Тема 3. Образование как социокультурный феномен.
Образование - специально организованная система передачи и приема совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.
Аспекты образования
По мнению академика B.C. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат.
1. Образование как ценность
Для общества: Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества; как «локомотив» общества, образование движет его вперед, обеспечивая должное развитие.
Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства.
Для человека: Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для реализации ее потенциальных возможностей, интересов и склонностей.
2. Образование как система
Система образования - совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений и соответствующих органов управления (Закон «Об образовании», Раздел 2, ст. 8).
Современная система образования в Российской Федерации строится на основании Закона РФ «Об образовании», принятого в 1992 г. (существенные поправки в него внесены в 1996 г.). Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;
• единство федерального культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
• светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
• свобода и плюрализм в образовании;
• демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.
Закон определил структуру образовательных учреждений, отличающихся по самым различным характеристикам, прежде всего по уровню и профессиональному направлению.
В сложившейся системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений:
• дошкольные: ясли, детские сады;
• общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;
• учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования;
• специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии: школы для слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, школы для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении и пр.;
• учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.;
• учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома;
• другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Образовательные учреждения по организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).
С учетом потребностей и возможностей личности используются разные формы получения образования: в образовательном учреждении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в систему образования наряду с учреждениями входят реализуемые ими образовательные программы и стандарты. Образовательная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К общеобразовательным программам относят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Реализация этих программ осуществляется в профессиональных образовательных учреждениях.
Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об образовании». Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования создаются государственные органы управления образованием: федеральные, республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные. Общее руководство осуществляется Министерством образования и науки Российской Федерации. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерство, департамент, управление образования.
К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:
• разработка образовательных программ и стандартов. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;
• аккредитация и аттестация учреждений и преподавателей;
• формирование образовательной инфраструктуры;
• формирование и прогнозирование развития сети образовательных учреждений;
• контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой сферах в системе образования.
В 1999 г. министрами образования 29 европейских государств было подписано совместное заявление — Болонская декларация. Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования.
В сентябре 2003 г. состоялась Берлинская конференция министров образования стран — участниц Болонского процесса. По итогам конференции было принято коммюнике, в котором Россия провозглашалась полноправным членом Болонского процесса. В настоящее время в Болонском процессе участвуют 40 стран.
Болонский процесс предполагает следующее: 1. Создание единой структуры высшего образования, введение в масштабах всей Европы двухуровневой системы высшего образования: бакалавр и магистр. 2. Введение системы кредитных единиц. Кредитная система предполагает перевод аудиторных часов в кредитные единицы: одна кредитная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкостью по 45 мин (или 27 астрономическим часам). 3. Введение единого приложения к диплому о высшем образовании.
3. Образование как процесс
Образование — это педагогический процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых.
Основными компонентами образовательного процесса являются цель, задачи, содержание, формы и методы, средства, деятельность субъектов процесса, критерии и показатели эффективности, а также результаты.
4. Образование как результат
Показателями результативности образования являются:
-
реализация образовательных стандартов;
-
развитие сети и укрепление учебно-материальной базы;
-
развитие образовательных технологий;
-
развитие системы органов управления образованием;
-
достижение и подтверждение гражданином определенного ценза, который удостоверяется соответствующим документом;
-
уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся;
-
уровень сформированности культуры;
-
состояние здоровья обучающихся;
-
качество знаний, умений и навыков;
сформированность потребности в знаниях и стремления к самообразованию.
Таким образом, мы увидели, что образование — очень сложное, многоаспектное явление и его нельзя определить однозначно.
Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет ряд функций. Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют следующие социокультурные функции образования:
• это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;
• это способ социализации личности и преемственности поколений;
• это механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства;
• это процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни;
• это функция развития региональных систем и национальных традиций;
• это социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества;
• это активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).
В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.
В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.
Особенности школьного урока:
-
урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
-
дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
-
актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
-
объяснение нового материала;
-
закрепление или повторение изученного на уроке;
-
контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
-
содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
-
урок соответствует основным принципам обучения;
-
основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.
Типы уроков:
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).
2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума.
4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.
5. Урок контроля и коррекции знаний. Видами таких уроков могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование.
Лекция — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.
Виды лекций:1. Вводная лекция. 2. Лекция-информация. 3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне. 4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. 5. Лекция-визуализация подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. 6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей. 7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок. 8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. 9. Лекция-консультация. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия».
Нестандартные уроки.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.
4. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок- подарок от Хоттабыча.
Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер.
ПОНЯТИЕ О РАБОЧЕМ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧЕМ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
В производственной деятельности рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации есть много общего: способы обслуживания типовых машин, ведения контроля и регулирования процессов. Однако между понятиями «рабочий широкого профиля» и «рабочий высокой квалификации» имеется разница.
Рабочий широкого профиля в своем труде совмещает несколько профессий, обладает необходимыми знаниями, навыками и умениями для выполнения производственных функций на смежных по технологии участках работ (или работ по обслуживанию автоматической линии). Он вооружен знаниями научных основ производства, способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства. Из-за расширения границ профессий, за счет концентрации родственных или близких специальностей, количество их в народном хозяйстве сокращается. Одни, устаревшие профессии, отмирают, другие входят в состав интегрированных профессий более широкого профиля или в состав новых профессий.
Повышение профессионального уровня рабочих идет в сторону как расширения знаний и навыков, так и их углубления. Следует различать находящиеся в диалектическом единстве две стороны этого процесса. С одной стороны, количественную, для нее характерно количество и разнообразие работ, а с другой стороны — качественную, отличающуюся по сложности выполнения отдельных работ. Конечно, широта профиля рабочего на том или ином предприятии зависит от многих причин. Границы совмещения профессий у рабочего широкого профиля определяются требованиями и нуждами данного производства, особенностью и спецификой его деятельности, экономической целесообразностью, рациональностью трудового использования. Широта профиля зависит и от разделения труда, от того, насколько широк круг закрепленных за рабочими работ, от сложности и степени повторяемости технологических процессов при переходе к новой продукции.
Широта профессионально-квалификационного уровня рабочего — понятие емкое и дифференцированное, но она не является еще признаком высокой квалификации. В то же время высокая квалификация рабочего еще не означает, что он имеет широкий профиль подготовки, а рабочий начальной квалификации — узкий профиль. Наблюдаются случаи, когда высококвалифицированные рабочие имеют узкий профиль и выполняют работы ограниченной номенклатуры. Они оказываются не подготовленными для освоения нового оборудования или изготовления новых видов продукции.
Рабочий любой профессии характеризуется, с одной стороны, широким или узким профилем подготовки, а с другой — уровнем квалификации.
В чем же заключается профессионализм рабочего широкого профиля? Профессионализм рабочего широкого профиля заключается в быстроте приспосабливаемости к новым условиям и требованиям производства. В таких случаях проявляется высокая пластичность навыков, которая обеспечивает регулировку и перестройку всей деятельности. Ведь сами по себе навыки на являются неизменными. Они перестраиваются в зависимости от меняющихся условий производства, структуры трудового процесса, степени сложности его частей.
Дальнейшее развитие профессионализма происходит, с одной стороны, в выполнении все большего числа функций, когда в одной профессии совмещается целых комплекс специальных знаний и трудовых функций, с другой стороны — расширение видов деятельности. И главное в этом процессе не в объеме усваиваемой информации, а в умении творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять для практической деятельности.
Под рабочим высокой квалификации понимается новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общетехническими и профессиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность легко ориентироваться в системе производства данной отрасли промышленности в новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения все усложняющихся и изменяющихся трудовых функций. Рабочий высокой квалификации выполняет сложные виды трудовой деятельности, а в его труде преобладает интеллектуальный труд. Его труд — разновидность инженерно-технического труда и связан с повышением роли логических функций. Такой рабочий обладает широкой профессионально-политехнической подготовкой и высокой общей культурой, проявляет высокую творческую активность в труде, изобретательстве и рационализаторстве, полную самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Запас его теоретических знаний достаточен для выполнения работы, не входящей в данное время в круг его производственных обязанностей.
Словом, он обладает способностью проникать в сущность технологических процессов, умеет выбирать оптимальный режим их ведения, выявлять участки, где ход процесса может отклониться от заданных параметров, рационализировать технологические процессы, упрощать способы регулирования механизмов и получать продукцию высокого качества, перерабатывать большое количество информации, поступающей от приборов сигнализации, свободно пользоваться многочисленными органами управления и связи.
Трудовые навыки его многообразны, что дает ему возможность включаться в случае необходимости в любое звено производственного процесса, переходить от одного вида производственной деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями и потребностями производства.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧИХ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
За последние годы во многих странах мира, и прежде всего в Германии, выдвигается требование о подготовке такого рабочего, который был бы знаком (применительно к металлообрабатывающей промышленности) не только с конструкцией и принципом действия различных станков, но и умел бы сам разбираться в технологическом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.
Характерным для этого вида труда является то, что рабочий сам продумывает технологический процесс производства и из большего числа возможностей выбирает наиболее выгодные.
В условиях научно-технического прогресса основным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую очередь, глубокие и разносторонние профессионально-технические знания на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.
Сегодня выдвигаются на передний план:
— соответствие материально-технической базы учебных заведений уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;
— профессиональная мобильность рабочих, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства, умеющих работать в различных видах бригад;
— опережающая подготовка. Уровень профессиональной подготовки рабочих должен опережать уровень развития техники и технологии производства;
— увеличение численности квалифицированного и высококвалифицированного труда;
— вариативность типов учебных заведений в зависимости от социально-демографических особенностей отдельных регионов и территориально-отраслевой структуры общественного производства;
— разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;
— интеграция существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации.
— перемещение исполнительных функций от человека к средствам труда, увеличение доли умственного труда;
— органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; они должны уметь выполнять расчетные, регулировочные, аналитические и контрольные функции, уметь управлять технологическими процессами при помощи средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;
— совмещение функций рабочими широкого профиля и высокой квалификации;
— увеличение общности в содержании труда на основе дальнейшего развития науки, техники, культуры;
— совмещение производственной и общественной деятельности и на этой основе формирование рабочих высокой квалификации;
— готовность к переучиванию, систематическое повышение квалификации, обеспечивающие повышение профессионального мастерства рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.
Таким образом, в современном производстве создается качественно новый тип рабочих — в труде которых большую роль играет рационализаторство и изобретательство, значительна доля творческого труда. Появление таких рабочих свидетельствует о такой закономерности в развитии человеческого фактора производства в условиях дальнейшего технического прогресса, как расширение и углубление знаний, повышение уровня квалификации.