3) Нарушение личностного компонента мышления.

В клинике психических заболеваний наблюдаются нарушения мышления, обусловленные нарушениями личности. К ним можно отнести

• Разноплановость мышления

• Нарушение критичности и саморегуляции.

Мышление является сложной соморегулирующей формой деятельности. Оно определяется целью, поставленной задачей. Существенным этапом мыслительной деятельности является сличение получаемых результатов с условиями задачи и предполагаемыми итогами. Для того чтобы этот акт сличения выполнялся, человеческая мысль должна быть активной, направленной на объективную реальностью утеря целенаправленности мышления приводит не только к поверхностности и незавершенности суждений, но и к тому, что мышление перестает быть регулятором действий человека.

Связь нарушения мышления с изменением мотивационной сферы наблюдается при разных формах душевных болезней. Уже при анализе того вида патологии мышления, который мы называли “искажением уровня обобщения”, можно, по существу, говорить о нарушении мотивационного компонента мышления.

Значимым, существенным является для человека то, что приобрело смысл в его жизнедеятельности. Не частота появления того или иного признака или свойства предмета делает его значительным или существенным, а та осмысленность, та роль, которую этот признак сыграл в жизни человека. Существенность признака и свойства, значимость самого предмета или явления зависят от того, какой смысл они приобрели для него. Явление, предмет, событие могут в разных жизненных условиях приобретать разный смысл, хотя знания о них остаются те же.

Вместе с тем значение вещей, совокупность наших знаний о них остаются устойчивыми. Несмотря на то что личностная направленность и содержание мотивов могут оказаться различными, основная практическая деятельность формирует устойчивость предметного значения вещей.

Операция классификации может проводиться в более или менее обобщенном плане, но предметное значение объекта, с которым человек совершает ту или иную операцию, остается устойчивым. Поэтому признаки, на основании которых проводится операция классификации, актуализирующиеся при этом свойства предметов носят в известной мере характер стандартности и банальности. У ряда больных шизофренией эта устойчивость объективного значения вещей нарушилась.

Конечно, и у них вырабатывались общие (по сравнению с нормой) знания о вещах и явлениях. Но наряду с актуализацией обычных, обусловленных всей прошлой жизнью свойств признаков, отношений между предметами и явлениями могли оживляться и неадекватные (с точки зрения нормальных представлений о мире) связи и отношения, которые приобретали смысл лишь благодаря измененным установкам и мотивам больных. То единство, в которое включалось значение предмета и смысловое отношение к нему, терялось благодаря изменению в сфере мотивов и установок. Особенно ярко выступало нарушение личностного компонента в том виде нарушений мышления, который был назван “разноплановостью мышления”.

• Разноплановость мышления.

Нарушение мышления, обозначенное как “разноплановость”, заключается в том, что суждения больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях. Больные могут правильно усваивать инструкцию. Они могут обобщить предлагаемый им материал; актуализируемые ими знания о предметах могут быть адекватными; они сравнивают объекты на основании существенных, упроченных в прошлом опыте свойств предметов. Вместе с тем больные не выполняют задания в требуемом направлении: их суждения протекают в разных руслах.

Речь идет не о том всестороннем, свойственном мышлению здорового человека подходе к явлению, при котором действия и суждения остаются обусловленными целью, условиями задания, установками личности.

Речь идет также не о тех колебаниях уровня и содержания суждений, возникающих как результат измененной динамики мышления. При непоследовательности суждений больные на какой-то отрезок времени лишаются возможности правильно и адекватно рассуждать. Однако это не представляет собой утерю целенаправленности мыслительной деятельности как таковой. Действия больного адекватны цели и условиям, поставленным экспериментатором (например, больной оставляет обобщенный способ решения и начинает объединять объекты на основании конкретного признака), но его действия поводятся в плане классификации: он объединяет предмеры на основании свойств, признаков самих предметов. При разноплановости мышления сама основа классификации не носит единого характера. Больные объединяют объекты в течение выполнения одного и того же задания то на основании свойств самих предметов, то на основании личных вкусов, установок. Процесс классификации протекает у больных в разных руслах.

В результате одновременного сосуществования, переплетения всех этих разных аспектов, различных подходов к заданию суждения, определения и выводы больных не представляют собой планомерного, целенаправленного выполнения задания. В мыслительной деятельности больных переплетаются логические суждения, обрывки представлений, элементы воспоминаний, желаний.

Аналогичные нарушения мышления отмечала и Г.В.Биренбаум при исследовании больных шизофренией. При выполнении любого самого простого задания больные подходили не с позиций, обусловленных конкретной ситуацией эксперимента, а руководствовались измененным отношением, измененными жизненными установками. При этом могло и не быть непосредственного привнесения содержания психопатологического симптома в экспериментальную ситуацию (например, больной не “вплетал” элементы бреда в выполнение задания). Однако наряду с адекватными ассоциациями оживали связи, имеющие какое-то отношение к болезненным установкам больного, выступающие в данной конкретной ситуации как “причудливые”. Предметное значение вещей становится в одной и той же смысловой ситуации неустойчивым, подчас противоречивым.

Подобное неадекватное увязывание не стоящих в связи друг с другом вещей, представлений выступает потому, что для больного становится возможным рассмотрение самых обыденных вещей в неадекватных ситуации аспектах.

Анализ историй болезни этих больных, наблюдения за их поведением в жизни и больнице выявили неадекватность их жизненных установок, парадоксальность их мотивов и эмоциональных реакций. Поведение больных отклонялось от обычных нормативов. Прежние интересы, взгляды больных отступают на задний план перед неадекватными, болезненными установками. Больной мог не заботиться о своих близких, но он проявлял повышенную озабоченность по поводу “пищевого рациона” своей кошки.

Парадоксальность установок этих больных, смысловая смещенность приводили к глубокому изменению структуры любой деятельности. Как практической, так и умственной. В качестве существенного выступало то, что соответствовало измененным парадоксальным установкам. Больного. При выполнении экспериментальных заданий, требовавших сравнения и отбора признаков, подобная смысловая смещенность приводила к оперированию неадекватными.

В тех случаях, когда больной захвачен бредовыми переживаниями, “разноплановость” мышления выступает отчетливо и в клинической беседе. В ситуации, аффективно не насыщенной, “разноплановость” мышления может выступить лишь в рудиментарной форме. Однако, она может отчетливо выявиться в экспериментальной ситуации. В этих случаях смысловая смещенность приводит к актуализации незначимых, “латентных” свойств, сосуществующих с адекватными. Мышление лишается целенаправленности.

• Резонерство.

Еще более четко выступает роль измененного личностного отношения в структуре того вида патологии мышления, который обозначается в психиатрической клинике как резонерство.

Это расстройство мышления определяется клиницистами как “склонность к бесплодному мудрствованию”, как тенденция к непродуктивным многоречивым рассуждениям. Иначе говоря, резонерство выступает для психиатров как само нарушение мышления.

Исследования показали, что механизмом резонерства являются не столько нарушения интеллектуальных операций, сколько повышенная аффективность, неадекватное отношение, стремление подвести любое, доже незначительное, явление под какую-то “концепцию”.

Нередко неадекватные суждения отмечаются даже у больных, у которых вообще эксперимент не выявляет нарушений познавательных процессов.

Психологическая характеристика симптома резонерства была предметом специального исследования Т.И.Тепеницыной. Как показали результаты ее исследования, неадекватность, резонерство больных, их многоречивость выступали в тех случаях, когда имела место аффективная захваченность, чрезмерное сужение круга смыслообразующих мотивов, повышенная тенденция к “оценочным суждениям”.

Аффективность проявляется и в самой форме высказывания: многозначительной, с неуместным пафосом. Иногда только одна интонация испытуемого позволяет расценить высказывание как резонерское; так, суждения, звучащие в громкой речи как типично резонерские, при письменной записи вместе с потерей интонаций теряют и свой резонерский оттенок.

Грамматический строй речи этой категории больных отражает эмоциональные особенности “резонерства”. Своеобразен синтаксис, своеобразна лексика резонерских высказываний. Больные часто используют инверсии, вводные слова.

Разноплановость и резонерство находят сове выражение и в речи, которая приобретает, по выражению клиницистов, характер “разорванности”. По существу же, это тоже симптом нарушения речи как функции общения. Нередко подобные больные говорят независимо от присутствия собеседника (симптом монолога). При внешне упорядоченном поведении и правильной ориентировке в обстановке монотонным, спокойным голосом больной часами произносит монологи, не проявляя при этом никакой заинтересованности во внимании собеседников.

Анализ образцов “разорванной” речи приводит к следующим выводам:

1. В довольно длительных высказываниях больных нет никакого рассуждения; больные произносят ряд фраз, но не сообщают в них никакой содержательной мысли, не устанавливают никаких, хотя бы ложных, связей между предметами и явлениями. Отсутствует направленность на содержание.

2. В речи больных нельзя обнаружить определенного объекта мысли. Так, больной называет ряд понятий, но в его высказывании нет смыслового объекта, нет логического подлежащего.

3. Больные не заинтересованы во внимании собеседника, они не выражают в своей речи никакого отношения к другим людям. “разорванная”” речь этих больных лишена основных, характерных для человеческой речи признаков, она не является ни орудием мысли, ни средством общения с другими людьми.

Эта особенность речи больных, отсутствие функции общения, в сочетании с ее другой особенностью, с ее непонятностью для окружающих, делает ее схожей с так называемой эгоцентрической речью ребенка.

Методики.

1. Тест умственных способностей (ТУС)

Методика ТУС состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет своё название.

Субтест 1- осведомленность (ОС)

Субтест 2 – исключение лишнего (ИЛ)

Субтест 3 - поиск аналогий (ПА)

Субтест 4 – определение общего (ОО)

Субтест 5 – арифметический (АР)

Субтест 6 – определение закономерностей (ОЗ)

Субтест 7 – геометрическое сложение (ГС)

Субтест 8 – пространственное воображение (ПВ)

Субтест 9 – запоминание (З)

Все субтесты методики содержат 20 заданий. За исключением субтеста 4, который включает 16 заданий.

Возрастной диапазон: с 14 лет.

Ф.И.О. Салтыков Кирилл Олегович

Возраст: 18 лет

• ОС: ПО = 8, нормативный балл = 90

• ИЛ: ПО = 10, нормативный балл = 96

• ПА: ПО = 10, нормативный балл = 94

• ОО: ПО = 19, нормативный балл = 99

• АР: ПО = 10, нормативный балл = 98

• ОЗ: ПО = 8, нормативный балл = 89

• ГС: ПО = 10, нормативный балл = 96

• ПВ: ПО = 10, нормативный балл = 95

• З: ПО = 11, нормативный балл = 90

ПО = 96 , уровень IQ = 91

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

По результатам методики ТУС, целью которой является диагностика интеллектуальных способностей, были получены следующие результаты:

• По субтесту «Определение обобщений» было выявлено, что словарный запас испытуемого достаточно развит.

• «Арифметический» субтест показал, что способности к математическому анализу и синтезу находятся на среднем уровне, т.е. соответствуют норме.

• По субтесту «Геометрическое сложение» было выявлено, что способность к оперированию двумерными образами находится на среднем уровне.

• По субтесту «Исключение лишнего» результаты средние, это значит, что испытуемый способен выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечённому.

• По субтесту «Пространственное воображение» результаты средние, т.е. у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

• По субтесту «Поиск аналогий» у испытуемого средний уровень развития операции обобщения.

• По субтесту «Осведомлённость» выявлено, что испытуемый обладает соответствующим запасом знаний по географии, истории, биологии, которые соответствуют норме.

• По субтесту «Запоминание» было выявлено, что уровень кратковременной памяти средний - у испытуемого не возникает затруднений вспомнить что-либо через промежуток времени.

• По субтесту «Определение закономерностей» результаты оказались ниже среднего-аналитико-синтетические математические способности недостаточно развиты, испытуемый с трудом определяет общее в ряде предметов путём сравнения.

• Уровень IQ = 91

В результате сравнительного анализа было выявлено, что технические способности развиты больше, чем языковые.

Ф.И.О. Тимшина Ирина

Возраст: 17 лет

• ОС: ПО = 10, нормативный балл = 98

• ИЛ: ПО = 12, нормативный балл = 101

• ПА: ПО = 12, нормативный балл = 102

• ОО: ПО = 17, нормативный балл = 95

• АР: ПО = 5, нормативный балл = 88

• ОЗ: ПО = 20, нормативный балл = 122

• ГС: ПО = 10, нормативный балл = 97

• ПВ: ПО = 12, нормативный балл = 102

• З: ПО = 17, нормативный балл = 106

ПО = 115 , уровень IQ = 101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

По результатам методики ТУС, целью которой является диагностика интеллектуальных способностей, были получены следующие результаты:

• По субтесту «Определение закономерностей» результаты выше среднего - аналитико-синтетические математические способности достаточно хорошо развиты, испытуемая с лёгкостью определяет общее в ряде предметов путём сравнения.

• По субтесту «Запоминание» было выявлено, что уровень кратковременной памяти средний - у испытуемого не возникает затруднений вспомнить что-либо через промежуток времени.

• По субтесту «Пространственное воображение» результаты средние, т.е. у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

• По субтесту «Поиск аналогий» у испытуемого средний уровень развития операции обобщения.

• По субтесту «Исключение лишнего» результаты средние, это значит, что испытуемый способен выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечённому.

• По субтесту «Осведомлённость» выявлено, что испытуемый обладает соответствующим запасом знаний по географии, истории, биологии, которые соответствуют норме.

• По субтесту «Геометрическое сложение» было выявлено, что способность к оперированию двумерными образами находится на среднем уровне.

• По субтесту «Определение обобщений» было выявлено, что словарный запас испытуемого достаточно развит.

• «Арифметический» субтест показал, что способности к математическому анализу и синтезу находятся на уровне ниже среднего. У испытуемой недостаточно развиты способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению.

• Уровень IQ =101

В результате сравнительного анализа было выявлено, что технические и языковые способности одинаково развиты.

2.Тест индивидуального потенциала (ТИП)

Цель: диагностика общего умственного развития

Возраст: с 12 лет

Время работы ограничено

Инструкция. Тест включает 4 тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание занимает одну строку, в левой ее части — четыре квадрата, три из которых заполнены рисунками, а четвертый — пустой. Рисунки в левой части находятся в определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача — найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в пустом квадрате, завершив таким образом последовательность. Как вы думаете, какой из рисунков справа может занять место в пустом квадрате?

Ф.И.О. Салтыков Кирилл Олегович

1.+	2.+	3.+	4.-	5.+	6.+	7.+	8.+	9.+	10.+	11.+
12.+	13.+	14.+	15.-	16.+	17.+	18.+	19.-	20.+	21.+	22.-
23.-	24.-	25.+	26.-	27.+	28.-	29.+
Итого: 21 правильный ответ

Количество правильных ответов	Коэффициент интеллекта	Уровень интеллекта	Процент людей, имеющих такой уровень
26–29	135–140	Очень высокий	7 %
21–25	120–134	Высокий	18%
16–20	100–119	Уровень большинства	50%
10–15	80–99	Сниженный	18%
Меньше 10	Меньше 80	Очень низкий	7%

21=120-высокий уровень интеллекта.

Ф.И.О. Тимшина Ирина

1.+	2.+	3.+	4.+	5.+	6.+	7.+	8.+	9.+	10.+	11.-
12.+	13.+	14.+	15.+	16.+	17.+	18.+	19.-	20.-	21.+	22.+
23.-	24.-	25.+	26.-	27.+	28.+	29.-
Итого: 22 правильных ответа

22=124-высокий уровень интеллекта.

3. Астур (тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников).

Возраст: 9-11 класс

№ п/п	Субтесты	Число заданий в субтесте	Время выполнения
1	Осведомленность	20	6
2	Двойные аналогии (1 часть)	15	8
3	Понимание инструкций	20	3
4	Классификация	25	10
5	Обобщение	20	7
6	Логические схемы	12	8
7	Числовые закономерности	15	8
8	Пространственные представления	10	10
9	Двойные аналогии	15	8

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

"Сейчас вам будут предложены задания, с помощью которых можно определить ваши индивидуальные психологические особенности.

Результаты тестирования позволяют лучше понять себя, свои склонности и умения решать задачи разного типа. Это поможет вам выбрать профиль дальнейшего обучения и профессию.

Вы будете выполнять разные наборы заданий (субтесты). Перед началом предъявления каждого набора заданий дается их описание и на примерах объясняется способ решений. На выполнение субтестов отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.

В тетрадь ничего записывать нельзя! Все ваши ответы на задания пишите в бланки для ответов".

Ф.И.О. Салтыков Кирилл Олегович

1-11б.

2-1б.

3-8б.

4-9б.

5-19б

6-1б.

7-3б.

8-9б.

9-2б.

∑=63

Количественный этап.

Максимальное число баллов, которое может получить испытуемый, правильно выполнивший весь тест, составляет 152. Именно по отношению к этому количеству баллов подсчитывается процент фактического выполнения теста испытуемым.

152-100%

63-х

152х=6300

Х=41,4%

Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.

Уровень умственного развития	Процент выполненных заданий
Очень высокий	91-100
Высокий	71-90
Средний	31-70
Низкий	11-30
Очень низкий	0-10

Уровень умственного развития средний.

Качественная обработка.

Произвести подсчет процентов по субтестам:

1)55% 5)47,5% 9)13,3

2)6,6% 6)5%

3)40% 7)15%

4)36% 8)90%

Далее необходимо выявить задания теста, относящиеся к тому или иному циклу.

Субтест «Двойные аналогии»

Общественно-гуманитарный = 2

Естественнонаучный = 0

Физико-математический = 1

Субтест «Классификации»

Общественно-гуманитарный = 4

Естественнонаучный = 3

Физико-математический = 2

Субтест «Обобщение»

Общественно-гуманитарный = 10

Естественнонаучный = 4

Физико-математический = 5

Субтест «Логические схемы»

Общественно-гуманитарный = 0

Естественнонаучный = 0

Физико-математический = 1

Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла.

Общественно-гуманитарный = 16= 40 %

Естественнонаучный = 7 = 18,9%

Физико-математический = 9 = 30%

Пространственные воображения = 90%

Осведомлённость = 45% - ОГ

Числовые закономерности = 44,4% - ФМ

Баллы, полученные по субтесту "Осведомленность", суммировать с баллами заданий общественно-гуманитарного цикла, а баллы, полученные по субтесту "Числовые закономерности", - с баллами заданий физико-математического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

По результатам методики «АСТУР», были получены следующие результаты:

• Общий уровень умственного развития испытуемого средний.

• По субтесту «Пространственные представления» результаты средние, т.е. у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

• По субтесту «Осведомлённость» у испытуемого средние результаты, его запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии достаточно развит.

• По субтесту «Обобщения» у испытуемого средний уровень абстрактного мышления, его словарный запас богат.

• По субтесту «Понимание инструкций» результаты средние, это значит, что испытуемый без труда выполняет задания при помощи инструкций.

• У испытуемого больше развиты технические способности, можно порекомендовать ему следующие профессии: инженер, конструктор, механик и др.

Ф.И.О. Тимшина Ирина

1-17б.

2-7б.

3-9б.

4-15б.

5-24б

6-4б.

7-12б.

8-8б.

9-7б.

Количественный этап.

Максимальное число баллов, которое может получить испытуемый, правильно выполнивший весь тест, составляет 152. Именно по отношению к этому количеству баллов подсчитывается процент фактического выполнения теста испытуемым.

152-100%

103-х

152х=10300

Х=67,8%

Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.

Уровень умственного развития	Процент выполненных заданий
Очень высокий	91-100
Высокий	71-90
Средний	31-70
Низкий	11-30
Очень низкий	0-10

Уровень умственного развития средний.

Качественная обработка.

Произвести подсчет процентов по субтестам:

1)85% 5)60% 9)46,6%

2)46,6% 6)20%

3)45% 7)60%

4)60% 8)80%

Далее необходимо выявить задания теста, относящиеся к тому или иному циклу.

Субтест «Двойные аналогии»

Общественно-гуманитарный = 5

Естественнонаучный = 8

Физико-математический = 1

Субтест «Классификации»

Общественно-гуманитарный = 6

Естественнонаучный = 4

Физико-математический = 5

Субтест «Обобщение»

Общественно-гуманитарный = 9

Естественнонаучный = 9

Физико-математический = 6

Субтест «Логические схемы»

Общественно-гуманитарный = 1

Естественнонаучный = 2

Физико-математический = 1

Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла.

Общественно-гуманитарный = 21= 52,5 %

Естественнонаучный = 23 = 62,1%

Физико-математический = 13 = 43,3%

Пространственные воображения = 80%

Осведомлённость = 63,3% - ОГ

Числовые закономерности = 55,5% - ФМ

Баллы, полученные по субтесту "Осведомленность", суммировать с баллами заданий общественно-гуманитарного цикла, а баллы, полученные по субтесту "Числовые закономерности", - с баллами заданий физико-математического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

По результатам методики «АСТУР», были получены следующие результаты:

• Общий уровень умственного развития испытуемого средний.

• По субтесту «Пространственные представления» результаты средние, т.е. у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

• По субтесту «Осведомлённость» у испытуемого высокие результаты, его запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии достаточно развит.

• По субтесту «Обобщения» у испытуемого средний уровень абстрактного мышления, его словарный запас богат.

• По субтесту «Понимание инструкций» результаты средние, это значит, что испытуемый без труда выполняет задания при помощи инструкций.

• У испытуемой больше развит естественнонаучный компонент, что говорит о том, что испытуемому можно предложить такие профессии, как генетик, социолог, лингвист, зоолог, археолог, астроном.

Комплексная характеристика.

Ф.И.О. Салтыков Кирилл Олегович.

Для выявления общего уровня интеллекта, были проведены следующие методики:

«Тест Умственных Способностей», «Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников», «Тест индивидуального потенциала».

После анализа данных методик были получены следующие результаты:

словарный запас испытуемого достаточно развит.

что способности к математическому анализу и синтезу соответствуют норме.

способность к оперированию двумерными образами находится на среднем уровне.

испытуемый способен выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечённому.

у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

у испытуемого средний уровень развития операции обобщения.

испытуемый обладает соответствующим запасом знаний по географии, истории, биологии, которые соответствуют норме.

уровень кратковременной памяти средний - у испытуемого не возникает затруднений вспомнить что-либо через промежуток времени.

аналитико-синтетические математические способности недостаточно развиты, испытуемый с трудом определяет общее в ряде предметов путём сравнения.

Уровень IQ = 91

технические способности развиты больше, чем языковые. Можно порекомендовать ему следующие профессии: инженер, конструктор, механик и др.

общий уровень умственного развития испытуемого средний.

Комплексная характеристика.

Ф.И.О.Тимшина Ирина

После анализа данных методик были получены следующие результаты:

аналитико-синтетические математические способности достаточно хорошо развиты, испытуемая с лёгкостью определяет общее в ряде предметов путём сравнения.

уровень кратковременной памяти средний - у испытуемой не возникает затруднений вспомнить что-либо через промежуток времени.

 у испытуемого достаточно хорошее развитие пространственных представлений, что говорит о предпосылках к формированию технического мышления.

средний уровень развития операции обобщения.

испытуемый способен выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечённому.

испытуемый обладает соответствующим запасом знаний по географии, истории, биологии, которые соответствуют норме.

способность к оперированию двумерными образами находится на среднем уровне.

словарный запас испытуемого достаточно развит.

У испытуемой недостаточно развиты способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению.

Уровень IQ =101

технические и языковые способности одинаково развиты.

общий уровень умственного развития испытуемого средний.

У испытуемой больше развит естественнонаучный компонент, что говорит о том, что испытуемому можно предложить такие профессии, как генетик, социолог, лингвист, зоолог, археолог, астроном.