Читательские конференции

Читательские конференции по содержанию и форме близки к урокам внеклассного чтения. Но проводятся они во внеуроч­ное время и участие в них добровольное. Так что на обсужде­ние самостоятельно прочитанных книг приходят те, кто действи­тельно взволнован ими. Чаще всего конференция становится некоторым итогом знакомства с автором или темой.

В V—VII классах основным методом проведения конферен­ции является беседа. Принципы ее ведения те же, что на уроке. Только в еще большей степени они должны отвечать живому читательскому восприятию. Чтобы было интересно думать, гово­рить, дать свое толкование.

В старших классах предметом разговора на конференции бывает уже обычно не книга, а тема, объединяющая ряд произ­ведений: «Нравственные уроки, которые дают повести В. Быко­ва», «Доброта героев Б. Васильева», «Конфликт «Гасиловых» и «Столетовых» в современной советской литературе».

К конференции старшеклассников вопросы ставятся заранее. По основным из них готовятся доклады или сообщения. Они являются опорными в разворачивающейся далее беседе. Напри­мер, к последним повестям В. Быкова:

1. Что роднит героев В. Быкова?

2. Чем можно объяснить предательство Рыбака («Сотников»)?

3. Герои ли Мороз («Обелиск») и Ивановский («Дожить до рассвета»)? В чем сущность героизма?

4. Смысл заглавия повести «Волчья стая». Как этой книгой писатель защищает мир?

Читательские конференции, отвечая на потребность ребят высказать свои суждения о прочитанном, вместе с тем побуж­дают их к более вдумчивому чтению, Закрепляют умение участ­вовать в беседе, приучают выступать перед малознакомой ауди­торией (ведь на конференцию собираются ученики целой парал­лели). Читательские конференции подготавливают школьников к более сложной форме обсуждения — диспуту.

ДИСПУТ

Диспут проводится, как правило, в старших классах. В пору становления характера диспут необходим — это своеобразный смотр способности мыслить, отстаивать свои убеждения.

Умение спорить — совсем не простое, ему надо учить. Учить выслушивать чужое мнение, уважать его, побеждать в спорах не криком, не раздражением, а логикой и аргументами, уметь признать, если справедливы, доводы оппонента — все это поиски истины. «Убеждение, — писал В. Г. Белинский, — должно быть дорого потому только, что оно истинно, а совсем не потому, что оно наше».

Для спора избираются темы, действительно требующие раз­решения, чаще всего морально-этические, потому что вопросы идеала, героизма, добра и ненависти волнуют юношество: «Так ли опасна гасиловщина?» (по повести В. Липатова «И это все о нем»), «Добрый или добренький Егор Полушкин?» (по пове­сти Б. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»).

В диспуте, который ведет словесник, литература должна быть не поводом для разговора, а основой его, средством позна­ния человека и мира. Возможны и задания, нацеливающие на это:

— Мое слово в споре критиков о «Белом пароходе» Ч. Айт­матова.

— Узнаю ли я себя и мое поколение в молодом герое совре­менной литературы?

Тема далее разрабатывается учителем совместно с активом, намечаются узловые вопросы — их должно быть немного,— по­могающие разрешить поднятую проблему. Эти вопросы вывеши­ваются вместе с объявлением о диспуте не менее чем за неде­лю. Например, выдвинута для диспута тема «Что такое совре­менность в искусстве?». Вопросы к ней: 1) Все ли произведе­ния современного искусства современны? 2) Можно ли считать современным Л. Толстого и К. Паустовского? Рафаэля и Пи­кассо? Баха и Прокофьева? Да или нет? Почему? 3) Современ­ность и новаторство — это одно и то же? 4) Является ли совре­менность отличительным признаком истинного искусства?

Дискуссии по вопросам искусства важны потому, что на них поднимается целый комплекс нравственных, философских про­блем. Особая роль на диспуте принадлежит ведущему. Он дол­жен чутко реагировать на настроение аудитории: вовремя про­честь записку, ответить репликой, поднять энергию спора шут­кой и т. д. Поэтому лучше не передоверять ведение диспута ученикам. Ораторы и выступления заранее не намечаются. В противном случае диспут превратится в конференцию. «Ребят не приучайте к трафарету, к готовым формулам, — это у них «проскакивает» мимо ушей, — советовал учителям М. И. Кали­нин. — Если ты говоришь, то говори свое».

Бывают в споре и «перехлесты». Но в том-то и состоит искусство ведущего, чтобы тактично повернуть аудиторию от заблуждений к истине.

...Диспут кончился — но он будет продолжаться: на уроках литературы, на страницах сочинений, на просмотре каждого но­вого фильма или спектакля. Ведь на нем были поставлены проблемы живые, и каждый день приносит подтверждение соб­ственной правоты или неправоты.