения на составление схем отдельных слов:
1) составь схему слова, покажи черту, обозначающую слово, слоги, и назови их; покажи и назови первый слог, второй; выдели и назови слог с изучаемым звуком, положи соответствующую букву;
2) соотнеси графические карточки с соответствующими схемами. Учащимся даются карточки с написанными словами, например: шар, Шура, шапка. На доске вычерчены схемы:
Задание: положи графическую карточку под соответствующую схему и докажи правильность выполнения задания;
3) соотнеси изображение предмета с предложенной схемой. Данное упражнение сложнее предыдущего, так как ребенку необходимо удержать в памяти все звуки и произвести их анализ;
4) придумай слова по заданной схеме:
Следовательно, на первоначальных этапах обучения в центре внимания должно быть отдельное слово, так как оно в фонетическом отношении выразительнее, чем контекст. Сосредоточивая внимание на слове, ученик выделяет в нем какой-либо звук, служащий предметом освоения, учится определять сильные и слабые его позиции, овладевает приемами проверки звука, находящегося в слабой позиции, звуками в сильной позиции; учится опознавать орфограммы. Это, в свою очередь, развивает орфографическую чувствительность, подготавливает школьников к сознательному усвоению правописания.
После устного анализа наряду с составлением графических схем целесообразно широко использовать и разрезную азбуку, так как она является одним из средств компенсации недостаточно четкого произношения и выступает в качестве зрительного подкрепления связи между артикуляционными и акустическими характеристиками звука.
Упражнения с использованием разрезной азбуки:
1) прослушать слово, проанализировать его, составить из букв разрезной азбуки, прочитать вслух, затем повторить по памяти и записать в тетрадь;
2) составить из букв разрезной азбуки слово, данное логопедом, а затем из букв данного слова составить новые слова (картина — карта, нитка, рана, тина);
3) из букв одного слова составить другое путем: замены букв (коса — роса — роза), добавления букв (Оля — Коля, вол — волк, рот — крот), перестановки букв (кукла — кулак, липа — пила, рога — гора);
4) вставить в слова-паронимы пропущенные буквы, обратив внимание на то, что с изменением одного звука изменяется смысл слова (Мишка — миска, роза — роса, бочка — почка);
5) вставить в данные слова пропущенные буквы (ко...ка, мы...ка, кры...а);
6) добавить к одному и тому же слогу различное количество букв для получения слова (па — пар — парк);
7) составить от записанного на доске слова цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (рак — кот — Том — мох);
8) составить от записанного на доске слова цепочку односложных, двухсложных, трехсложных слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (кот — топор, рама, арбуз, Зина).
Таким образом, закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи, учит наблюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления, т. е. формирует обобщенные фонематические представления, которые, в свою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и формирование у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих. На логопедических занятиях, а также вне уроков учащимся можно поручить проанализировать речь товарища: правильно ли произносится каждый звук в слове? Как работают язык, губы, челюсти? Как используются сила и высота голоса для передачи содержания? Правильно ли падает логическое ударение? Выдерживается ли темп и плавность речи? Чувствует ли назальный оттенок речи? Вслушиваясь в звучание речи, сравнивая свое произношение и произношение товарищей, дети учатся улавливать ошибки артикуляции и соответственно их корригировать, В результате улучшается самоконтроль за осуществлением артикуляционных движений.
Когда ребенок овладеет правильным произношением звука во фразе и анализом предложения, можно проводить диктанты с предварительным устным и графическим анализом. При разборе предложений учащиеся самостоятельно находят слова с изучаемым звуком, произносят их, указывают, какую букву будут писать, и только после этого приступают к записи предложения. Следует использовать также зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты. Диктанты подбираются в соответствии с программными требованиями.
После того как ребенок научится произносить каждый из смешиваемых звуков, узнавать их в речи окружающих, соотносить звук с соответствующей буквой, можно приступать к последнему этапу работы над звуком — его дифференциации.
Дифференциация смешиваемых звуков
Алгоритм дифференцирования смешиваемых звуков
§ • Выделение смешиваемых звуков из состава слогов, слов, предложений. Например, при дифференциации звуков с и ш логопед предлагает слоги са, со, ша, шо и дает задание назвать первый звук данных слогов.
§ • Дифференциация выделенных звуков между собой. Внимание детей обращается на различие в артикуляции, звучании, на их смыслоразличительную роль в слове.
Так, опираясь на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения, ученик уточняет, как произносятся звуки с и ш, что в них общего и отличительного: при произнесении звука с губы растянуты как в улыбке, а при произнесении ш губы вытянуты вперед; кончик языка при произнесении звука с прижимается к резцам нижних зубов, спинка выгнута, сближается с альвеолами и образует с ними щель, а при произнесении звука ш кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов, но не смыкается с ними, образует щель; при произнесении звука с струя выдыхаемого воздуха тонкая, холодная, при произнесении ш —широкая, теплая. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить характер воздушной струи при произнесении этих звуков. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос, оба звука произносятся без участия голоса. Затем составляется таблица (см. табл. 1).
Таблица 1. Сопоставление звуков по артикуляции
Артикуляционная характеристика С Ш
Положение губ в улыбке вытянуты вперед (рупором)
Место образования преграды у нижних резцов у верхних резцов
(передне-язычный зубной) (передне-нёбный)
Способ образования преграды щелевой или фрикативный щелевой или фрикативный
Передняя часть спинки языка дополнительно не приподнята опущена (твердый)
(твердый)
Выдыхаемая струя воздуха холодная, плавная, тонкая теплая, плавная, широкая
Нёбная занавеска поднята (чистый или поднята (чистый или
ротовой) ротовой)
Голосовые складки не работают (глухой) не работают (глухой)
Упражнения на закрепление артикуляционных различий:
1) определить звуки с и ш по беззвучной артикуляции, т. е. по положению губ логопеда;
2) узнать звуки по предложенному рисунку положения губ и произнести их;
3) воспроизвести звуки по сигналам: кисть руки поднимается «чашечкой» вверх — ш; кисть руки «горкой» опускается вниз — с;
4) нарисовать профили артикуляции звуков и произнести их;
5) определить звуки по характеру выдыхаемой струи воздуха;
6) соотнести звуки с соответствующими буквами с, ш.
Акустический образ звуков ассоциируется с неречевыми звучаниями: произнесение звука с напоминает свист, а произнесение звука ш — шипение.
Затем учат детей опознавать дифференцируемые звуки среди ряда данных. Логопед называет вразбивку звуки с и ш и дает ребенку задание поднять соответствующую сигнальную карточку или букву, когда он слышит тот или другой звук. После этого определяется смыслоразличительная роль сравниваемых звуков. Для сравнения предлагаются пары слов, отличающихся дифференцируемыми звуками: крыса —крыша, миска — Мишка и т. д. Логопед обращает внимание учеников на изменение значения слова, связанное с включением то одного, то другого смешиваемого звука.
§ Дифференциация звуков с и ш в слогах.
Составляется слоговая таблица:
Са-ша су-шу
Со-шо сы-ши
Детям дается задание четко произнести первый ряд слогов и соотнести звук с с соответствующей артикуляцией, передаваемой движением руки. Затем так же проговаривается второй ряд слогов, и, наконец, слоги проговариваются параллельно са — ша и соотносятся с движениями руки, изображающими артикуляцию сравниваемых звуков с и ш.
Следующая группа упражнений направлена на развитие способности у детей различать сравниваемые звуки на слух: устный диктант — логопед называет слоги с дифференцируемыми звуками с и ш, ученик поднимает сигнальную карточку или букву с или ш; повторение за логопедом ряда слогов са, шаса, сасаша, шашашаса; запись слогов под диктовку в два столбика по наличию с или ш; преобразование слогов с дифференцируемыми звуками — заменить звук с звуком ш, и наоборот.
Аналогично прорабатываются и другие слоговые сочетания: обратные слоги — ас—аш, ос—ош, ус—уш, дифференцируемые звуки между гласными — аса—аша, осо—ошо, усу—ушу и в сочетании с согласными — сва—шва, ска—шка.
§ Дифференциация звуков в словах.
Дифференциация смешиваемых звуков в словах должна проводиться на фоне уточнения звуковой структуры слова.
Упражнения на дифференциацию звуков в словах:
1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию — шутки — сутки, башня — басня, усы — уши;
2) выделить из ряда диктуемых слов те, которые содержат дифференцируемые звуки, и проговорить их —сом, ком, соки, шкаф, ноша; 3) изменить следующие глаголы по образцу плясать — пляшу, отмечая чередование звуков с — ш: писать-—..., косить — ..., красить — ...;
4) записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат дифференцируемые звуки, в первый столбик слова со звуком с, во второй — со звуком ш, проговорить их;
5) вставить пропущенные буквы с или ш в словах, проговорить их и записать в тетрадь;
6) разложить картинки под буквами с и ш, назвать изображенные предметы, определить место дифференцируемого звука и записать в тетрадь:
7) отобрать изображения предметов, названия которых содержат оба дифференцируемых звука, назвать предметы, определить место дифференцируемых звуков (шоссе, сушка);
8) подобрать слова с тем или другим звуком, составить, их из букв разрезной азбуки, затем записать в тетрадь, подчеркнуть дифференцируемые звуки, прочитать;
9) подобрать одно-, двухили трехсложные слова, включающие в свой состав дифференцируемые звуки с и ш, определить количество звуков, последовательность и место изучаемых звуков в слове;
10) преобразовать односложные слова в слова двухи трехсложные, определить место изучаемых звуков в словах;
11) подобрать слова с дифференцируемыми звуками, находящимися в заданном слоге (первом, втором или третьем);
12) подобрать слова с дифференцируемыми звуками по предложенной схеме, определить слоги с изучаемыми звуками, вычленить звуки, соотнести их с соответствующими буквами и оральным образом звуков:
§ Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах.
Упражнения на дифференциацию звуков в предложениях и связных текстах (подбор письменных текстов увязывается с прохождением программного материала по родному языку):
1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию (Машка — маска), проговорить их, составить предложения;
2) составить предложения по картинкам, произнести их, провести устный и графический анализ, записать в тетрадь, подчеркнуть изучаемые буквы;
3) вставить пропущенные буквы с или ш в предложения, аналогичные данному: Ко...ка ...пит, а мы...ку видит;
4) выполнить устный выборочный диктант (логопед диктует предложения, учащийся слушает, проговаривает, выделяет слова с дифференцируемыми звуками и определяет место звуков в слове);
5) провести устный графический анализ предложенных логопедом предложений и записать их в тетрадь; 6) выполнить графический диктант (логопед диктует предложения, учащиеся определяют слова с изучаемым звуком, проговаривают их и записывают соответствующей буквой). Так, продиктованное предложение Пушистыми шапками покрыты сосны. в записи выглядят следующим образом: шс ш сс;
7) составить рассказ по сюжетной картинке, используя слова с дифференцируемыми звуками;
8) пересказать текст;
9) выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, записать их графически. Затем, пользуясь схемой, ответить на вопросы: сколько в слове слогов? В каком слоге дифференцируемый звук? Сколько звуков в слоге? и т. д.;
10) прочитать текст, вставляя пропущенные буквы с, ш: Шур...ат ...ухие ли...тья. Пасту...ок поту...ил ко...тер;
11) прочитать текст, восстанавливая в местах пропуска букву с или ш, после разбора предложения записать;
12) дописать в тексте недостающие слова, содержащие звуки с и ш; отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку; прослушать текст. При повторном самостоятельном чтении восстановить пропущенные согласные с, ш:
а) устно (восстановить соответствующую букву);
б) письменно (вписать буквы): Входи...ь в ле... и глади...ь
ладонью деревья, будто ...тарых друзей похлопывав...ь по ...пине.
Таким образом, предупреждение и устранение нарушений письма у учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба осуществляется в двух направлениях:
1) коррекция артикуляции и голоса;
2) развитие фонематического слуха и восприятия.
Работа по закреплению произношения в сочетании со звуковым анализом повышает мыслительную активность детей, воспитывает познавательную направленность на овладение звуковым составом слова, что является залогом успешного обучения учащихся грамотному письму и правильному чтению.