4. Методика работы с коллективом.

Приемы, условия педагогического руководства детским коллективом:

• умелое предъявление требований к учащимся. Наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.

Начинать учебно-воспитательную работу следует с четкого определения норм и правил поведения. Большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот почему важнейшим компонентом этой методики является организация упражнений в правильном поступке (А.С.Макаренко). существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для учащихся. В процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в коллективе и общественное мнение учащихся.

• Наличие планов, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы, дальнейших целей – «система перспективных линий».

Без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы приложения сил. Главная деятельность – учебная – носит, в основном, индивидуальный характер. Для развития коллектива как воздух нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. Поэтому в тех школах, где созданы условия для разнообразной внеурочной работы и жизни детей, легче и сами собой создаются коллективы. Первый закон воспитания: воспитывать – значит организовывать деятельность ребенка.

• Необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления;

Самоуправление школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные субъекты ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых. Подлинное самоуправление детей в образовательных учреждениях должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников – активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не нужны для дела и не работают.

• Формирование здорового общественного мнения.

Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни.

• Наличие традиций в коллективе.

Традиции в коллективе возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные дела, яркие события в жизни коллектива и учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности.

• Игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;

• Разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;

Одним из важных педагогических средств формирования воспитательного коллектива является КТД.

Давайте расшифруем аббревиатуру. К – коллективное. Что значит коллективное? Совершается вместе, сообща, вместе планируем, готовим, проводим, анализируем. Т – творческое, т.е. оригинальное, новое, неповторимое, не по шаблону, совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи. Д – дело, не мероприятие для галочки, а весомое, конкретное значимое дело, от которого будет польза для окружающих.

Суть КТД – добро на благо людей, забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Изобретателем КТД является И.П.Иванов.

КТД имеют две стороны: воспитательную и практическую.

Практическая проявляется в том, ребята, придумывая и проводя что-либо учатся конкретным делам, например: сажать деревья, убирать в классе, писать сценарии.

Воспитательная – готовя и проводя все это, дети учатся общаться с другими людьми, приобретая жизненный опыт.

КТД по характеру общей практической заботы могут быть:

1. познавательные (викторины, олимпиады, вечер веселых задач, неразгаданных тайн, путешествие, город веселых мастеров, пресс-бой, конференция, турнир знатоков);

2. трудовые (трудовая атака, десант, подарок далеким друзьям, почта, рейд, «снежная сказка», сюрприз, фабрика);

3. общественно-политические (делаем праздник);

4. организаторские (газета-молния, живая газета, журнал-эстафета, коллективное планирование, общий сбор, гайдаровская газета, эстафета дружбы, чередование творческих поручений);

5. спортивно-оздоровительные, военно-спортивные, туристические (бой неуловимых, спартакиада, десант-ракеты, сюита туристических игр, тайна следопыта);

6. художественные (кольцовка песен, концерт-«молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, эстафета-«ромашка»).

Но! В каждом КТД решается целый «веер» (Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая личность социально ценным опытом, позволяет расти нравственно и духовно. В принципе любое дело можно назвать КТД, если оно организуется и проводится совместно взрослыми и детьми.

Этапы КТД

1. На основе донесений гайдаровской разведки дел выбирается то или иное коллективное творческое дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты.

2. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты (выбирается лучший или создается сводный проект); выбирается совет дела из представителей каждого первичного коллектива.

3. Совет дела, опираясь на предложения первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

4. Проведение КТД.

5. Проведенное дело обсуждается на общем сборе «огоньке», причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

6. Ближайшее последействие.

Одной из интересных форм организации работы коллектива в коммунарской методике является мозговая атака.

Мозговая атака придумана не И.П.Ивановым – он ее очень удачно использовал, несколько переработав. Разработали мозговую атаку американцы. Она основана на такой особенности человеческой психики: чем больше времени человеку даешь на обдумывание какой-либо проблемы, тем дольше он ее решает, следовательно временные рамки нужно сократить.

Что представляет мозговая атака у И.П.Иванова? Это такая организация работы коллектива, когда в минимальные сроки каждый участник вносит устно совет, предложение в общую копилку возможных форм и методов проведения дела.

Мозговая атака имеет определенные этапы, законы, правила.

Этапы:

1. Предварительная работа ведущего, когда он придумывает, как может быть решена проблема, с которой он выйдет на коллектив.

2. Постановка проблемы перед всем коллективом.

3. Разбивка на микрогруппы, постановка проблемы перед каждой микрогруппой.

4. Решение проблемы каждой микрогруппой.

5. Каждая микрогруппа высказывает на коллектив свой вариант решения проблемы.

6. Выработка окончательного оптимального варианта решения проблемы.

Правила:

1. Оптимальное количество микрогрупп от 3 до 6. Почему не меньше 3-х, не больше 6-ти?

2. Количество участников микрогрупп 5-10 человек. Почему? (меньше – не решить, больше – не все участвуют.)

3. Время работы в микрогруппах ограничено 10-40 минутами. Легкая, несложная проблема – 5-10минут, подготовка творческого проекта – до 40 минут.

Ведущий должен четко придерживаться времени, в противном случае это будет обсуждение, а не мозговая атака.

Законы:

1. закон поднятой руки, т.е. когда кто-то хочет сказать должен поднять руку.

2. закон уважения мнения каждого. Каждый человек должен иметь право на свою точку зрения, пусть даже абсурдную.

3. закон круга, т.е. если до Вас уже сказали то, что хотели сказать Вы, то повторять сказанное не надо, нужно только согласиться с данным высказыванием.

Такова классическая теория коллектива, разработанная в отечественной педагогике. Пусть каждый сам решит для себя, способствует ли воспитание в коллективе и через коллектив в настоящих условиях России формированию и развитию сегодняшних детей и подростков. Из всего сказанного, вероятно, следует примерно такой ответ: да, коллектив, но в меру, без абсолютизации, без мысли о том, что создав коллектив, можно решить все проблемы. Тот же великий А.С.Макаренко говорил, что в педагогике нет универсальных методов, это надо отнести и к коллективу. Дальнейшее покажет жизнь.