16.Социальная работа с «трудными» детьми.

Составляющие содержания понятия «трудные»дети:

1.Отклоняющееся поведение от нормы поведения:

-девиантное поведение (преступность, наркомания, алкоголизм) -делинквентное

2. дети и подростки, нарушения которых нелегко исправляются

3. Дети, нуждающиеся в инвалидном подходе

Трудный ребенок – это тот ребенок, которым взрослые занимаются мало.растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством.

Типы трудных детей:-дети с нарушениями в сфере общения-дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией-дети с недостатками умственного развития-дети с неправильным развитием волевых качеств.

Причины возникновения поведения трудных детей:- трудное материальное положение,-злоупотребление родителями алкоголя и наркотиков-жесткоеобращение с детьми и другими членами семьи-антиобщественный образ жизни-соц. Сиротство-Педагогическая запущенность

основные назначения центров помощи трудным детям:-оказание помощи в воспитании детей, подготовка их к обучению в школе-формирование гармоничных отношений м\у родителями и детьмя-психиатрическая, юридической, педагогической, социальной и иных видов помощи- реабилитация физ.и мораль.с остояния здоровья.-профилактика наркомании, алкоголизма, заболевании, перед. Половым путем.

17.Социальная работа с одаренными детьми.

Основные направления социальной работы с одаренными детьми

Социальная работа с одаренными детьми осуществляется по нескольким направлениям:

1. Координационное направление.

· Осуществляется организация работы по созданию и руководству деятельностью экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми. Организация и проведение массовых мероприятий. Организация и проведение олимпиад и научно-практических конференций.

· Обеспечение нормативно-правовой базы. Деятельность, отслеживающая исполнение Закона «О защите прав ребенка» и других нормативных актов. Предоставление информации по правовой базе работы с одаренными детьми.

· Координация деятельности по реализации городской целевой программы «Одаренные дети»

2. Информационное направление.

· Формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста. Создание банка методических материалов по работе с одаренными детьми.

· Консультационная поддержка предполагает информирование родителей и педагогов по вопросам, связанным с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. Организация подготовки специалистов по работе с семьей одаренного ребенка.

· Привлечение внимания общественности, средств массовой информации: публикации в периодике, обозначение проблем одаренных детей на открытых конференциях, семинарах. Использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью;

3. Диагностическое направление.

· Создание научно-исследовательских школ по различным учебным дисциплинам, интеллектуальных клубов для начального, среднего и старшего школьного возраста и других форм внешкольной организации образовательной деятельности, проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций. Организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций в летних лагерях.

· Диагностика. Помощь в выявлении одаренных детей, которое может осуществляться такими методами, как:

1) Изучение оригинальности задач на воображение. Выявление степень оригинальности, установление типа задач.

2) Подключение творческого потенциала ребенка.

Существуют три уровня диагностики

1.Концептуальный. Из существующих концептуальных моделей наиболее адекватна дидактическим задачам концепция Дж. Рензулли, согласно которой одаренность следует рассматривать как сочетание трех основных факторов: мотивации, выдающихся способностей и креативности.

2.Методический. На этом уровне нами были разработаны комплекты диагностических методик по определению детской одаренности для психологов, для педагогов (воспитатели детских садов, учителя), для родителей, для самих детей.

3.Организационный. Диагностика становится не каким-то внешним, предшествующим образовательной деятельности действием и не способом контроля его эффективности, а необходимой составной частью всего образовательного процесса, она буквально вплетается в его ткань, что позволяет реализовать все существующие «принципы диагностики» (долговременности, комплексности и др.) [15].

4. Кадровое направление.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Успешный педагог для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Он должен разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся обратную связь; использовать различные стратегии обучения; уважать личность ребенка; способствовать формированию положительной самооценки ученика; уважать его ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня; проявлять уважение к индивидуальности ученика.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Также необходимо проводить информирование педагогов, работающих с одаренными детьми, разрабатывать концептуально новые учебные программы для обучения таких детей, менять содержание материалов. Это возможно с помощью стратегии обогащения, которая заключается в быстром продвижении к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширении изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам.

5. Развивающее направление.

Создание обучающей среды. Школы для одаренных детей. Осуществляется создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми:

· создание очно-заочных школ;

· организация лицейских классов (направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, усвоение универсальных способов получения знаний, овладение способами научного исследования, осознание учеником своей индивидуальности, понимание им общечеловеческих культурных ценностей);

· поддержка научных обществ учащихся (данная деятельность связана не просто с удовлетворением потребностей учащихся дополнительном образовании, а с возможностью комплексно охватить каждого учащегося в соответствии с его талантами и желаниями, чтобы адекватно отслеживать и корректировать личностный рост учащихся, направленность интересов и будущий профессиональный выбор);

· вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми (мероприятия по профессиональной ориентации учащихся).

Таким образом, направления социальной работы с одаренными детьми должны учитывать основные особенности одаренных детей в целом и потребности конкретного ребенка. Необходимо создавать индивидуальные условия не только для образовательной деятельности таких детей, но и для общекультурного развития, а также для активного включения в социум, осознания и принятия собственного «Я». Нельзя оставлять без внимания работу с окружением ребенка, так как это играет важную роль для его гармоничного развития.

Также осуществляется координация работы с одаренными детьми, ведется разработка методических материалов для педагогов и родителей, активное распространение информации в обществе. Все это необходимо для выявления, развития, поддержки и включения в социум детей, проявляющих одаренность.