- •Классификация уроков литературы
- •Уроки внеклассного чтения
- •Факультативные занятия по литературе специфика факультативных занятий
- •Содержание и структура факультативных занятий
- •Система факультативных занятий
- •Место факультативных занятий в системе литературного образования
- •Основные виды деятельности учащихся на факультативных занятиях
- •Планирование факультативного курса
- •Внеклассная работа по литературе
- •Внеклассное чтение
- •Читательские конференции
- •Утренники и вечера
- •Литературное краеведение
- •Глава XII внеклассное чтение по литературе Читатель-школьник: методы изучения
- •Внеклассное чтение на уроках литературы
- •Уроки внеклассного чтения
- •Литература
- •Глава XIII внеклассная работа по литературе
- •Глава XIV факультативы как процесс общения учеников с искусством
Утренники и вечера
Эти праздники проводятся не часто — 2—3 раза в году. Обычно они вызваны юбилеем писателя или особым интересом ребят к его творчеству и являются своеобразным итогом длительной работы — классной и внеурочной. Готовятся все классы, учителя литературы, рисования, пения, труда, классные руководители — словом, вся школа. Общее руководство, как правило, берет на себя словесник.
Так, готовясь к вечеру Маршака, ученики одной восьмилетней школы читали любимого поэта. Для каждого возраста нашелся «свой» Маршак — от первоклассников, совершавших «Веселое путешествие от А до Я», до восьмиклассников, которые зачитывались сонетами Шекспира. Круг чтения для каждого класса наметили учителя литературы.
Ученики VII—VIII классов участвовали в конкурсе сочинений. Среди многих тем были и такие: «Смешное в творчестве Маршака», «Сказка Маршака», «Маршак в редакции «Чижа» и «Ежа», «Статьи Маршака о Пушкине, Гоголе».
Конкурс на лучший рисунок прошел с таким успехом, что в школе открылась «Маршаковская галерея». Каждый класс готовил инсценировки: «Знаки препинания», «Мистер Твистер», «Кот и лодыри» и др. Шестиклассники сами изготовили куклы и поставили «Теремок» как кукольный спектакль. Строгое жюри лучшие номера отобрало для заключительного праздника.
И вот он наступил. В зале — большой портрет Маршака. Повсюду цветы. Звучит музыка. «Почтальоны» с большими сумками ведут классы, вручая на каждой «станции» конверт, в котором вопрос-загадка по стихам Маршака. Они же принимают письма-отгадки; жюри в конце вечера подводит итоги.
Все, кто пришел на праздник, сделали себе карнавальные костюмы, оделись героями Маршака. Так что и зрители, и участники концерта — победители конкурсов — одинаково потрудились к своему вечеру. На грамотах-наградах, которые были сделаны в школе, стихи Маршака:
Вам от души желаю я, Друзья, всего хорошего, А все хорошее, друзья, Дается нам недешево!
«Недешево» доставшееся открытие Маршака окупилось возросшим интересом к его книгам.
См. статью В. Н. Довжиковой «Открываем Маршака» («Литература в школе», 1967, № 6).
Подготовка к вечеру в старших классах включает те же моменты: чтение, конкурсы, выставки и др. Важно наметить единый принцип отбора материала: творческий путь писателя («Пушкин — начало всех начал»), этап его жизни и творчества (Пушкин в Михайловском); писатель в его связях с другими писателями (Пушкин и поэты-современники), творчество писателя и другие виды искусства (Пушкин и музыка) и др. Отобран материал. Это могут быть факты биографии, творческого поиска, документы, письма, воспоминания, художественные произведения писателя и т. д. Далее важно организовать материал в соответствии с идеей вечера. Например, один и тот же материал к вечеру «Пушкин в Михайловском» может быть осмыслен как трагедия гонимого поэта; как победа реализма и народности в творчестве Пушкина; как сила оптимизма, торжество разума, солнечность поэзии Пушкина.
Вечер старшеклассников обычно состоит из доклада и специально подготовленной программы — концерта или литмонтажа, связанных по содержанию с основными тезисами доклада. В перерыве между отделениями можно провести викторину, литературные игры.
В журнале «Литература в школе» регулярно печатаются материалы к литературным вечерам. Например, к юбилею А. Н. Островского — 1973, № 1; литературно-музыкальные композиции о Пушкине для учащихся IV— VI и VII—X классов — 1974, № 2; вечер в честь Дня Победы «Ради жизни на земле» — 1975, № 1.
В последние годы все чаще литературные вечера вырастают в театрализованное действо, в основе которого — специально написанная композиция. Ее особенность — соединение в один поэтический образ различных текстов — художественного, документального, публицистического. Монтаж композиции — вид литературного творчества. Авторы — ученики и учитель как полноправный член авторского коллектива — должны не только собрать материал, но и обдумать его расположение, потому что звучание каждого текста в композиции определяется не только его содержанием, но и тем, как он сочетается, перекликается с окружающим. См., например, композицию Юрия Карякина «Лицей, который не кончается» («Юность», 1974, № 6).
Утренники и вечера вовлекают в подготовку и проведение большие группы учащихся. Готовясь к вечеру, они самостоятельно открывают для себя писателя, его творчество, его эстетические и нравственные позиции. А только познанное самостоятельно по-настоящему переходит в убеждение и характер.
Не следует забывать и о зрителях: для многих такие вечера становятся началом их серьезного чтения.
Таким образом, только широкий круг форм и методов внеклассной работы может обеспечить ее действенность. От знания читательского опыта и интересов каждого ученика — к массовой работе — и снова к каждому отдельному ученику, чтобы увидеть его духовный рост, вовлечь в посильное и интересное занятие.
В этой работе складывается свой актив, проявляющий повышенный интерес к литературе. Именно ребята, сознательно стремящиеся углубить свои знания, становятся основой, костяком литературных кружков, объединений, клубов.
КРУЖКИ
Кружок охватывает обычно небольшую группу учащихся, 15—20 человек, близких по возрасту, чаще всего одной параллели или даже одного класса. Кружки могут быть читательские, литературно-творческие с их разновидностями — переводческие, юных журналистов; кружки художественного слова, драматические, в том числе и литературный театр; историко-литературные, фольклорные, кружки, занимающиеся изучением творчества писателя, одной темы; кружки смежных искусств — кино, живописи, музыки — в их соотношении с литературой и др.
Программу занятий кружка учитель, как правило, создает сам, и это требует от него определенной эрудиции, компетентности. В методической литературе и периодике отражен большой опыт работы кружков. Но рассчитывать на готовые, застывшие планы нельзя. Ведь необходимо, чтобы темы занятий отражали животрепещущие общественные и эстетические вопросы. Программа должна также соответствовать задачам коллектива своей школы. Наконец, руководителю нужно учесть уровень эстетического развития своих кружковцев, их духовные запросы. Читательские кружки обычно создают для учащихся IV—VI классов. «Друзья книги» — так они себя называют — работают в тесном контакте со школьной (или сельской, районной) библиотекой. На своих заседаниях они знакомятся с произведениями, не изучаемыми в классе, читают и обсуждают книжные новинки. Большое место в кружках этого типа занимает выразительное чтение и обучение ему, ведь чаще всего у ребят этого возраста техника чтения еще недостаточна, и это мешает постижению произведения.
Чтение вслух — это толчок к разговору. Узкий круг присутствующих, доверительная обстановка помогают говорить прямо, смело, открыто, не боясь неумело высказанной мысли, настраивают на коллективное осмысливание прочитанного.
На занятиях читательского кружка обязательны игровые моменты, иначе дети устанут, их эмоциональное напряжение упадет. Можно использовать викторины, литературные игры, в в том числе и те, которые требуют подвижности. Дух соревнования, радостное возбуждение игры усиливает общую увлеченность. «Друзья книги» становятся первыми помощниками учителя в пропаганде внеклассного чтения, они оформляют рекомендательные списки, выставки книжных новинок, активнее всех на читательских конференциях. Их печатным органом становится бюллетень «Голос читателя» или коллективный читательский дневник, в который вписываются лучшие рецензии, самые интересные выступления на обсуждениях.
Кружки, на которых школьники углубленно изучают творчество одного писателя (Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Гайдара и др.), чаще всего возникают в местах, связанных с жизнью и творчеством этого писателя.
Кружок этого типа организуется и для учащихся V—VII классов, и для старшеклассников. В зависимости от возрастных возможностей он ставит перед собой посильные исследовательские задачи и вводит своих членов в мир писателя.
Программа кружка обычно широкая: чтение доступных для возраста книг писателя; знакомство с литературой биографического жанра, с воспоминаниями о писателе, с его эпистолярным наследством, с иллюстрациями к его произведениям; посещение памятных мест, связанных с его жизнью и творчеством, установление связи с музеями, выполнение их заданий; проведение вечеров, праздников, создание выставок, школьных музеев и др. По форме занятия учащихся V—VII классов похожи на работу читательского кружка.
У старшеклассников занятия ближе к семинарским. Например, в лермонтовском кружке могут быть заслушаны такие доклады: «Лирические дневники Лермонтова», «Узник» Пушкина и Лермонтова», «Печорин в «Княгине Лиговской» и «Герое нашего времени», «Лермонтов и Гоголь о Родине», «Родина» Лермонтова и Некрасова», «Природа Кавказа в поэзии, прозе и живописи Лермонтова», «Окрестности Пятигорска в описании Лермонтова» (тема особенно интересна для местных школьников), «Лермонтов в иллюстрациях», «Демон» Лермонтова и Врубеля», «Лермонтов в музыке», «Печорин в романе или киноспектакле».
Кружок старшеклассников, однако, не может и не должен копировать вузовский семинар. Помимо обсуждения сообщений на каждом занятии необходимо дать пищу сердцу, эстетическому переживанию учащихся. Поэтому выразительное чтение, прослушивание грамзаписей, просмотр диафильмов, творческие задания, дающие простор воссоздающему воображению ребят, становятся обязательным компонентом занятия. Многое для такой творческой работы дают стихи советских поэтов, в которых писатель, зачастую отделенный от нас временем, увиден и почувствован нашим современником.
Творческим отчетом кружковцев могут быть литературные стенные газеты, альманахи, куда войдут лучшие доклады, сочинения, сценарии вечеров, утренников, викторины, составленные в кружке, страницы дневников с описанием памятных мест и др.
Литературно-творческие кружки призваны ввести учеников, опираясь на их стремление к собственному творчеству, в мир большой литературы. См. об этом: Зепалова Т. С. Можно ли научить детей писать стихи? // Литература в школе. 1977. № 2.
Ребята, много читающие, усваивают форму эмпирически. Сначала чувствуют ее более чем сознают. И только тогда, когда уже возникает это чувство формы, можно вводить теоретические понятия. Как объяснение, а не как рецепт и свод упражнений.
Каков критерий оценки детского произведения? Как и в профессиональном искусстве, в работе учащихся должна проявиться их индивидуальность. Руководителю необходимо дать возможность юному автору «воспеть своим голосом», помогая ему в поисках слова, образа.
Подлинным образцом тактичного, бережного, талантливого руководства детским творчеством могут служить ответы С. Я. Маршака своим юным корреспондентам. В письмах подчеркнуто прежде всего то, что удалось школьникам: одному — «умение наблюдать, зорко смотреть и рассказывать об этом коротко, точно и просто»; другой — то, что в строчках об осени она не повторяет того, «что всегда пишется о временах года»; третьей — о ее искренности, стремлении «искать в глубине души верные слова». Часто рекомендует поэт вести дневник, рассказывать в нем о людях, которые показались достойными внимания, о событиях, которые происходили на глазах.
Письма замечательного советского поэта еще раз напоминают: нельзя допускать риторики, декламационности в детском творчестве, «Надо развивать в детях чувство стиля, ощущение родного языка». См.: Маршак С.Я. Пишите просто, свободно и весело // Литература в школе. 1967. № 6.
Сюжетные рассказы начинающим авторам даются редко. Полезно начинать с записи личных впечатлений: путевые заметки, описания, запись воспоминаний участника войны, очерки о знатных людях села (завода). Например, заслуженный учитель РСФСР К. А. Селиванов развивает творческие способности своих учеников, вводя их в поэтический мир природы. Более 30 лет работает в селе Карлинское кружок «Природа и творчество». Здесь создаются альбомы природы. В них включаются репродукции пейзажей русских художников и стихи о природе; фотографии победителей школьного фотоконкурса и художественные описания; портреты писателей, любящих природу и пишущих о ней, — Пришвина, Паустовского, Солоухина, Пескова.
Доклады в этом кружке помогают осознать значение пейзажа в художественном произведении: «Красота осени, увиденная Тютчевым», «Осень в жизни и поэзии Пушкина», «Пришвин — поэт природы» и др.
К. А. Селиванов совершает со своими питомцами прогулки в природу, учит их не только «смотреть», но и «видеть». Записанные впечатления затем сравниваются с описаниями художников слова — так оттачивается зрение, обогащается язык.
Каждое творческое объединение имеет свой печатный орган— альманах, журнал. Ветераном среди них можно считать журнал «Советская юность», который ученики К. А. Селиванова выпускают с 1919 г. Подробнее о работе кружка К. А. Селиванова см. в сб.: «Внеклассная и внешкольная работа по литературе» (М., 1970).
Постоянный состав кружка создает дружный, спаянный общими интересами коллектив, в котором ярко проявляется психологическая готовность к восприятию искусства. Направленность интересов кружковцев дает возможность формировать у них глубокие знания о художественном процессе, высокую читательскую культуру.
В кружке можно организовать внеклассное чтение в соответствии со склонностями ученика и при этом избежать односторонности. В процессе разнообразной работы с книгой возникает глубокий и осознанный интерес к чтению. Кружок способствует переносу приобретенных знаний, умений, навыков учащихся в учебные занятия, в сферу их самостоятельного труда.
КЛУБ
Клуб — более высокая организация, чем кружок. Клуб объемнее, масштабнее кружка. Он может объединять до 150—200 учащихся разных классов и параллелей. Свободное общение в разновозрастном коллективе взаимно обогащает членов клуба. Молодость боится односторонности, жаждет схватить все, а клуб по природе своей синтетичен и потому может ответить на разнообразные духовные запросы школьников. Здесь вчера спорили о новом фильме, сегодня встречаются с писателем, завтра самому можно стать актером, исследователем, сценаристом.
Структура клуба подвижна. Она основана на развитии самой широкой самодеятельности учащихся. Школьники обычно сами дают клубу название, вырабатывают его устав, а порой манифест. Старшие учащиеся, наиболее подготовленные, самостоятельно руководят секциями. Система «сводных отрядов» для выполнения отдельных заданий дает возможность каждому быть и ведущим и ведомым.
В практике сложилась двухступенчатая система приема в клуб. «Вступительный взнос» кандидата — дело. Например, в «Зеленой лампе» (Псков) — это сочинение или стихи на тему «Мой Пушкин», отчет о посещении Пушкинских Гор. В КЛИЧе (Клуб любителей искусств «Чайка» — Запорожье) — участие в подготовке литературно-музыкального вечера.
В каждом клубе имеются секции, обусловленные общим направлением его работы. В киноклубе школы-интерната Калинина есть секции киноведов, лекторов, кинодемонстрантов; в клубе «Красная ромашка» (Казань, школа № 31)—секции поисковая, занимающаяся сбором материалов о Мусе Джалиле, литературно-драматическая, экскурсоводов школьного музея поэта-героя; в клубе «Современник» (Бердянск, школа № 16)— секции юных журналистов, организаторов передвижных выставок, агитколлективов.
Секция — это своеобразный кружок. В каждой из них учащиеся занимаются по особой программе, рассчитанной на год и более. Они становятся организаторами больших массовых мероприятий: вечер школьных поэтов готовит творческая секция; встречу с деятелем искусства — театральная, или музыкальная, или литературоведческая; юные журналисты ведут клубную летопись, участвуют в выпуске школьной стенной газеты, рукописного журнала, искатели создают выставки, музеи и т. д. Тот, кто числится в творческой секции, может участвовать и в работе театра; корреспондент из отдела писем может стать исследователем, а занимающийся литературным поиском — готовить вечер вместе с членами музыкальной секции.
Руководить секциями клуба могут не только словесники. Участие учителей школы в этой работе делает клуб предметом внимания всего педагогического коллектива и открывает возможность учителям реализовать свои творческие увлечения. Оказывают помощь работе местная газета, Дом культуры, районная библиотека да и просто талантливые увлеченные люди.
При всем разнообразии секций клуб существует как единое целое, направленность всей его работы определяется делом, имеющим общественный смысл: создание музея писателя; агитвыступления перед населением, литературный поиск и др.
В отличие от кружка в клубе меньше ощущается наставническая роль учителя. Здесь он — старший товарищ, для которого, как и для всех, обязателен устав
Конечно, именно учитель — своеобразный аккумулятор идей Только увлеченность и творческая активность учителя могут сообщить клубной работе, считал А С. Макаренко, «необходимую для нее страсть, горение талантов и рождение творцов». Макаренко А. С. Соч., т. 1. М., 1957, с. 591.
Учитель помогает выбрать дело, которое бы захватило всех и было бы реально выполнимым. Он не дает готовых рецептов, а находится в поиске вместе с учениками. «Когда руководитель ищет новые формы, детям лучше всего, — писал С. Т. Шацкий. — Они прекрасно понимают это искание. И нередко слово «не знаю», сказанное руководителем, создает то настроение, которое им нужно. Вот почему главное в этой работе — умение искать...». Шацкий С. Т. Педагогические сочинения, т. II. М, 1964, с 53—54.
Универсальность клуба делает его подлинным центром внеклассной работы по литературе в школе. Влияние учителя усилено во много раз той коллективной духовной жизнью, которая складывается в живом, творческом коллективе клуба.
Клуб приобщает к интересным занятиям, к делу, нужному для всех. Традиции скрепляют коллектив, и, кончая, школу, ученики не уходят из клуба, становясь помощниками учителя в организации большой, сложной и радостной деятельности.