- •1.Методи поведінкової психокорекції: метод Моріта,” жетонний” метод.
- •2. Для кого призначені закриті спецшколи, яка їх мета?
- •1. Психокорекція в когнітивній теорії а.Бека.
- •5. Зміна ставлення до правил саморегуляції.
- •2. Охарактеризуйте школи для дітей з порушеннями мови.
- •Ґендерні особливості психічного здоров'я.
5. Зміна ставлення до правил саморегуляції.
6. Перевірка істинності правил, заміна їх новими, більш гнучкими. Завдання психолога. Навчити клієнта усвідомлювати зв'язок між когнітивними схемами, афектами й поведінкою. Навчити замінювати дисфункціональні думки більш реалістичними інтерпретаціями. Ідентифікувати і змінювати переконання, які привертають до спотворення досвіду.
Позиція психолога. Між клієнтом і психологом повинні складатися партнерські відносини.
Техніки: «Сократовский діалог», «Заповнення порожнечі», Декатастрофізація , Когнітивна реатрібуція, Переформулювання, Децентралізація, Перевірка гіпотези.
2. Охарактеризуйте школи для дітей з порушеннями мови.
Школа для дітей з важкими порушеннями мови (V виду)
Школа для дітей з важкими порушеннями мови - тип спеціальної шкільної установи, призначений для дітей, які страждають алалією, афазією, ринолалією, дизартрією, заїканням при нормальному слуху і первинно сохранном інтелекті. Успішне формування мови і засвоєння програми навчання у даного контингенту дітей ефективно лише в школі спеціального призначення, де використовується особлива система корекційного впливу.Спочатку ці школи забезпечували освіту в обсязі 4 класів масової школи. Поряд із завданнями загальноосвітньої школи загального типу в даній установі висуваються в специфічні завдання: 1. подолання різних видів порушень в усній і письмовій мові; 2. усунення пов'язаних з ними особливостей психічного розвитку в процесі корекційно-виховної роботи у навчальний та позанавчальний час; 3. професійно-трудова підготовка.
Школа складається з двох відділень. У I відділення школи приймаються діти з діагнозом: алалія, афазія, дизартрія, ринолалія, заїкання, які мають загальне недорозвинення мови важкого ступеня, що перешкоджає навчанню в загальноосвітній школі. При комплектуванні класів враховується в першу чергу рівень мовленнєвого розвитку та характер первинного дефекту. У II відділення зараховуються діти, які страждають важкою формою заїкання при нормальному розвитку мови.
У I і II відділенні освітній процес здійснюється у відповідності з рівнем освіти програм двох відділень.
-I ступінь - початкова загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 4 - 5 років;
II ступінь - основна загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 6 років. Гранична наповнюваність класів становить 12 осіб.
Випускники спеціальних шкіл одержують свідоцтво про неповну середню освіту. У навчальному процесі передбачається велика кількість годин на виробничо-трудове навчання. При цьому вирішуються два завдання: праця як важливий корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, і як головна умова підготовки дітей з відхиленням у психофізичному розвитку до життя і праці в суспільстві. Корекція порушень мовлення та письма в учнів проводиться систематично протягом всього навчально-виховного процесу, але найбільшою мірою на уроках рідної мови. У зв'язку з цим виділені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика, правопис і розвиток мовлення, читання і розвиток мовлення. Подолання різноманітних проявів мовних дефектів дітей забезпечується поєднанням фронтальних (визначених) та індивідуальних форм роботи.
Логопедична робота над зв'язною промовою займає один з провідних напрямків корекційного навчання мові учнів початкових класів з дізорфографією. Провідне завдання даного процесу полягає в тому, щоб навчити дітей сприймати мову, самостійно (свідомо й довільно) будувати семантично цілісні висловлювання, тексти. Цьому сприяє цілеспрямовано організована на уроках продуктивно-пошукова діяльність учнів із дізорфографією. У кожної дитини формується творча позиція до виконання навчальних завдань: орфографічних, граматико-лінгвістичних та інших.
Здатність до фантазії допомагає учням з мовною патологією в умовах творчого корекційного навчання ефективно опановувати способами і засобами мови. Таким чином, у дітей з дизорфографією виховується потреба викладати свої думки, почуття і в письмовому тексті (дискурсі).
Логопедична робота над зв'язною промовою учнів початкових класів з дизорфографією включає два напрямки: 1. Розвиток внутрішнього програмування:
а) формування внутрішнього програмування зв'язних висловлювань;
б) розвиток внутрішнього програмування окремих висловлювань, тобто глибинно-семантичного структурування. 2. Формування мовного оформлення мовленнєвого висловлювання.
Логопедичний вплив спирається на випереджувальний розвиток семантичної сторони мови по відношенню до формально-мовної. При цьому враховується, що перехід до самостійного переказу або розповіді можливий лише після засвоєння відносин на рівні окремих речень.
Корекційна робота включає наступні завдання: опис предметів за основними ознаками; розгорнутий опис предметів (з включенням різних ознак (микротем)); порівняльний опис предметів; рішення пошукових задач і нестандартних лінгвістичних завдань; робота з проблемними питаннями; переказ тексту (стислий і докладний); робота з деформованим текстом, відтворення тексту за планом (розгорнутому або короткому) та інші.
3. Вибрати правильну відповідь: 72. Основою девіантної поведінки при патохарактерологічному типі є: в) девіації характеру (акцентуації і психопатії);
Варіант № 29