2. Внимание: виды, свойства

Психическая активность может протекать на разных уровнях и в раз-ных психологических режимах. Высокая степень концентрации психиче-ской активности связана с таким психологическим понятием, кик внима-ние.

Внимание - это способность концентрации психической активности на определенном объекте; таким образом, внимание есть селективная (избирательная) активность сознания, заключающаяся в ориентации субъ-екта на прием определенного стимула.

Виды внимания

Различают внимание активное и пассивное, или произвольное и не-произвольное. Непроизвольное внимание связано с воздействием на субъ-екта окружающей среды, в которой выделяется стимул и фон. Непроиз-вольное внимание понимается как направленность сознания, обеспечен-ная психической активностью, лишенной определенной цели.

Произвольное внимание - направленность психики, обусловленная стимуляцией значимого объекта, включенного субъектом в актуальную си-туацию. Произвольное внимание можно определить как направленную ак-тивность сознания, обеспеченную субъективной целью.

Иногда выделяют так называемое постпроизвольное внимание, ко-торое, формируясь вначале как произвольное, впоследствии не нуждается в волевом подкреплении.

Основные свойства внимания:

• концентрация (сосредоточенность) - способность к удерживанию внимания на одном объекте при отвлечении от всего остального;

• устойчивость внимания - определяется длительностью фиксации на объекте; неустойчивость - неспособность к длительной концентрации вни-мания;

• объем внимания - количество объектов, воспринимаемых одновре-менно и одномоментно с одинаковой ясностью и отчетливостью (7±2);

• переключение внимания - скорость переключения активного внимания с одного объекта на другой;

• распределение внимания - направление внимания на несколько объек-тов (например, студент, слушающий и записывающий лекцию).

3.Понятие о мышлении. Особенности развития мышления

Прежде всего мышление является высшим познавательным про­цессом. Оно представляет собой порождение нового знания, актив­ную форму творческого отражения и преобразования человеком дей­ствительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблем­ной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изме­нением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расши­ряет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информа­ции делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, ко­торые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познаватель­ных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсужда­ет и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое поня­тийное мышление характерно для научных теоретических иссле­дований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосу­ществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Отличительная особенность следующего вида мышления — наг­лядно-образного — состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окру­жающей действительности и без него совершаться не может. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представ­лена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взро­слых — среди людей, занятых практической работой. Наглядно-действенное - особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразова­тельную деятельность, осуществляемую человеком с реальными пред­метами. Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления.

В структуре мыш­ления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение Мышление человека развивается, его интеллектуальные способ­ности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психо­логи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П. Я- Гальпе­риным³. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. П. Я- Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П. Я- Гальпе­рину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. Процесс формирования умственных действий, по П. Я. Гальпери­ну, представляется следующим образом:

Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориенти­ровочная основа будущего действия.Выполнение заданного действия во внешней форме в практи­ческом плане с реальными предметами или их заменителями. Освое­ние этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

Выполнение действия без непосредственной опоры на внеш­ние предметы или их заменители. Перенесение действия из внеш­него плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план,— считал П. Я. Гальперин,— означает не только выражение действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предмет­ного действия¹.

Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».

Выполнение действия в плане внутренней речи с соответст­вующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного конт­роля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.